培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的點(diǎn)滴體會(huì)

1、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的點(diǎn)滴體會(huì) 善于傾聽(tīng)是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，它體現(xiàn)了對(duì)人起碼的尊重。就學(xué)習(xí)本身而言，通過(guò)傾聽(tīng)，從別人的成功中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從失敗中吸取教訓(xùn)，應(yīng)算是學(xué)習(xí)的一條捷徑。然而，當(dāng)我們聚焦課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。 鏡頭一：課堂上，小手林立，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍。一個(gè)孩子的發(fā)言還沒(méi)有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來(lái)，我來(lái)”的叫聲不絕于耳。但是，他們都只顧著自己表達(dá)，而沒(méi)有注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人發(fā)言的內(nèi)容。鏡頭二：課堂上常常有這種學(xué)生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學(xué)們?cè)诨卮饐?wèn)題，他思緒飛揚(yáng)，心早已飛出課堂；做作業(yè)，老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)，他卻

2、根本沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，依然我行我素。以上鏡頭在我們的課堂上頻繁出現(xiàn)。顯然，這都是因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)引起的。學(xué)生不去傾聽(tīng)的原因有三：一是學(xué)生對(duì)課的內(nèi)容、形式以及同學(xué)回答的問(wèn)題不感興趣。二是學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，有的學(xué)生只注意自己的表現(xiàn)欲，而不去理會(huì)其他同學(xué)的發(fā)言。三是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣去傾聽(tīng)他人尊重他人。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的傾聽(tīng)，不僅指聽(tīng)老師上課，而且也包括聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。那么，我們?cè)鯓右龑?dǎo)孩子們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢?一、語(yǔ)言渲染強(qiáng)化傾聽(tīng)意識(shí)在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：教師的注意力往往只集中在那些正在 “說(shuō)”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽(tīng)”的學(xué)生。在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師要注意環(huán)顧四周，以了解

3、學(xué)生聽(tīng)的情況，并對(duì)聽(tīng)得認(rèn)真的孩子及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)聽(tīng)得不認(rèn)真的及時(shí)提醒。“大家看，不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言還加進(jìn)自己的想法，多棒啊!”“ 真厲害，這么小的區(qū)別都被他聽(tīng)出來(lái)了，他有一雙金耳朵!”“老師欣賞積極發(fā)言的孩子，也同樣喜歡專心傾聽(tīng)的孩子?！钡湍昙?jí)的孩子模仿意識(shí)強(qiáng)，往往表?yè)P(yáng)的是一個(gè)，受益的是一大片。這些評(píng)價(jià)就像興奮劑，積極性就都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一個(gè)比一個(gè)聽(tīng)得認(rèn)真。二、在豐富多彩的活動(dòng)中激發(fā)傾聽(tīng)興趣興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。但作為教師就要設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣，以此來(lái)吸引孩子的注意力，培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)能力。 而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)和游戲最能夠引起他們

4、的興趣。1.獎(jiǎng)勵(lì)傾聽(tīng)。在給學(xué)生們上的第一堂數(shù)學(xué)課上，我“一不小心”說(shuō)錯(cuò)了一個(gè)詞，坐在第二排的一個(gè)女孩又輕又急切地說(shuō)“老師錯(cuò)了！”正是這句話給了我一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。當(dāng)我把一可愛(ài)的印章印在她的書上時(shí)，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無(wú)比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽(tīng)是最好的學(xué)習(xí)方式之一。我把一個(gè)大大的“聽(tīng)”字寫在了黑板上，學(xué)生們驚嘆“好大的聽(tīng)字！”是的，我要把這個(gè)大大的“聽(tīng)”字寫進(jìn)孩子們的心中。在教學(xué)中，教師不能停止對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)要注意及時(shí)性、公正性，以促成學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，保證學(xué)生傾聽(tīng)能力的可持續(xù)發(fā)展。2.開(kāi)展簡(jiǎn)單而有趣的聽(tīng)記游戲。低年級(jí)的孩子已具備了初步的傾聽(tīng)能力，但隨意性很強(qiáng)，目的性

5、較差，而且具有音符一樣的跳躍性。兒童的生活離不開(kāi)游戲，教學(xué)中如果加入那么一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”就是讓學(xué)生從老師或同學(xué)所說(shuō)的答案中找出錯(cuò)誤來(lái)。因?yàn)橛辛诉@個(gè)好聽(tīng)的名字，學(xué)生們聽(tīng)起來(lái)就特別來(lái)勁。三、在行之有效的提醒中培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣持久性和自控性差是低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因此，為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，教師不僅要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，形式多樣地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且還要注重提醒。1.教師提醒。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師經(jīng)常會(huì)這樣做：當(dāng)遇到一些新課的重點(diǎn)或?qū)W生的精彩回答，馬上會(huì)示意別的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或點(diǎn)評(píng)。“剛才某某同學(xué)說(shuō)得很精彩的地方是什么?請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)?！边@樣既能促使那些分心的學(xué)生集中注意力，又有

6、利于提高學(xué)習(xí)效果。采用這一方法，寓批評(píng)于學(xué)習(xí)中，教育而不留痕跡，同時(shí)，對(duì)學(xué)生起到了及時(shí)提醒的作用，有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。這一形式，更適合于較長(zhǎng)時(shí)間要學(xué)生持續(xù)傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.學(xué)生相互提醒。合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)中的一種主要學(xué)習(xí)方式。在這種方式下，課堂上學(xué)生之間的相互交流增多了，教師講授的時(shí)間和機(jī)會(huì)就相應(yīng)減少了。由此而來(lái)，部分學(xué)生就不會(huì)像以前傾聽(tīng)教師講授那樣，專心地傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，而教師又無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體。針對(duì)這一情況，教師可運(yùn)用組內(nèi)學(xué)生相互提醒的方法。當(dāng)你的同伴傾聽(tīng)不認(rèn)真的時(shí)候，你可以輕輕拉他一下，或用眼神示意他，或者在他耳邊輕輕地告訴他：“你有一對(duì)金耳朵嗎?”相信同伴在你友善的提醒下，一定會(huì)豎起耳朵認(rèn)真