同享陽光快樂成長

1、讓特殊孩子同享陽光 快樂成長記烏丹鎮(zhèn)雙窩鋪小學(xué)關(guān)注弱勢群體發(fā)展特殊教育記實(shí)翁牛特旗烏丹鎮(zhèn)雙窩鋪小學(xué)創(chuàng)辦于1967年9月。2006年合鄉(xiāng)并鎮(zhèn)，我被分配到雙窩鋪小學(xué)工作，擔(dān)任校長職務(wù)。這所小學(xué)是由4所小學(xué)合并成一所農(nóng)村寄宿制完全小學(xué)，現(xiàn)有12個(gè)教學(xué)班，69名教師563名學(xué)生，其中隨班就讀學(xué)生6名（視障1人、肢殘1人，智障4人）。幾年來，學(xué)校始終堅(jiān)持“以生為本，以愛育愛”為宗旨的辦學(xué)理念，積極尋找對(duì)特殊教育學(xué)生實(shí)施平等教育的突破口，童心母愛是我校教師的“愛心”；相信人人有才，人人成材是我校教師的“真心”；對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，就是對(duì)自己負(fù)責(zé)是我校教師的“忠心;對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，就是對(duì)未來負(fù)責(zé)是我校教師的“良心”；讓

2、學(xué)生在激勵(lì)中成長，讓學(xué)生在賞識(shí)中成功是我校教師的“誠心”。用這“五心”來保證這些殘疾兒童少年與其他健康兒童一樣享受平等的教育，享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，培養(yǎng)他們的自立、自強(qiáng)精神和生存發(fā)展能力，真正使學(xué)校隨班就讀工作進(jìn)入了健康發(fā)展的良性軌道。走出一條“規(guī)范中出特色，創(chuàng)新中求發(fā)展”的辦學(xué)之路。一、篩查鑒定 建立檔案 規(guī)范管理1、成立組織，領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視殘疾兒童隨班就讀工作，首先建立了以校長為組長、教導(dǎo)主任為副組長、隨班就讀學(xué)生所在的任課教師為成員的特殊教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并召開了專項(xiàng)會(huì)議，確定了隨班就讀工作的總體目標(biāo)；即全校教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，竭盡全力，接納并滿足每一個(gè)隨班就讀學(xué)生的特殊需要，用愛心喚醒

3、學(xué)生的靈感，用智慧開發(fā)學(xué)生的潛能，促使全體學(xué)生健康發(fā)展。對(duì)隨班就讀工作進(jìn)行部署，我們依據(jù)義務(wù)教育法和教育部關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法制定了具體的工作管理制度，如“隨班就讀教育管理制度”、“隨班就讀教學(xué)研究制度”、“隨班就讀班主任職責(zé)”、“隨班就讀教師工作職責(zé)”等。使隨班就讀工作做到有組織、有計(jì)劃、有步驟的實(shí)施。學(xué)校設(shè)立特殊教育研究組，不定期的開展研究活動(dòng)，交流解決隨班就讀工作遇到的新問題及其應(yīng)對(duì)措施等。2、調(diào)查走訪，篩查鑒定。通過與兄弟學(xué)校廣泛聯(lián)系，對(duì)全旗范圍內(nèi)的所有殘疾兒童基本情況進(jìn)行細(xì)致調(diào)查，組織專門人員上門走訪學(xué)生家長，動(dòng)員家長把孩子送到學(xué)校就讀。利用廣播、電視、櫥窗等媒

4、體廣泛宣傳。對(duì)于領(lǐng)著孩子前來報(bào)名的家長，學(xué)校通過詢問觀察等方式，弄清殘疾原因、時(shí)間、病史、程度、自理情況、身體狀況、日常表現(xiàn)等等。之后，運(yùn)用“視力殘疾、智力殘疾兒童少年簡易篩查辦法和程序”進(jìn)行測試。測試低于69分的，我們就認(rèn)定為智力殘疾。視力殘疾兒童的鑒定由旗教育局會(huì)同醫(yī)院眼科大夫共同鑒定，低于0.2的為視力障礙。學(xué)校通過對(duì)他們認(rèn)真細(xì)致的篩選和鑒定，并對(duì)孩子的殘疾情況進(jìn)行分類管理，及時(shí)接收具備入學(xué)條件的殘疾兒童，同時(shí)做好殘疾兒童的保密工作。收集整理，建立檔案。我國著名教育家、兒童教育家陳鶴琴先生有一句名言：“只有了解兒童，才能教好兒童?！睂W(xué)校為了記錄兒童的成長情況，實(shí)施跟蹤管理，由專人負(fù)責(zé)殘疾

5、兒童檔案的收集和整理工作，其中包括學(xué)生方面?zhèn)€人簡歷、殘疾情況、家庭狀況、認(rèn)知能力等；教師方面：有教師教學(xué)計(jì)劃、個(gè)別教育計(jì)劃，學(xué)期末的教學(xué)工作總結(jié)、任課教師輔導(dǎo)記錄、家訪記錄、“學(xué)生情況調(diào)查表”、“學(xué)生發(fā)展多維評(píng)價(jià)表”等。二、精選教師 加強(qiáng)修養(yǎng) 科學(xué)評(píng)價(jià)1、統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念。為了消除對(duì)“特殊兒童”的歧視，不讓一個(gè)殘疾學(xué)生掉隊(duì)，堅(jiān)持“多看一眼，厚愛一層”的指導(dǎo)思想和特殊優(yōu)先的基本原則，讓特殊兒童回歸到學(xué)校的教育發(fā)展中來，把隨讀生的教育全面融合在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中，讓他們享受到同等的教育資源，學(xué)校為隨讀生提供了平等、寬松、和諧的成長環(huán)境，提供給學(xué)生心理扶持，針對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)體差異有效地進(jìn)行教育。要

6、求教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，合理地制定學(xué)生發(fā)展計(jì)劃，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，開展個(gè)別輔導(dǎo)，并加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，幫助隨班就讀學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，取長補(bǔ)短，發(fā)揮潛能，提高社會(huì)適應(yīng)能力，逐步成為具有健全人格的人。2、精選教師，奠定基礎(chǔ)。如果說學(xué)校隨班就讀工作取得了一些成績，這還歸因于有一批熱愛特殊教育事業(yè)、全身心獻(xiàn)給特殊學(xué)生的優(yōu)秀教師。這些教師是從全鎮(zhèn)不同學(xué)校挑選而來，他們對(duì)教育工作有事業(yè)心，對(duì)隨班就讀工作有責(zé)任心，對(duì)殘疾學(xué)生有愛心與關(guān)心，對(duì)教育教學(xué)工作有細(xì)心和耐心。同時(shí)，挑選思想好、責(zé)任心強(qiáng)、有愛心和奉獻(xiàn)精神、教學(xué)水平高的教師擔(dān)任班主任工作，保證隨班就讀工作順利開展。3、搞好培訓(xùn)，資源共享。為了提高教師專業(yè)

7、素質(zhì)，學(xué)校多次派主管領(lǐng)導(dǎo)和教師到阿旗、赤峰等地進(jìn)行多層次、多渠道、多形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使培訓(xùn)教師對(duì)隨班就讀工作及意義有了進(jìn)一步了解。學(xué)校還經(jīng)常派教師到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，與他們保持聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共享。另外，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高了教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力。學(xué)校還通過各種平臺(tái)的搭建，為隨班就讀教師提供研究與交流、展示與鍛煉的平臺(tái)。4、績效掛鉤，激發(fā)動(dòng)力。教師經(jīng)常深入了解每一個(gè)學(xué)生，走訪每一個(gè)學(xué)生的家庭。這些教師對(duì)隨班就讀生真實(shí)地了解，真誠地關(guān)愛，要比教育正常兒童辛苦一些，勞累一些。教育家蘇霍姆林斯基說過，“教育一個(gè)智力低下的兒童要比正常兒童多付出百倍的細(xì)心、愛心和耐心?！彼栽谄谀徫回?zé)任目標(biāo)考評(píng)

8、中與教師績效工資掛鉤，在優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師評(píng)選活動(dòng)中，將擔(dān)任隨班就讀教育工作的教師給予優(yōu)先考慮，在評(píng)優(yōu)晉職中條件優(yōu)先，這樣激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)了隨班就讀工作的深入開展。三、立足課改高效整合寓教于樂。我們無法預(yù)知學(xué)生境況的好壞，但我們可用一顆善心去感化每一種偏激的思想；我們無法改變學(xué)生容顏的美丑，但我們可以用一種美麗去彌補(bǔ)每一段缺失的情感；我們無法選擇學(xué)生成績的優(yōu)劣，但我們可用一片真誠去撫摸每一顆幼小的心靈。隨班就讀的核心是“讀”，“讀”的渠道是課堂，為了使這些隨班就讀學(xué)生能像健全學(xué)生一樣學(xué)有所獲，快樂成長，積極構(gòu)建生命課堂。學(xué)校堅(jiān)持“一個(gè)目標(biāo)”，“三個(gè)優(yōu)先”策略。“一個(gè)目標(biāo)”是同活動(dòng)，異

9、目標(biāo)，不同的目標(biāo)達(dá)到相同的目的策略；“三個(gè)優(yōu)先”即在課前的輔導(dǎo)中，隨班就讀生優(yōu)先接受指導(dǎo)；在課堂教學(xué)中，淺顯的問題優(yōu)先讓隨班就讀生回答；課后拓展中，讓隨班就讀生優(yōu)先操作。1、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從隨班就讀生的殘疾程度、年齡特征和發(fā)展?fàn)顩r等方面出發(fā)，制定適合他們社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，再依據(jù)個(gè)別化社會(huì)性培養(yǎng)目標(biāo)來確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型和內(nèi)容，實(shí)施同活動(dòng)，異目標(biāo)，不同的目標(biāo)達(dá)到相同的目的策略。例如：勞動(dòng)課，四年一班的鮑永杰同學(xué)因手殘疾來到我校就讀，在班級(jí)除草活動(dòng)中，他不能參加正常的除草，教師就安排他看管班級(jí)同學(xué)物品。在教學(xué)跨越海峽的生命橋一文時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和單元目標(biāo)制定出適合智障

10、生學(xué)習(xí)的課時(shí)目標(biāo)，會(huì)用關(guān)聯(lián)詞說一句話，能正確朗讀課文，從簡單的語句或詞語中體會(huì)出愛的力量；而正常學(xué)生則要求：學(xué)會(huì)課文中的生字，理解字詞，有感情地朗讀課文，從中體會(huì)人物的思想感情。在思想教育方面，要求全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)李博士和臺(tái)灣青年善良品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。這樣不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到同等受教育的目的，使不同的孩子都有了共同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果。2、課前預(yù)習(xí)。教師在全班學(xué)生大面積學(xué)習(xí)新知識(shí)之前給智障生上預(yù)習(xí)課。預(yù)習(xí)課是為調(diào)動(dòng)智障生的學(xué)習(xí)興趣，提供同化新知識(shí)的組織材料。智障生往往記憶力差，理解能力弱，對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)往往無法回憶，而新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)之上的。由于智障生已有知識(shí)經(jīng)

11、驗(yàn)的貧乏，就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難。為了讓智障生跟上正常生的步伐，在教學(xué)活動(dòng)中提前做準(zhǔn)備，上好預(yù)習(xí)課。在上預(yù)習(xí)課中，教師優(yōu)先教給智障生學(xué)習(xí)方法，明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步掌握本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過上預(yù)習(xí)課，智障生有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，自信心增強(qiáng)了，大大激發(fā)了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。 3、課中小組合作學(xué)習(xí)。在翁旗區(qū)域構(gòu)建、強(qiáng)力推進(jìn)的“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)模式改革中，特別是在課上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師把他們安排在學(xué)習(xí)好的同學(xué)稍多一些的小組，并把這個(gè)小組放在比較好的位置，以便于教師隨時(shí)指導(dǎo)；教師在全面觀察小組活動(dòng)情況時(shí)，在巡視的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注智障生所在的小組；在小組交流討論時(shí)，由于智障生上預(yù)習(xí)課時(shí)教師對(duì)

12、本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了指導(dǎo)，在老師和學(xué)科長的引導(dǎo)下提出簡單的看法，然后小組再進(jìn)行補(bǔ)充，歸納、總結(jié)整理；教師在對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)等評(píng)價(jià)時(shí)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，有針對(duì)性表揚(yáng)組內(nèi)的智障生，使他們也同樣獲得成功的滿足感。五年一班韓佳冰同學(xué)智力障礙，但她課上敢于發(fā)言，小組內(nèi)一些簡單的問題，小組長有意識(shí)讓她來發(fā)言，這樣既鍛煉她的語言表達(dá)能力，也給予她學(xué)習(xí)知識(shí)的信心。這名學(xué)生由原來的什么也不學(xué)，到現(xiàn)在的喜歡寫作文，在老師的激勵(lì)下她全身心投入到讀書寫作中，由原來的寫幾行到寫很長的“流水帳”，由原來自由寫到現(xiàn)在的按老師要求的文題寫，由被動(dòng)的寫到現(xiàn)在的積極主動(dòng)的寫。每次寫完后她就拿給語文老師看，無論忙否，語文老師都

13、認(rèn)真給她看，看后熱情地鼓勵(lì)，這樣她的積極性更高了。在老師的激勵(lì)、指導(dǎo)下她的作文有了很大的進(jìn)步，她的進(jìn)步讓語文老師常激動(dòng)不已。下面是這位同學(xué)近期的一篇作文感受瞬間的幸福的片斷：“ 4、課后拓展、鞏固、延伸、提高。成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。智障生特別需要獲得成功的體驗(yàn)，他們的成就感來自同學(xué)、老師的認(rèn)同。學(xué)校更認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有它的優(yōu)勢和劣勢，智障生雖然在言語智力和邏輯思維上處劣勢，但這并不意味著他們?cè)谄渌矫嬉蔡幱诹觿?。所以學(xué)校組建了各種興趣小組，智障生根據(jù)興趣愛好自主選擇，這樣學(xué)生的潛能得到了充分發(fā)揮。呂志強(qiáng)同學(xué)在跑步方面成績突出，他加入了體育興趣小組，由于平時(shí)

14、刻苦訓(xùn)練，在學(xué)校舉辦的“六一”田徑比賽中取得第三名。高艷玲同學(xué)視力障礙，但她非常富有同情心，在為災(zāi)區(qū)捐款活動(dòng)中，她把節(jié)省下來的零花錢連同愛心一起捐獻(xiàn)。端榮宇同學(xué)剪紙剪得非常好，教師讓他參與教室布置，并把他的剪紙作品貼在板報(bào)的“展示欄”內(nèi)，這大大激發(fā)了他的創(chuàng)造欲。幾年來，我校教師全力關(guān)注這些孩子，大愛無疆。用愛去扶持特殊生，用愛去撫慰孤獨(dú)的心靈，曾多次受到旗育局領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。四、家校聯(lián)動(dòng) 共同關(guān)注著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。”由此可見，在當(dāng)前大力倡導(dǎo)和諧社會(huì)的今天，進(jìn)一步加強(qiáng)家校合作是學(xué)校教育教學(xué)

15、工作中極為重要的組成部分。為了取得隨班就讀學(xué)生家長對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的信任。學(xué)期初要求班主任教師每學(xué)期至少對(duì)隨班就讀學(xué)生家庭家訪兩次，并隨時(shí)保持與家長的電話聯(lián)系，同時(shí)隨時(shí)歡迎家長來校探訪，溝通孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)等，了解孩子的進(jìn)步和不足，促進(jìn)他們?cè)诤椭C的環(huán)境中健康的成長。五、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷提供保障。 幾年來，原雙窩鋪小學(xué)特殊教育工作也正是在領(lǐng)導(dǎo)的重視和社會(huì)的關(guān)愛支持下，不斷發(fā)展和完善。每年的助殘日、“六一”兒童節(jié)、教師節(jié)、旗教育局及社會(huì)各界都來到學(xué)校，看望學(xué)生和教師，了解他們的生活、學(xué)習(xí)和工作情況，幫助解決一些實(shí)際困難和問題。2010年12月，在旗人民政府、教育局的支持協(xié)調(diào)下，2300平米的特教樓竣工現(xiàn)已交付使用。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心不僅是一種更高層次的愛，更是一份沉甸甸的責(zé)任，這種強(qiáng)烈的責(zé)任感為我校的隨班就讀工作乃至全旗所有的特殊孩子提供了強(qiáng)有力的保障。隨班就讀工作的深入研究，提升了教師的綜合素質(zhì)。業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，總結(jié)教學(xué)方法，撰寫教學(xué)、教改的論文。五名教師撰寫的論文獲獎(jiǎng)。兩名隨班就讀的班主任老師曾榮獲市、旗級(jí)“先進(jìn)工作者”、“優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號(hào)。教師的付出得到了回報(bào)，也帶動(dòng)了學(xué)校的快速發(fā)展。市、旗教育局領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常來校檢查指導(dǎo)工作，對(duì)我校隨班就讀工作給予了充分的肯定和較高的評(píng)價(jià)。學(xué)校曾代表旗教育局參加市教育局組織的特教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在會(huì)