腦科學對教育的啟示

1、For personal use only in study and research; not for commercial use羆腦科學對教育的啟示莄對于教育工作者來說，重要的不是理解人腦功能解剖學上的復雜性，而在與人腦功 能對教育的啟示，如何開發(fā)人腦的巨大潛力。莂原理一：腦是一個并行處理器。腦不間斷地、同步地行使著許多功能。好的教學， 應能協(xié)調學生的頭腦并行處理的各個方面，如思想、情感、想象和體質等方面，但沒 有一種方法或技術能充分包含人腦各種變化，教師應將各種科學的方法加以優(yōu)化組 合。莁原理二：學習涉及整個人的生理機制。神經元的成長、營養(yǎng)及神經突觸的彼此作用，以整合形式與經驗的感知和

2、解釋有關。腦的“路線”是受學校和生活經歷影響 的，反過來任何影響我們生理功能的事物都影響我們的學習能力。因此，教學給學習 的壓力要適度，并注意學生身體體養(yǎng)等方面。罿原理三：意義的搜尋是與生俱來的。人是有意義的建構者，對于意義的搜尋不會終 止，只會不斷集中。這就要求教學提供一種穩(wěn)定和熟悉的環(huán)境，并盡可能滿足學生頭 腦中的巨大好奇心，以及對新奇事物的發(fā)現與挑戰(zhàn)的渴望。蒄原理四：意義的搜尋是通過形成范型發(fā)生的。人腦能感知和生成范型，因此強加干 于它的范型變得沒有意義。盡管學生學習的內容，大部分是由教師選擇的，但教師不 能試圖將各種范型強加于學習者，而必須以允許學生呈現信息。為使教學真正有效， 一個學

3、習者必須去創(chuàng)造有意義的，與個人相關的范型。螃原理五：情感對于范型形成是十分關鍵的。學生的學習是受情感和思想模式影響 的，這包括期望值、個人偏見和成見、自尊以及對社會活動的需要。情感氛圍，是通 過相互尊重和彼此接受而獲得支持的并以此而標志。這就要求師生間相互尊重和真誠 的支持。衿原理六：腦是同時感知和和創(chuàng)造部分與整體的。在一個健康人身上，無論是處理文 字、數學、音樂還是藝術，腦的左右兩側都可以不可分解的方式相互作用。兩腦之一 將信息還原成局部，而另一腦則將信息作為整體會整體的系列加以感知和處理。學習 中忽略了局部或整體，都會造成學習困難。局部與整體在概念上是相互作用的。螈原理七：學習既包括集中注

4、意，又包括邊線性感知。腦吸收的信息是它直接領悟的 和注意到的，也吸收超出注意焦點外的信息和信號。教師應將處于學習者注意焦點外 的材料組織起來。噪音、墻面、展現的藝術品變化、音樂、源于教師的細微 i 信號，如 聲色、姿態(tài)等都是邊緣的刺激，都會影響學生學習。教師要通過自己的熱情、榜樣和 指導，去影響學生學習。薄原理八：學習包括有意義與五意識的過程。我們所學習的，大大超出我們已經有意 識理解的。我們以邊緣方式感知的大部分信號在不知不覺中進入我們的腦，并在無意 識的過程。我們所學習的，大大超出我們已經有意識理解的。我們以邊緣方式感知的 大部分信號在不知不覺中進入我們的腦，并在無意識水平上相互作用?！斑@

5、一信息在 到達腦后，稍后呈現在意識中“，教學設計應幫助學生從無意識水平上相互作用?！?這一信息在到達腦海，稍后才呈現在意識中“，教學設計應幫助學生從無意識的加工 中最大限度地受益。這一比分是指邊緣性情境，另一部分要通過教學實現。膄教師應當引導、促進學生“積極地加工“其經驗，對學習的過程和怎樣學習進行反 思，了解自己的學習風格等。薁原理九：我們有兩套記憶。一套空間記憶系統(tǒng)，一套機械記憶系統(tǒng)?？臻g記憶系統(tǒng) 通常以三維空間形式登記我們的經驗。這一記憶系統(tǒng)是由新穎性驅動的。當信息與技 能越孤立于原先的知識和真實的經驗，就越多地依靠機械記憶和重復。如果過于集中 與事實和經驗無關的回憶，是對腦無效的運用。

6、薇原理十 :當事實一技能鑲嵌在豐富的空間記憶中時，腦的理解與記憶最佳?？臻g記 憶，可通過經驗學習以最佳方式進行調用。教師必須利用大量的“真實生活“活動， 其中包括課堂演示、實地考察、影像、表演做事敘述、隱瞞、互動等。例如，詞匯可 通過幽默故事來”體驗“，而語法課通過故事和學做在過程中學習等。成功的學習， 往往取決于通過使學習者沉浸于大量的情境與互動經驗之中而充分運用人所有的感 官。蚄原理十一：學習因挑戰(zhàn)而增強，因威脅而抑制。當腦獲得適宜的挑戰(zhàn)時，它能以最 優(yōu)的方式學習；當覺察到威脅時，腦則會變得功能低下。作為邊緣系統(tǒng)重要部分的海 馬，似乎有這樣一種功能：對于腦的其他部分而言，它部分地是一種傳遞

7、中心，是腦 對壓力最為敏感的一部分。薅原理十二：雖然我們都擁有同樣結構的腦系統(tǒng)，但每個腦都是獨特的。我們的感官 和基本的情感，以不同方式整合成為每一個腦。學習可以改變腦的結構，學得越多腦 就變得越獨特。為使所有學生都能表達視覺的、觸覺的、情感的或聽覺的偏愛，教學 應該是各式各樣的。選擇應具有足夠的變化，以吸引個體興趣?；谝陨系脑恚嬛髁x學習與教學觀把認知或學習機為智力建構的結果。在教 學中強調三個相互作用的要素：放松的警覺、沉浸和積極加工。放松的警覺，作為一 種已智狀態(tài)是與鬧偏愛挑戰(zhàn)、腦對意義的搜尋相符合的。這是一種融合有意義的中心 主義與無意識、下意識的邊緣注意的一種特殊狀態(tài)，是能最大

8、限度地調動人的創(chuàng)新意 識與能力的狀態(tài)。教師應該提供一種氛圍，能將低威脅與重大挑戰(zhàn)聯結成一種感覺。 教師還應通過自身的情緒與情感、信息與態(tài)度受到良好的影響。教師應使學生在適宜 的體驗中產生的情感達到和諧，因為所有的學習都是以某些感覺來體驗的。教師可以 將有些學科進行整合，讓學生模仿承擔一些社會角色，在實踐中體驗學習。學習者通 過積極加工融新舊信息于一體而獲得理解與記憶。積極的加工，有利于學生正確認識 和對待自己的學習，由于智力的發(fā)展是其自身建構的產物，因此在教學中藥重視學生 能動性與主動性的發(fā)揮。對于學生來說，元認知與反思的技術是較復雜的，有一個逐 步學習和提高的過程。以下無正文僅供個人用于學習、研究；不得用于商業(yè)用途。TO員bKO gHnrogeftko TOpMenob3ymaiflCH6yHeHHac egoB u Huefigo 員冶hmucno 員 b30BaTbc 刃B KoMMepqecKuxFor P ersonal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen fu r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l e tude