四年下測(cè)量活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、四年下測(cè)量活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì) 四年下測(cè)量活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)1五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)測(cè)量力的大小教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教：三岔小學(xué) 劉洪明教學(xué)內(nèi)容：測(cè)量力的大小 背景和目標(biāo)：彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造、原理、使用方法都比較簡(jiǎn)單。學(xué)生已經(jīng)知道力有大有小，下一課研究摩擦力的時(shí)候也需要知道摩擦力的大小是多少。這一課讓他們認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)、測(cè)量力的大小是適時(shí)的。用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小還能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)彈力的認(rèn)識(shí)。教材分析：本課有三個(gè)活動(dòng)。第一，認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)。這是使用彈簧測(cè)力計(jì)的前提。學(xué)生通過(guò)觀察、認(rèn)讀和實(shí)際感受，要認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造、計(jì)量單位和刻度標(biāo)示。第二，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。這是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，教科書(shū)提示了用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)重力的三

2、點(diǎn)注意事項(xiàng)，提供了測(cè)物體重力的記錄表，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作掌握測(cè)量技能。第三，制作橡皮筋測(cè)力計(jì)。這個(gè)活動(dòng)是作為拓展內(nèi)容來(lái)安排的，教師可以靈活處理。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1力的大小是可以測(cè)量的;彈簧測(cè)力計(jì)是利用彈簧“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的特征制成的;力的單位是“?！?。 過(guò)程與方法：2使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小;制作簡(jiǎn)易的橡皮筋測(cè)力計(jì)。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：3樹(shù)立細(xì)致、有步驟工作的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。 教學(xué)難點(diǎn)：估計(jì)被測(cè)物體的重力。 教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備：彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼、用于測(cè)量重力的小物體、長(zhǎng)條形硬紙板、像皮筋圈、回形針。2、教師準(zhǔn)備：幾種不同樣式的彈簧測(cè)力計(jì)。

3、3、課件。教學(xué)過(guò)程：一、游戲引入(課前準(zhǔn)備)。師：出示體育器材彈簧拉力器，同學(xué)們知道這是什么嗎? 生：知道，這是彈簧拉力器。 師：誰(shuí)想來(lái)玩一玩? 生異口同聲：我想玩。師：請(qǐng)一名力氣小的女生上來(lái)玩。 師：彈簧有什么變化?生齊聲回答：彈簧被拉長(zhǎng)了一點(diǎn)，放松后彈簧又還原了。 師：再請(qǐng)一名力氣大的男生上來(lái)玩。 師：彈簧有什么變化?生齊聲回答：彈簧被拉得很長(zhǎng)，放松后彈簧又還原了。 師：誰(shuí)能告訴大家這是為什么呢? 生1、女生的力氣小，男生的力氣大。生2、彈簧受的力小，拉得就短，彈簧受的力大，拉得就長(zhǎng)。 生3、松手后，沒(méi)有在彈簧上用力，彈簧就還原了。評(píng)析：本課以游戲?qū)耄x擇了學(xué)生上體育課時(shí)既熟悉又喜歡玩的

4、的拉力器，一下就激發(fā)了學(xué)生好玩的天性，從而將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到本課的內(nèi)容上來(lái)認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)力原理。二、自讀靜思(探究彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)力原理) 師：給各小組分發(fā)彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼等學(xué)具。 生：分小組玩彈簧測(cè)力計(jì)。師：你們能從彈簧測(cè)力計(jì)上發(fā)現(xiàn)哪些信息?生1、我發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)上有：提環(huán)、彈簧、指針、刻度析、掛鉤。 生2、我發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)能拉長(zhǎng)，還能還原。生3、我發(fā)現(xiàn)在彈簧測(cè)力計(jì)上用的力大，彈簧就拉得長(zhǎng)些，用力小，彈簧就拉得短些。生4、我能用彈簧秤稱量文具盒的重量。 .師：同學(xué)們真會(huì)玩，很聰明，發(fā)現(xiàn)了許多彈簧秤的秘密。這節(jié)課我們就來(lái)研究怎樣用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)“測(cè)量力的大小”，并板書(shū)課題測(cè)量力的大小。評(píng)析：劉

5、老師通過(guò)讓學(xué)生玩彈簧秤，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，收獲了能力，劉老師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，重新整合了教學(xué)內(nèi)容使科學(xué)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。三、互讀匯思(認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì))師：出示幻燈片，介紹幾種彈簧秤：平板式、手柄式、圓筒式、條形測(cè)力計(jì)。 生：分小組觀察彈簧測(cè)力計(jì)。 師：彈簧測(cè)力計(jì)的組成有哪些? 生1、提環(huán)、指針、刻度板。 生2、還有掛鉤。師：雖然有這么多款式的彈簧測(cè)力計(jì)，但它們的功能都是一樣的，都是用來(lái)測(cè)量力的大小。師：彈簧測(cè)力計(jì)的各部分有什么作用? 生1、提環(huán)用來(lái)提起要稱量的物體。生2、刻度板用來(lái)顯示所稱量物體的重量。 生3、指針用來(lái)指示所稱量物體的重量。 生4、掛鉤用來(lái)

6、掛起所稱量的物體。師：這幾位同學(xué)都回答得非常好，希望繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，其他同學(xué)要向他們學(xué)習(xí)，多動(dòng)腦筋。師：請(qǐng)各小組認(rèn)真觀察刻度板，有什么秘密?第一小組：我們發(fā)現(xiàn)力的單位是牛頓，用字母n表示，1牛100克力。 第二小組：我們小組發(fā)現(xiàn)這個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)最多能稱量5n的力。第三小組：我們小組發(fā)現(xiàn)這個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)最多能稱量3n的力，我們還發(fā)現(xiàn)這個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)力范圍在03n之間。第四小組：我們小組有一個(gè)同學(xué)的測(cè)力計(jì)的指針沒(méi)有指到0，不知怎么辦? 師：同學(xué)們都善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果那個(gè)測(cè)力計(jì)的指針沒(méi)有指向0，就把它調(diào)0，并演示調(diào)0的方法和過(guò)程。師：使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小時(shí)要注意些什么?請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)p78。

7、生：看書(shū)。師：分小組進(jìn)行匯報(bào)。生：使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)重時(shí)應(yīng)注意：1、拿起測(cè)力計(jì)，先檢查指針是不是在“0”位置。2、讀數(shù)時(shí)，視線與指針相平。3、測(cè)量的力不能超過(guò)測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍。師：這位同學(xué)說(shuō)得非常好，老師用幻燈片展示出來(lái)。 生：齊讀一遍。師：用幻燈片展示不同重物的刻度，并讓學(xué)生讀數(shù)。 全班學(xué)生：小聲讀出刻度板上的讀數(shù)。師：每個(gè)小組推薦一人讀出刻度板上的讀數(shù)。第一小組、第二小組.分別推薦一人讀出刻度板上的讀數(shù)。評(píng)析:劉老師讓學(xué)生觀察彈簧測(cè)力計(jì)的外部結(jié)構(gòu)，學(xué)生觀察得非常認(rèn)真、細(xì)仔，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)了個(gè)別彈簧測(cè)力計(jì)的指針沒(méi)有批向0，學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，全班共同解決問(wèn)題，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)

8、生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了相應(yīng)的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位也得到了肯定。四、共讀深思(使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小)師：請(qǐng)各個(gè)小組打開(kāi)鉤碼盒，用鉤碼體驗(yàn)0.5n，1n，2n，3n不同力的大小。 生：分小組進(jìn)行體驗(yàn)，每個(gè)同學(xué)都把上述不同力的大小體驗(yàn)一遍。 師：怎樣才能做到不超過(guò)測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍呢? 生：討論。生：先估計(jì)，再測(cè)量。在測(cè)力時(shí)要慢慢提起物體，不要用力過(guò)猛，如指針已經(jīng)達(dá)到最大數(shù)值還沒(méi)有提起重物，應(yīng)停止測(cè)量，或改用測(cè)量范圍更大的測(cè)力計(jì)。師：很好，同學(xué)們都很動(dòng)腦筋。各小組先估量一個(gè)鉤碼的重量，再測(cè)量它的實(shí)際重量并記錄。生：估量，測(cè)量、記錄。師：你們估量的重量與實(shí)際的重量

9、有區(qū)別嗎?生1：有區(qū)別，我們小組估量的重量與實(shí)際的重量相差了0.1牛。生2：我們小組估量的重量與實(shí)際測(cè)得的重量也有區(qū)別，相差了0.2牛。 生3：我們小組估量的重量與實(shí)際測(cè)得的重量相差了0.4牛。 師：有誤差是正常的。師：各小組再多測(cè)量一些隨身攜帶的物品，先估量，再測(cè)量，并記錄下來(lái)。 生：分小組進(jìn)行估量、測(cè)量、記錄。 師：分小組進(jìn)行匯報(bào)。第一小組、第二小組.分別用投影儀進(jìn)行匯報(bào)自己小組的測(cè)量結(jié)果。 師：你們的估量與實(shí)際測(cè)量的結(jié)果相比較如何? 生：我們估量的值與實(shí)際測(cè)量的值誤差變小了。師：同學(xué)們做得非常棒。只要同學(xué)們?cè)谏钪薪?jīng)常估量與測(cè)量，我們的估量與實(shí)際測(cè)量誤差會(huì)更小。 評(píng)析：劉老師先讓學(xué)生體驗(yàn)

10、不同力的大小，再嘗試測(cè)量一個(gè)鉤碼所受重力的大小，從匯報(bào)的不統(tǒng)一數(shù)據(jù)中，分析出正確使用彈簧測(cè)力計(jì)的方法，并安排了測(cè)量自己隨身帶來(lái)的物品的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)彈簧秤的使用方法更加清晰、準(zhǔn)確。五、拓讀延思(把自己所學(xué)的書(shū)本知識(shí)向課外延伸，用于實(shí)際生活) 師：請(qǐng)各個(gè)小組稱量你們的筆袋的重量并記錄下來(lái)。 生：各小組實(shí)際進(jìn)行稱量，并記錄下來(lái)。師：請(qǐng)各小組在桌子上用測(cè)力計(jì)拖筆袋，并記錄下來(lái)實(shí)際用的力的大小。 生：各小組實(shí)際進(jìn)行操作并記錄拖筆袋時(shí)所用的力。 師：拖筆袋與提筆袋相比較，力的大小一樣嗎? 生：不一樣。 師：為什么?生1、因?yàn)橥瞎P袋時(shí)，筆袋的重量主要在桌面上，所以用的力要小一些;而提筆袋時(shí)，筆袋的重量全部

11、在掛鉤上，所以用的力要大一些。生2、因?yàn)橥瞎P袋時(shí)測(cè)量的是摩擦力，而提筆袋時(shí)測(cè)量的是重力，這兩個(gè)力的大小是不一樣的。 .師：同學(xué)們都很動(dòng)腦筋，老師很高興，只要大家積極動(dòng)手，認(rèn)真動(dòng)腦，你們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)。師：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲? 生1、我知道了彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造是什么。生2、我知道了彈簧測(cè)力計(jì)的指針沒(méi)有批向0時(shí)，使用時(shí)應(yīng)當(dāng)調(diào)0才能使用。 生3、我知道測(cè)力計(jì)在測(cè)量物體的重量時(shí)，不能超過(guò)測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍。 生4、我知道估計(jì)的物體重量與實(shí)際的重量是有誤差的。 生5、我知道了在讀數(shù)時(shí)，視線要與指針相平。生6、我知道一個(gè)物體的重力要比它在桌面上的摩擦力大。 .師：每位同學(xué)回家后自己制作一

12、個(gè)橡筋測(cè)力計(jì)。 師：需要哪些材料?生：橡皮筋、硬紙板、曲別針。師：明天小組長(zhǎng)把每個(gè)同學(xué)做的橡筋測(cè)力計(jì)收起來(lái)，看誰(shuí)做得既美觀又實(shí)用。 評(píng)析：劉老師讓學(xué)生自己制作一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，體驗(yàn)彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)力原理。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力，又提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 點(diǎn)評(píng)：測(cè)量力的大小是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)的內(nèi)容，劉老師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，重新整合了教學(xué)內(nèi)容，使科學(xué)更貼近學(xué)生的生活。本節(jié)課圍繞著認(rèn)識(shí)并能正確使用彈簧測(cè)力計(jì)，設(shè)計(jì)了“觀察彈簧秤”、“玩彈簧秤”“估量與測(cè)量幾種物品的重力”三個(gè)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在稱量練習(xí)中能進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作?？傮w上，本節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密，學(xué)生活動(dòng)設(shè)置恰當(dāng)。一是

13、創(chuàng)設(shè)情境有新意。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，讓學(xué)生玩彈簧秤開(kāi)始了新的知識(shí)的學(xué)習(xí)。二是實(shí)驗(yàn)用品選取恰當(dāng)，有利于突破重難點(diǎn)?！皽y(cè)量幾種物品的重力”活動(dòng)中，測(cè)量的對(duì)象為學(xué)生的一些學(xué)習(xí)用品。這些物品和學(xué)生的生活息息相關(guān)，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，而且能夠幫助學(xué)生盡快建立起力的單位概念。估計(jì)被測(cè)物體的重力是難點(diǎn)，教師選擇用鉤碼來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，最后得出利用鉤碼來(lái)估計(jì)被測(cè)物的重力大小，學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程激中發(fā)了思維，同時(shí)教師充分指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具來(lái)進(jìn)行科學(xué)測(cè)量。三是注重學(xué)生的自主探究。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從觀察到實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)都非常注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，討論解決，教師在過(guò)程中僅充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角

14、色。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生在課堂中去充分動(dòng)手、動(dòng)腦，這是非常值得提倡的。本節(jié)課以學(xué)生活動(dòng)為主，很考驗(yàn)學(xué)生的觀察、討論以及匯報(bào)的有效性。在觀察、討論活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的配合度較高，能夠在教師的引導(dǎo)中很快找出恰當(dāng)?shù)姆椒ê驼_的答案。當(dāng)然，本課也有值得商榷的地方。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)過(guò)于分享自己的想法，沒(méi)有注意傾聽(tīng)別人的答案;還有就是教師在講解正確使用彈簧秤的操作不夠細(xì)致。正確使用彈簧秤的操作除了教材上的三點(diǎn)，還有“測(cè)量重物時(shí)，測(cè)力計(jì)應(yīng)當(dāng)保持豎直”，同時(shí)應(yīng)當(dāng)滲透重力方向的教學(xué)。不超出量程的操作，除了估計(jì)之外，還要慢慢提起，同時(shí)教師還要進(jìn)行示范。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多地考慮了如何完成教學(xué)內(nèi)容，落

15、實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中就圍繞自己的設(shè)計(jì)展開(kāi)課堂教學(xué)，以自己心中的設(shè)計(jì)為主線，因而就沒(méi)有放開(kāi)手腳來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究，造成了流于一定的形式，這在以后的教學(xué)中需要進(jìn)行改進(jìn)。四年下測(cè)量活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)2測(cè)量教學(xué)設(shè)計(jì)富錦市硯山鎮(zhèn)中心小學(xué)楊秋迪測(cè)量教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)第五單元測(cè)量。 教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)觀察、測(cè)量、比較等活動(dòng)，感受1分米和1毫米有多長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和動(dòng)手操作能力。2、通過(guò)實(shí)際測(cè)量，學(xué)習(xí)米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系，能根據(jù)具體情境選擇合適的長(zhǎng)度單位。3、通過(guò)“估一估”、“量一量”等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的估測(cè)能力。 教材分析：本課的任務(wù)是讓學(xué)生知道1分米和1毫

16、米有多長(zhǎng)，通過(guò)實(shí)際測(cè)量知道米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。教材中創(chuàng)設(shè)了“估一估”、“量一量”鉛筆有多長(zhǎng)的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在估測(cè)的基礎(chǔ)上通過(guò)觀察、測(cè)量、比較、找實(shí)物等活動(dòng)體驗(yàn)分米、毫米的實(shí)際意義，掌握長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)、操作、分析、判斷等能力。設(shè)計(jì)思路：本課根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，未學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在看一看、量一量、比一比、找一找中，通過(guò)具體觀察、動(dòng)手操作、合作交流獲得關(guān)于“毫米”、“分米”的直觀體驗(yàn)。教學(xué)中注重挖掘身邊的課程資源，通過(guò)比身高，觀察直尺，估測(cè)紙條長(zhǎng)度，測(cè)量書(shū)的厚度，判斷公共汽車的長(zhǎng)度、硬幣的厚度等內(nèi)容，幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度單位的數(shù)學(xué)模型，發(fā)展學(xué)生的空間

17、觀念。教學(xué)流程：一、溝通情感，激發(fā)興趣2 師：初次見(jiàn)面，老師為每一位新朋友準(zhǔn)備了一件小禮物，就放在你們的書(shū)桌中，快找一找，拿出來(lái)看看吧!(生找出直尺)師：(出示尺子卡通圖)這是把什么樣的尺子呢? 生：一把直尺。 生：一把透明的格尺。師：你們一定不知道，老師送給你們的可是一把神奇的尺子。 生：為什么說(shuō)這是一把神奇的尺子呢?師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們自己就會(huì)找到答案。二、觀察尺子，認(rèn)識(shí)毫米師：仔細(xì)觀察一下手中的尺子，看看你能發(fā)現(xiàn)些什么?和伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。生：尺子上有一些數(shù)字，還有一些線。師：(指著展臺(tái)上的尺)這些線叫什么名字，你們知道嗎? 生：刻度線。生：尺子上有一些1厘米的格，格中還有一些小格。

18、 師：誰(shuí)知道1厘米中的這些小格，叫什么名字嗎? 生：毫米。師：(板書(shū)：毫米)你是怎么知道的?生：我是看書(shū)知道的，書(shū)上說(shuō)格尺上的一個(gè)小格就是1毫米。 師：沒(méi)錯(cuò)，書(shū)是我們共同的老師，有了問(wèn)題可以直接向書(shū)請(qǐng)教。(指著黑板上的“毫米”)“毫米”是我們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友，它還可以用字母“mm”表示。(板書(shū)：mm)(生齊讀兩遍毫米)師：(指著尺子上的小格)格尺上1格小格是1毫米，2格小格呢?6 3 格小格呢?生：2毫米、6毫米。師：接著觀察，還有什么發(fā)現(xiàn)? 生：1厘米中有10個(gè)1毫米的小格。師：你發(fā)現(xiàn)了厘米和毫米之間的關(guān)系，能把這個(gè)發(fā)現(xiàn)用一個(gè)式子表示出來(lái)嗎?生：1厘米=10毫米師：(生齊讀兩遍。師板書(shū)：1

19、cm=10mm)師：現(xiàn)在到你的身邊找一找，那些物體的長(zhǎng)度或厚度大約是1毫米呢? 生：這張電話卡的厚度大約是1毫米。 生：一分錢的硬幣厚度大約是1毫米。 生：這把尺子厚度大約是1毫米。三、猜一猜，認(rèn)識(shí)分米師：現(xiàn)在我們一起來(lái)玩一個(gè)猜一猜的游戲，好嗎?游戲需要一樣道具，就是你們學(xué)具袋中的紙條，快拿出來(lái)吧!(生從學(xué)具袋中取出紙條)師：不能用格尺測(cè)量，猜一猜紙條有多長(zhǎng)? 生：我猜這張紙條大約長(zhǎng)10厘米。 生：我猜它是11厘米。師：一詐的長(zhǎng)、手指的寬都是我們熟悉的。估測(cè)物體長(zhǎng)度的時(shí)候經(jīng)常要請(qǐng)它們幫助，它們是藏在我們身上的尺子。師：紙條究竟多長(zhǎng)呢? 生：(經(jīng)過(guò)測(cè)量)10厘米。師：(板書(shū)：10厘米)10厘米還

20、可以用另一個(gè)長(zhǎng)度單位來(lái)表示，誰(shuí)知道是什么?4 生：分米，10厘米就是1分米。師：(板書(shū)：1分米=10厘米)這也是我們要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，感謝你們把新知識(shí)介紹給大家。它可以用字母dm表示。(板書(shū)：dm)試著在本上寫一寫表示分米的字母。(生在本上試寫，全班學(xué)生齊讀一遍)師：(出示米尺)誰(shuí)能在這把米尺上找一找，從哪到哪之間的長(zhǎng)是1分米。生：從10到20之間是1分米。 生：從45到55之間是1分米。師：你們找的明明不一樣，你們?cè)趺炊颊f(shuō)對(duì)呢? 生：因?yàn)樗麄冋业亩际?0厘米，10厘米就是1分米。師：對(duì)，像這樣10厘米的一段就是1分米。和同桌一起在你們的格尺上找一找1分米吧!(生互相交流)師：現(xiàn)在我們一起，找一

21、找你身邊有沒(méi)有大約長(zhǎng)1分米的物體吧。 生：這個(gè)橡皮大約長(zhǎng)1分米。 生：我的這支鉛筆大約長(zhǎng)1分米。師：只要你細(xì)心觀察，藏在身邊的一分米朋友自己就會(huì)跳出來(lái)。 師：(出示一條彩帶)猜一猜它多長(zhǎng)? 生：我猜大概是1米吧! 生：我猜可能是80厘米。師：大家猜的不一樣。請(qǐng)前后桌4個(gè)人為一個(gè)小組，一起想辦法測(cè)量它的長(zhǎng)度，好嗎?(生分組測(cè)量)組1：我們把4把尺子接起來(lái)量，彩帶長(zhǎng)100厘米，就是1米。(師板 5 書(shū)：1米)組2：我們用這個(gè)長(zhǎng)1分米的小紙條一段一段地量，量出來(lái)正好是10分米。師：(板書(shū)10分米)這個(gè)辦法怎么樣? 生：很好，因?yàn)樗麄儎?dòng)腦筋了，用紙條來(lái)量。師：對(duì)，只要善于動(dòng)腦筋，一張普通的小紙條，同樣

22、是一把神奇的尺子。師：你們?cè)跍y(cè)量彩帶長(zhǎng)度的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么?生：我發(fā)現(xiàn)1米就是10分米，因?yàn)?米是100厘米，1分米是10厘米，100厘米就是10分米，1米也就是10分米。師：(板書(shū)：1米=10分米)這么快就把新知識(shí)和以前學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系到一起了。師：剛剛同學(xué)們就在動(dòng)手做，在做中觀察和思考、學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了新朋友，獲取了新知識(shí)。四、情境練習(xí)，鞏固新知師：除了老師送給你的尺子以外，你們還見(jiàn)過(guò)什么樣的尺子? 生：米尺、皮尺、卷尺、三角尺。(課件展示不同的尺子圖片，學(xué)生認(rèn)讀名稱)師：生活中尺子的種類很多很多，這些形形色色的尺子能方便我們的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。師：現(xiàn)在我們來(lái)輕松一下，一起看一段淘氣的故事(課件出示：淘

23、氣的故事)(生邊看邊笑) 師：你們笑什么?6 生：淘氣說(shuō)錯(cuò)了，公共汽車不能是8厘米，應(yīng)該是8米。生：機(jī)靈狗也不能是5毫米，5毫米(比尺子)就這么點(diǎn)，太小了，應(yīng)該是師：誰(shuí)來(lái)幫助他?生：機(jī)靈狗高大約是5分米。生：一元硬幣不能是2分米，那得是20厘米，不可能，應(yīng)該是2毫米。 生：淘氣怎么能高138米呢?太高了，應(yīng)該是138厘米。師：說(shuō)一說(shuō)吧，你們?cè)趺催@么快就發(fā)現(xiàn)并改正了淘氣的錯(cuò)誤呢?有什么奧秘嗎?生：應(yīng)該根據(jù)實(shí)際來(lái)看。 師：你親自量過(guò)它們嗎? 生：沒(méi)有。師：看來(lái)奧秘還是它神奇的尺子師：是因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都擁有這神奇的尺子，它在哪呢? 生：(舉起格尺)這呢!師：對(duì)，這是一把神奇的尺子，還有呢? 生：(邊

24、比邊說(shuō))一詐、一指、一臂。師：對(duì)，生活中這些藏在我們身上的尺子往往更加神奇。同學(xué)們，其實(shí)在我們的身邊還有許多神奇的尺子，只不過(guò)現(xiàn)在它們藏起來(lái)了，藏在小朋友的(指)眼睛里，藏在我們的腦子里，藏在了每一個(gè)人的心里?！驹u(píng)析】本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、活潑的活動(dòng)情境，注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)、感悟 7 數(shù)學(xué)知識(shí)。2、加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生估測(cè)能力的培養(yǎng)，通過(guò)估測(cè)、動(dòng)手操作、合作交流、想像等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。3、關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)中三維目標(biāo)的有機(jī)融合，關(guān)注了學(xué)生的終身發(fā)展。4、教師采用了多樣化的評(píng)價(jià)方式，并能機(jī)智地在總結(jié)、評(píng)價(jià)中給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并滲透數(shù)學(xué)思想方法。評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，富有啟發(fā)

25、性。 8四年下測(cè)量活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)3測(cè)量電阻教學(xué)設(shè)計(jì)歐姆定律應(yīng)用之一隆堯縣 固城中學(xué) 劉彥云學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、2、知道利用伏安法測(cè)電阻的原理會(huì)用電壓表和電流表，會(huì)根據(jù)歐姆定律算出電阻;能用電壓-電流圖像來(lái)研究導(dǎo)體電阻的變化規(guī)律。3、會(huì)設(shè)計(jì)電路圖;會(huì)根據(jù)電路圖連接電路。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：伏安法測(cè)電阻的探究過(guò)程。 難點(diǎn)：探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。 學(xué)習(xí)資料：多媒體課件、電池、電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器、開(kāi)關(guān)、定值電阻、導(dǎo)線。 學(xué)習(xí)過(guò)程： 新課探究：用電壓表測(cè)出一段導(dǎo)體兩端的電壓是7.2v，用電流表測(cè)出通過(guò)這段導(dǎo)體的電流為0.4a，這段導(dǎo)體的電阻是多少?(通過(guò)該題計(jì)算，你們有什么啟發(fā)?)(學(xué)生回答后討論p76小明設(shè)計(jì)

26、的電路有什么不足，應(yīng)怎樣改進(jìn)?) 實(shí)驗(yàn)原理：r=u/i 設(shè)計(jì)電路：學(xué)生設(shè)計(jì)并板演電路圖。 進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 根據(jù)電路圖連接電路教師巡視指導(dǎo) 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意哪些問(wèn)題。連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)應(yīng)處于什么狀態(tài)?閉合開(kāi)關(guān)前滑動(dòng)變阻器是否處于最大值處，滑動(dòng)變阻器在本實(shí)驗(yàn)中的作用?電壓表電流表正負(fù)接線柱是否接反了，是否通過(guò)“試觸”進(jìn)行量程的選擇，是否認(rèn)真檢查電路確認(rèn)無(wú)誤后閉合開(kāi)關(guān)等。 閉合開(kāi)關(guān)，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片來(lái)改變待測(cè)電阻兩端的電壓，并記下相應(yīng)的電壓表示數(shù)和電流表示數(shù)填在表格中。 斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，整理器材，結(jié)束實(shí)驗(yàn)。 算出待測(cè)電阻的阻值大小及電阻的平均值并填入如表格 設(shè)計(jì)表格：根據(jù)表格數(shù)據(jù)畫(huà)出u-i圖像分析與討論：除

27、了計(jì)算出待測(cè)電阻的阻值，還能獲得什么信息?(學(xué)生討論，教師點(diǎn)評(píng)) 交流與評(píng)估：完成實(shí)驗(yàn)后大家交流在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，你是如何處理的?課堂小結(jié)：(見(jiàn)課件) 拓展練習(xí)(課件出示)在“伏安法”測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中，如果電壓表?yè)p壞了，只給你一個(gè)電壓不變的電源，一只電流表一個(gè)阻值已知的電阻r0開(kāi)關(guān)和幾根導(dǎo)線，你能測(cè)出未知電阻rx的阻值嗎? 要求：畫(huà)出電路圖說(shuō)出測(cè)量步驟寫出rx的最后表達(dá)式。 布置作業(yè)：1、2、3、4、閱讀課文自我評(píng)價(jià)p791、2、3 百分百p54p56預(yù)習(xí)下一節(jié)等效電阻(結(jié)合百分百自主課堂)板書(shū)設(shè)計(jì)：1、實(shí)驗(yàn)原理：r=u/i2、實(shí)驗(yàn)電路圖。四年下測(cè)量活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)4測(cè)量課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)認(rèn)

28、識(shí)長(zhǎng)度單位毫米教學(xué)內(nèi)容：第23頁(yè)的內(nèi)容及練習(xí)一第1至第2題。 教學(xué)過(guò)程：一、引言二、估測(cè)數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬、厚的長(zhǎng)度。三、學(xué)生動(dòng)手測(cè)量實(shí)際長(zhǎng)度1、讓學(xué)生用學(xué)具測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬、厚。2、讓學(xué)生先在小組上交流，然后再在全班上交流。四、揭示課題：板出：毫米的認(rèn)識(shí)五、建立1毫米的概念1、認(rèn)識(shí)尺度上的1毫米有幾長(zhǎng)。2、閉上眼睛想一想1毫米有多長(zhǎng)。再比一比1厘米和1毫米，你發(fā)現(xiàn)了什么?3、舉例子說(shuō)說(shuō)生活中那些物品的長(zhǎng)度是1毫米。六、認(rèn)識(shí)厘米與毫米之間的進(jìn)率七、鞏固發(fā)展1、完成數(shù)學(xué)課本第3頁(yè)的做一做。2、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)一的第一、第二題。3、找出自己周圍物品，并用毫米作單位量一量它的長(zhǎng)度。八、全課小結(jié)。第二課

29、時(shí) 分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容：教材第4第7頁(yè)的內(nèi)容 教學(xué)過(guò)程：一、學(xué)生動(dòng)手測(cè)量課桌的桌面的長(zhǎng)、寬。1、兩人為一組測(cè)量桌面的長(zhǎng)、寬。2、全班交流。3、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。二、建立1分米的空間觀念1、讓學(xué)生觀察尺子，尺子上0刻度到刻度10之間的長(zhǎng)度就是1分米，請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)幾厘米是1分米。2、讓學(xué)生找一找、比一比4、用手比劃1分米有多長(zhǎng)。5、閉上眼睛想一想1分米有多長(zhǎng)。三、認(rèn)識(shí)幾分米1、在尺子上認(rèn)識(shí)幾分米。2、出示課件讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分米四、用分米量五、鞏固發(fā)展1、練習(xí)一的第三題2、學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)三第4、5、6、7題。六、全課小結(jié)：說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲!第三課時(shí) 千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容：第七至第八頁(yè)例三和例四

30、教學(xué)準(zhǔn)備：要求學(xué)生到路邊觀察路標(biāo)，教師制作一塊路標(biāo)。 教學(xué)過(guò)程：一、認(rèn)識(shí)千米1、學(xué)生匯報(bào)到路邊觀察到什么。2、出示老師制作的第一塊路標(biāo)，讓學(xué)生理解、體會(huì)從某路口到南寧市外環(huán)線6千米的含義，3、讓學(xué)生看書(shū)第七頁(yè)的例三，理解到葉鎮(zhèn)21千米、靈山23千米的意義。4、小結(jié)：千米是比米大的長(zhǎng)度單位。二、建立1千米的長(zhǎng)度概念1、讓學(xué)生到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)看一看跑道，想一想5圈約有多長(zhǎng)。2、讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量1千米的跑道有多少米。3、舉出例子說(shuō)一說(shuō)在我們生活周圍有1千米長(zhǎng)的物體嗎?四、全課總結(jié)： 第四課時(shí)千米的認(rèn)識(shí) 教學(xué)內(nèi)容：第8頁(yè)例四 教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)1千米有多長(zhǎng)，1米、1分米、1厘米、1毫米呢?2、填空

31、：1千米=()米1米=()厘米 1米=()分米1分米=()毫米二、學(xué)生實(shí)踐(把全班學(xué)生分為10個(gè)小組進(jìn)行測(cè)量)1、到操場(chǎng)上量出100米的距離，走一走，數(shù)一數(shù)你走了幾步，看一看100米有多遠(yuǎn)。3、匯報(bào)： (1)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你走了100米你走了幾步，如果你走1000米大約走了多少步。(2)提問(wèn);一個(gè)小組量出100米，10個(gè)小組一共量出多少個(gè)100米?是多少千米?(3)讓學(xué)生討論從學(xué)校門口到什么地方是非曲直千米。4、體驗(yàn)1000米有多遠(yuǎn)。第五課時(shí) 米與千米之間的換算教學(xué)內(nèi)容：第八頁(yè)的例五及練習(xí)二的第三、五、六題 教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知;1、出示情景圖：小精靈和數(shù)學(xué)王國(guó)，圖，小精靈說(shuō)：歡迎聰

32、明同學(xué)來(lái)數(shù)學(xué)王國(guó)游玩!2、選鑰匙開(kāi)門 第一道門：小精靈：這扇門有二把鎖，(二把鎖分別標(biāo)上：400厘米，5分米)第二道門：小精靈：這扇門同樣有兩把鎖小結(jié)把千米和米之間換算的方法。第三道門：鎖上標(biāo)有5千米-2000米、1000米+4千米6把鑰匙分別是：3千米、5千米、3米、5000米、5米、3000米。二、鞏固、運(yùn)用三、全課總結(jié)第六課時(shí) 噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容：第11頁(yè)至第13的內(nèi)容 教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境、探索新知1、猜一猜物體的質(zhì)量(1)老師手里握著一枚胸花，讓學(xué)生猜一猜，老師手里有什么，并估測(cè)它的質(zhì)量。(2)、猜一猜老師約有多重。 (3)、再猜一猜2、講故事3、認(rèn)識(shí)噸，建立1噸的質(zhì)量概念。(1)牛

33、媽媽、馬爸爸、豬姐姐、熊哥哥能一起過(guò)橋嗎?請(qǐng)看第十一頁(yè)的例6。(2)各學(xué)習(xí)小組議一議，這四只動(dòng)物能一起過(guò)橋嗎?為什么? (3)匯報(bào);4、小結(jié)：二、單位名稱之間的換算1、讓學(xué)生獨(dú)立完成教材中的例72、匯報(bào)3、總結(jié)單位名稱的換算方法。三、鞏固、運(yùn)用新知1、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用噸作單位的物品有哪些?2、獨(dú)立完成練習(xí)三的第一題和第二題。3、指導(dǎo)學(xué)生完成做一做的第二題和練習(xí)三中的第三題和第四題。第七課時(shí) 生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容：第14頁(yè)的內(nèi)容教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位1、復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位：二、聯(lián)系生活，了解生活中的數(shù)學(xué)(一)自學(xué)課本第14頁(yè)的內(nèi)容1、學(xué)生看書(shū)第十四頁(yè)的內(nèi)容。2、各學(xué)習(xí)小組交流，你看到了什么?

34、3、全班交流(二)學(xué)生匯報(bào)社會(huì)調(diào)查情況三、全課總結(jié)：四年下測(cè)量活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)5走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)計(jì)榮成市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)王曉燕一、課標(biāo)解讀1、會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)估測(cè)長(zhǎng)度和時(shí)間。會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量長(zhǎng)度和時(shí)間。2、利用步長(zhǎng)估測(cè)教室的長(zhǎng)度。二 、教材分析科學(xué)探究是新課程的核心理念，觀察和測(cè)量是科學(xué)探究的基本技能，長(zhǎng)度及時(shí)間的測(cè)量是最基本的物理測(cè)量?？潭瘸叩氖褂煤妥x數(shù)方法，是使用溫度計(jì)、天平以及電子儀表等有刻度儀器、儀表的基礎(chǔ)，所以，學(xué)會(huì)正確使用刻度尺并學(xué)會(huì)讀數(shù)十分重要，它是學(xué)生真正步入物理殿堂的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神的良好時(shí)機(jī)。本節(jié)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室是*走進(jìn)物理的中心節(jié)。本節(jié)

35、課先帶領(lǐng)學(xué)生參觀了實(shí)驗(yàn)室，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩種基本測(cè)量工具的使用，認(rèn)識(shí)了國(guó)際單位制及誤差。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，為下一節(jié)像科學(xué)家一樣探究奠定了測(cè)量的基礎(chǔ)，也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到測(cè)量對(duì)物理學(xué)的重要意義。三、學(xué)情分析一、知識(shí)層面學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)長(zhǎng)度測(cè)量，實(shí)際生活中也可能嘗試過(guò)對(duì)一些物體長(zhǎng)度的測(cè)量，但細(xì)致和嚴(yán)密的長(zhǎng)度測(cè)量可能不會(huì)有很多學(xué)生經(jīng)歷過(guò)。二、能力層面初三的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，但急進(jìn)冒動(dòng)，遇事常對(duì)三落四，以形象思維為主，簡(jiǎn)單的抽象思維也需要具體事例的支撐，容易產(chǎn)生片面性。由于日常生活的粗略性和簡(jiǎn)略性，使學(xué)生雖有一定的使用刻度尺經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際使用中往往覺(jué)察不到測(cè)量錯(cuò)誤，漏寫單位也是學(xué)生初學(xué)測(cè)量

36、常犯的錯(cuò)誤。盡管學(xué)生前面學(xué)習(xí)過(guò)大部分長(zhǎng)度單位及時(shí)間單位的換算關(guān)系，對(duì)于指數(shù)的科學(xué)計(jì)數(shù)法有了一定的了解，但不熟練。四、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律，確定教學(xué)目標(biāo)如下：1、知道時(shí)間和長(zhǎng)度的單位，會(huì)進(jìn)行單位換算。2、會(huì)使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量時(shí)間、長(zhǎng)度。3、知道測(cè)量有誤差，知道誤差和錯(cuò)誤的區(qū)別。知道測(cè)量的注意事項(xiàng)。4、通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)室，了解觀察對(duì)物理學(xué)的意義，了解收集信息的途徑。5、體驗(yàn)通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略估計(jì)長(zhǎng)度和時(shí)間的方法。五、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1、通過(guò)“模塊一”中的長(zhǎng)度的測(cè)量以及“反饋練習(xí)一” ，檢測(cè)目標(biāo)1、2的達(dá)成效果。2、通過(guò)“模塊二”以及“反饋練習(xí)二”，檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成效果。

37、六、教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境，引入新課1、先分小組帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室，讓組長(zhǎng)帶筆記錄小組同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)室的過(guò)程，并記錄學(xué)生觀察過(guò)程，并記錄學(xué)生觀察過(guò)程中提出問(wèn)題。結(jié)合課本第7頁(yè)的內(nèi)容，以小組為單位交流觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)鏈接，了解觀察的相關(guān)知識(shí)。2、在班級(jí)找兩位身高相似，但由于體形等原因容易造成視覺(jué)錯(cuò)誤的兩位同學(xué)(事先考察)，分別站在講臺(tái)的左右兩側(cè)。提問(wèn)：目測(cè)，哪位同學(xué)高一些?比較，用一人的身高去測(cè)量另一人的身高，引出原始尺(一人的高)。 找一參照物，分別與他們的身高比較，引出刻度尺(參照物)。提問(wèn)：若一人在我們教室，而另一人在遙遠(yuǎn)的美國(guó)，怎樣方便地知道誰(shuí)高呢? 師生共同合作討論，確定解決方案?！?/p>

38、設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)情境展示和對(duì)四個(gè)遞進(jìn)式問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)度測(cè)量的價(jià)值。 模塊一、長(zhǎng)度的測(cè)量 一：測(cè)量的實(shí)質(zhì)1、對(duì)照課本78頁(yè)的“想想議議”，引導(dǎo)學(xué)生討論分析得出下列結(jié)論： (1)憑感覺(jué)判斷物體的大小不可靠。 (2)測(cè)量的本質(zhì)就是比較。 (3)測(cè)量需要建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)-單位?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)測(cè)量的意義、本質(zhì)、單位建立的重要性。2、向?qū)W生介紹長(zhǎng)度的國(guó)際單位制單位，并介紹長(zhǎng)度單位米。學(xué)生閱讀小資料，了解米的規(guī)定?！驹O(shè)計(jì)意圖】了解長(zhǎng)度的國(guó)際單位制單位-米二：體驗(yàn)長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)1、合作體驗(yàn)，看誰(shuí)劃得準(zhǔn)：以同桌為一合作組，一同學(xué)用雙掌比劃出印象中的一米，然后另一同學(xué)用米尺(刻度尺已被白紙覆蓋)去比較，同時(shí)修正兩掌間的距離，然后角色互換。2、教師用刻度尺已被白紙覆蓋的米尺，去量指甲的長(zhǎng)度，作迷惑狀，提問(wèn)：“方便嗎?”引出長(zhǎng)度的其他標(biāo)準(zhǔn)。討論：你所知道的長(zhǎng)度單位，并說(shuō)出它與1