區(qū)域活動中教師的觀察與指導.doc

1、區(qū)域活動中教師的觀察與指導區(qū)域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎上得到相應的提高。區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機會，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒可以根據自己的需要自主活動，進行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識，培養(yǎng)團結協作的能力。那么，怎樣來合理地創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來?怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機地結合起來?教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進行細致的觀察。一、對幼兒活動的觀察教師要在活動中根據幼兒的活動狀態(tài)進行細致

2、的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現，通過這些表現來準確地把握幼兒在活動中的實際發(fā)展水平，在這個基礎上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時、適當的指導來提高幼兒的活動水平。根據幼兒的行為表現，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據幼兒的個性發(fā)展和學習特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等

3、)。孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時，教師要根據幼兒的需要，適時地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠實際操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。再如拼插區(qū)，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內容也是不一樣的，男孩子會拼插車、槍、飛機等，女孩子會插蝴蝶結、花朵、小鳥等。通常，孩子們在玩了一段時間后，教師會根據幼兒的實際發(fā)展狀況，提供相應的小

4、的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。二、對幼兒活動的指導區(qū)域活動中，教師們會發(fā)現，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時，通常都是用區(qū)域標記，如娃娃家的地上只有4個小腳印，表示只能進4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學會選擇其他區(qū)域活動或是學會等待。在區(qū)域活動中，教師的適宜指導是相當重要的，針對以下不同現象，教師應采取不同的策略。幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給與幼兒一些建議和指導，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關愛。幼兒出現玩不下去的情況。比如，娃

5、娃家一次只能進4名幼兒，已經有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想參與其中。這時，教師可以介人，并引導幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當中了。出現同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責這個小朋友，有的小朋友還用小手進行攻擊。這時教師要適當介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀?，小朋友們又開始興奮地游戲了。幼兒表現消極和打發(fā)時間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活

6、動重復著同樣的事情，幼兒會表現出無聊的樣子。這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內容。幼兒有創(chuàng)造性行為的出現。在拼插區(qū)中，幼兒大多數用齒輪積塑插一些飛機長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發(fā)現了幼兒的創(chuàng)造性，適時地給與鼓勵。針對活動中幼兒的個體差異。無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游

7、戲中建立技能，在不斷練習中提升能力。教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂。在幼兒的活動中，教師要以適合的身份和適時的時間介入引導幼兒，會達到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調解員，有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時地退出，而當問題矛盾增大時，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現出教師指導及介入的藝術性。三、活動后的評價每一次活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經驗有著很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動

8、中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實際水平，能夠及時地調整和更換區(qū)域材料。有的評價可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達能力，提高自己評價的能力；有的評價可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動做鋪墊，也能在評價的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。比如，在一次美工區(qū)活動的時候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細線，在使用膠棒粘貼的時候，很容易粘到手上，為粘貼活動增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結區(qū)域活動的時

9、候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結評價，這個方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。區(qū)域活動中教師的觀察與指導一、什么叫區(qū)域活動區(qū)域活動是指教師根據幼兒的發(fā)展現狀和發(fā)展目標，創(chuàng)設豐富有趣的、多樣性的學習環(huán)境（活動區(qū)），提供有深度有層次的活動材料，幼兒根據自己的興趣和能力，自愿地選擇活動材料，在環(huán)境中有效、系統地進行活動，從而得到全面發(fā)展。二、為什么區(qū)域活動中需要教師的指導在區(qū)域活動中，教師提供適宜的活動材料，讓幼兒按照自己的能力和愿望，以動手操作為主要形式，進行自主學習，

10、從而達到一定的學習目標，真正做到對知識的內化。這種活動為幼兒提供了一種自由的活動空間，其特點為：自由性和指導的間接性、自主性及個性化。由于幼兒年齡較小，自控能力較差，所以在區(qū)域活動中教師的介入就顯得尤為重要。由于區(qū)域活動是按照幼兒自己的意愿在獨立的活動中主動感知和思考，從而表達自己的想法，所以教師不能按照自己的思路和意愿去指導幼兒，更不能要求幼兒按照教師的想法去完成自己的活動。教師的職責是為幼兒創(chuàng)設有利于其學習成長的環(huán)境，讓幼兒自己設計和選定目標、規(guī)則、方法，在玩中學、學中玩，引導其自主完成活動任務。也就是說，教師的職責就是幫助幼兒實現自己的想法，并鼓勵幼兒發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，挑戰(zhàn)自己的能力。

11、三、教師如何在區(qū)域活動中介入指導教師的現場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的輸出教育者，而是應提供舞臺、清楚自己應處的位置，指出方向與關鍵時刻給予指導的老師，扮演好觀察者與指導者的角色。1.先觀察、再指導觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現，了解其發(fā)展的特點與需要，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發(fā)，提高教育指導的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲?？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a生的不合適的干擾幼兒游戲的指導行為。2.把握時機，適時介入指導通常在以下情況下介入：（1）當孩子遇到困難玩不下的時候。

12、（2）當孩子出現糾紛與行為問題時。（3）當孩子操作發(fā)生困難時。孩子在做一件事時，往往會遇到一些困難，這時給他一些幫助，他不但印象深刻，還會感受到老師的濃濃關愛，有可能對他的一生都會有影響。（4）當游戲無法深入時，老師適當的指導，不僅促進了游戲的開展，加強了與其他游戲區(qū)域的聯系。（5）當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，教師要及時給予發(fā)現與鼓勵。四、教師如何在區(qū)域活動中進行指導1.指導內容教師在對幼兒游戲進行指導時，著重發(fā)展幼兒某方面的水平，具體包括：生活常規(guī)、社會交往、知識技能、目的堅持性和創(chuàng)造性等。2.生活常規(guī)教師在指導幼兒時，強調一日生活中的常規(guī)教育、行為規(guī)范以及紀律維持等。3.社會交往教師注重師幼

13、之間、幼兒之間的互動，通過語言或行為引導，促使幼兒產生交流的愿望，培養(yǎng)他們的社會交往能力等。4.知識技能關于知識和操作技能方面的內容。如：教師指導幼兒的美工區(qū)，針對幼兒的剪紙技能進行強調指導。5.目的堅持性教師注重幼兒活動的完整性與持久性，鼓勵幼兒做事情養(yǎng)成有計劃、有順序地完成，強調活動的堅持性。6.創(chuàng)造性教師指導時，更多是鼓勵幼兒自由發(fā)揮想象，自己解決問題，創(chuàng)造性地完成一些活動。五、區(qū)域活動中教師指導的策略區(qū)域活動中的教育指導是教師在幼兒自選的區(qū)域活動過程中對幼兒施加的教育影響。這種影響從指導者的意圖或意向上來說，可以分為兩種性質：一種是正向的，即通過指導激勵或肯定兒童的某種行為；另一種是負

14、向的，即通過指導抑制或否定兒童的某種行為。一般而言，對幼兒區(qū)域活動進行負向性指導，總的原則是以不壓抑或破壞自由活動的氣氛為前提。所以，負向性指導應以委婉的間接方式為主。如教師巧用游戲的口吻，暗示性的眼神、表情、手勢等都可以用作否定性干預的手段。六、區(qū)域活動中教師的指導原則1.活動區(qū)活動，對教師提出了更高的要求，教師不僅要有正確的觀念，而且要以觀察、指導能力和創(chuàng)設、組織、設計活動的技巧。2.要做到更新觀念，打破傳統教育觀念的束縛。教學與游戲的結合必須突破傳統的授課形式，要給教師更多的自主發(fā)展和設計活動的空間。3.必須博采眾長，善于學習別人的長處，借鑒他人成功的經驗，結合自己的實際工作，通過創(chuàng)造學

15、習再創(chuàng)造，使教育工作達到最佳效果。教師不管采用哪一種指導方式，都必須建立在“觀察先行”的基礎上，耐心等待幼兒的游戲結果，根據幼兒游戲情節(jié)的變化采取相應的指導對策，其實這樣一個過程，我們并不僅僅是選擇“等”與“引”，而是表達我們對兒童的一種尊重，對兒童發(fā)展的關注。區(qū)域活動中教師的觀察與指導區(qū)域活動是幼兒在校學習的重要模塊，對促進幼兒健康發(fā)展、語言發(fā)展、藝術特長的培養(yǎng)有著重要作用。自2012年3-6歲兒童學習與發(fā)展指南（以下稱指南）實施以來，幼兒教師的區(qū)域活動面臨著新的壓力與挑戰(zhàn)。指南的出臺對促進幼兒身心健康發(fā)展具有指導與促進意義，如何在指南背景下充分發(fā)揮觀察與指導作用，靈活高效開展區(qū)域活動，是目

16、前擺在幼兒教師面前的棘手任務。誠然，在區(qū)域活動中，教師的觀察與指導對幼兒健康目標、語言目標、藝術目標等的實現都很重要，在指南背景下優(yōu)化觀察與指導策略，促進區(qū)域活動高質高效開展已然迫在眉睫。一、善用多元觀察策略，以“觀察”促“指導”1.幼兒區(qū)域活動觀察與指導要求觀察是指導的前提，想實現區(qū)域活動的優(yōu)化開展，要重視多元觀察策略，做好觀察工作，從而實現以“觀察”促“指導”。而想做好基于觀察的活動指導，了解觀察與指導的基本要求是第一步。也就是說，教師要遵循以下觀察要求：一是觀察要具有計劃性。教師在組織區(qū)域活動時要有意識、有計劃地進行觀察，即觀察對象是個別還是全班，觀察的時機、觀察方法的選擇等都要有秩序地

17、列出來。二是遵循目的性原則。觀察必須有一定的目的，不可盲目隨意觀察，即教師要根據區(qū)域活動主題、幼兒身心發(fā)展特點等確立觀察重點、難點等。三是觀察要有客觀性。觀察要尊重事實，不能靠主觀臆想以及自身經驗。四是觀察要有系統性。也就是說，觀察要反復、系統、科學進行。2.教師要巧用多元化的觀察策略觀察是指導的基礎，對指導的實施具有促進作用，具體來說，科學有效的觀察方法主要有以下三種：一是直接觀察法。這個方法是最普遍的觀察方式，它簡單易操作，十分隨意，所獲信息較為直接、原始。該觀察方式主要包括兩種觀察策略，即個別掃描法及全班掃描法。前者是指教師對全班幼兒學習狀況進行觀察，后者主要是針對某一個幼兒進行觀察。例

18、如，幼兒A總是在區(qū)域活動中萎靡不振，參與性差，這時教師便可通過對幼兒A的直接觀察，找到科學的指導與促進策略，幫助其提升活動自信。二是清單觀察法。該方法是指通過列清單對幼兒在區(qū)域活動中的行為進行觀察，目的性較強且全面。三是系統觀察法。該策略需要做記錄，并通過記錄進行系統觀察，達到觀察與指導的目的。二、善用接受指導策略，推動活動高效開展1.基于區(qū)域活動的規(guī)則強化常規(guī)指導所謂接受指導策略，就是對學生進行“講解接受”式的活動指導，這一指導策略能充分發(fā)揮教師教學的語言藝術作用，幫助幼兒實現語言組織、語言優(yōu)化、語言運用、語言智力等語言發(fā)展目標。誠然，接受指導策略的第一步便是制定活動準則，制定迎合幼兒身心發(fā)

19、展特點的活動規(guī)則，以此來強化常規(guī)性指導。在區(qū)域活動過程中，活動規(guī)則不僅包括基本物質活動規(guī)則，也包括幼兒人際相處規(guī)則。鑒于此，教師在制定區(qū)域活動指導規(guī)則時，既要處理好幼兒與活動材料之間的關系，也要處理好幼兒與幼兒、幼兒與教師，以及幼兒與整個區(qū)域活動的關系。例如，在幼兒人際關系處理方面，教師可以制定尊重他人、互相謙讓、共同分享等活動指導規(guī)則；在幼兒與活動材料關系處理方面，可基于不同材料的用途進行系統講解，使幼兒正確使用，杜絕浪費。2.巧用隨機指導激發(fā)學生的探索求知欲隨機指導是幼兒區(qū)域活動中一種十分有效的指導策略，它屬于語言類的接受性指導策略。巧用隨機指導策略，可充分激發(fā)幼兒的活動興趣及探索求知欲。

20、具體方法是：一是巧設疑問，提高幼兒探索的深度。幼兒的探索屬于淺層次的，教師可通過適當的提問，引導幼兒進行深層次探索。二是幫助幼兒解決活動難題，激發(fā)幼兒探索信心。教師的指導與激勵對學生自信心的形成具有重要意義。當幼兒的自主活動遭遇瓶頸時，教師要及時出現，并通過恰當指導幫助幼兒克服困難，提升自信。當然，教師可以巧用啟發(fā)式與建議式的指導策略，對幼兒的探究活動“點到為止”，以此激發(fā)幼兒自主探究的信心與勇氣。三是巧用評價，確?；顒淤|量。評價是提升幼兒活動質量的一種指導策略，有助于活動的高效開展。三、借助暗示指導策略，構建自由活動場景1.在投放活動材料時進行暗示指導幼兒區(qū)域活動是幼兒進行自主探究活動的重要

21、載體，它給予了幼兒更多的自主選擇權，學習與活動的自由度也更大，但自主探究并不等于教師要“作壁上觀”，任由幼兒“自由”活動，而是需要進行一些暗示性指導，促進幼兒健康發(fā)展。這就要求教師在投放活動材料時，要關注材料的層次性，使其滿足不同幼兒的活動需求；選擇的活動材料要具有可操作性，以促使幼兒進行科學的、有價值的不同操作；活動材料要盡可能豐富多彩，以吸引幼兒眼光，持久地保持對區(qū)域活動的興趣與信心。例如，關于層次性，教師在放置材料前要對材料進行科學、系統的長期觀察，將材料按照幼兒的認知水平進行“細化”，凸顯材料的層次性。這樣，不同認知能力的幼兒便可以依據自己的興趣、愛好及能力等選擇合適的活動材料。2.對

22、活動過程進行記錄，強化引導鼓勵幼兒對自身區(qū)域活動的過程進行系統化、有效記錄，不僅有利于教師全面掌控幼兒探索活動中的諸多事宜，還能促使教師基于幼兒活動情況及時進行科學有效的指導，提高幼兒的活動質量。由于幼兒數量較多，教師對幼兒進行一一指導明顯不現實，通過引導幼兒對過程進行記錄是幫助幼兒留下活動痕跡的一種有效途徑。這種方式，不僅有利于幼兒對自身活動進行更加細致、深入的了解，更有利于幼兒自主建構知識、提升能力，還為教師以后的區(qū)域活動研究提供可行性的資料與數據，提高教師指導的有效性。 四、無痕整合觀察策略，實現靈活化指導1.觀察幼兒學習能力，實施引導式指導策略指南對幼兒教師的教學能力提出了新的要求，它要求教師在開展區(qū)域活動時應高度關注每一位學生的學習能力，并基于此開展有效的教學活動。眾所周知，幼兒的自主學習能力、語言發(fā)展能力、工具操作能力、探索求知能力以及信息記錄能力不盡相同，教師要對學生的能力差異進行系統、有意識的觀察。當然，在具體的觀察中，教師應切忌面