關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)的幾點思考

1、關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)的幾點思考創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎(chǔ)技能之一。加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，提升信息技術(shù)課程的效益，對實現(xiàn)教育信息化，全面推動素質(zhì)教育具有重要意義。信息技術(shù)教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。我省中小學(xué)信息技術(shù)教材編寫時著力貫徹這個教學(xué)方法?！耙匀蝿?wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體” 是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本特征。本文就如何優(yōu)化信息技術(shù)課程提出了以下幾點思考意見： 一、更新觀點，明確目標任務(wù)（一）信息技術(shù)教育不同于計算機教育，計算機是21世紀高度信息化的主要物質(zhì)承擔(dān)者和技術(shù)支持者，沒

2、有計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當今社會的高度信息化，所以展開信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理水平，計算機基礎(chǔ)知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分。但計算機教育不等于信息技術(shù)教育。中小學(xué)信息技術(shù)課程與計算機學(xué)科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)。中小學(xué)信息技術(shù)課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學(xué)科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的特點。所以信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)打破只能講計算機的“學(xué)科”知識的“學(xué)科本位”的思想，克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點，增強對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德

3、和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚乃胶拓撠?zé)任地使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適合信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。（二）明確信息技術(shù)課程的任務(wù)信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)技能之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù)之后的第五位課程。信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點：1信息技術(shù)基本知識和技能；2信息水平；3獨立自主學(xué)習(xí)的水平；4信息道德。（三）增強對課程整合的理解中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）中指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程實行學(xué)習(xí)和探討的水平。努力創(chuàng)

4、造條件，積極利用信息技術(shù)展開各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐水平。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的問題。我們應(yīng)該利用信息技術(shù)對其他課程實行學(xué)習(xí)和探究的水平，積極展開信息技術(shù)與各類課程的整合，通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)實行整合，能夠充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實施高質(zhì)量和高效率的教育。（四）增強信息道德的培養(yǎng)當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學(xué)科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果，所以在實行信息技術(shù)課程中，增強對學(xué)生使

5、用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚乃胶拓撠?zé)任地使用信息技術(shù)，就顯得非常重要。二、明確信息技術(shù)教師應(yīng)充當?shù)慕巧趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當然地把自己置于中心位置，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但現(xiàn)在社會處在信息爆炸的時代，學(xué)生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有準確理解、擺正自己的位置，才能提升信息技術(shù)課的效益。所以，教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀點，教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動的設(shè)計者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評價者、“競爭”者。三、靈活使用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確

6、指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則。這個原則突出了在“做”中“學(xué)”的思想。當前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。（一）“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標要求教師要在學(xué)習(xí)總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。設(shè)計“任務(wù)”時，其認知目標一般能夠采用了解、理解、掌握三個層次的學(xué)習(xí)水平。（二）“任務(wù)”設(shè)計要具有可操作性信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程。通常，教師對知識實行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實踐，

7、讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在實行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計出只有通過上機操作才能完成“任務(wù)”，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。實踐證明，信息技術(shù)課的理想教學(xué)環(huán)境是人手一機，學(xué)生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部2000年11月14日印發(fā)的中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要中明確指出，信息技術(shù)課的“上機課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70%?！?。 （三）“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點：第一，“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異。第二，“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。第三，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。第四，盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)

8、”的教學(xué)策略。（四）“任務(wù)”設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境：現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動中最有效的時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。（五）“任務(wù)”設(shè)計要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法還強調(diào)個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要注意以適當?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨立完成，培