行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響（word版）

1、 精編范文 行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響 本文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)理論, 主義, 語(yǔ)言, 影響, 教學(xué)行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響 本文簡(jiǎn)介：摘要：行為主義學(xué)習(xí)理論是一種非常有影響力的學(xué)習(xí)理論。分類總結(jié)各大數(shù)據(jù)庫(kù)檢索到的關(guān)于行為主義學(xué)習(xí)理論的研究成果, 總結(jié)分析有關(guān)行為主義的主要學(xué)習(xí)理論, 以及一些學(xué)者的主要觀點(diǎn), 研究行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的影響, 以及行為主義學(xué)習(xí)理論和課程設(shè)計(jì)的關(guān)系, 對(duì)以后的研究會(huì)有所幫助。關(guān)鍵詞：行為主義學(xué)習(xí)理論；語(yǔ)言教

2、學(xué)行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響 本文內(nèi)容：摘要：行為主義學(xué)習(xí)理論是一種非常有影響力的學(xué)習(xí)理論。分類總結(jié)各大數(shù)據(jù)庫(kù)檢索到的關(guān)于行為主義學(xué)習(xí)理論的研究成果, 總結(jié)分析有關(guān)行為主義的主要學(xué)習(xí)理論, 以及一些學(xué)者的主要觀點(diǎn), 研究行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的影響, 以及行為主義學(xué)習(xí)理論和課程設(shè)計(jì)的關(guān)系, 對(duì)以后的研究會(huì)有所幫助。關(guān)鍵詞：行為主義學(xué)習(xí)理論；語(yǔ)言教學(xué)；文獻(xiàn)綜述行為主義學(xué)習(xí)理論是非常有影響力的一種學(xué)習(xí)理論, 該理論在美國(guó)有著重要的影響。該理論的發(fā)生和發(fā)展不是一蹴而就的, 是由華生創(chuàng)立并由桑代克、斯金納等人豐富發(fā)展、得以逐漸成熟的。行為主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看作刺激和反應(yīng)的一種活動(dòng)。行為的習(xí)得是對(duì)

3、刺激的習(xí)慣性反應(yīng)。在“刺激反應(yīng)”的練習(xí)中, 失敗的反應(yīng)逐漸減少, 成功的反應(yīng)增多, 直至形成相對(duì)穩(wěn)定的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。該理論忽視了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性, 認(rèn)為學(xué)習(xí)者是處于被動(dòng)接受位置的。在數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入“行為主義”與“學(xué)習(xí)理論”“語(yǔ)言教學(xué)”“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”“行為主義學(xué)習(xí)理論”“學(xué)習(xí)理論”, 共搜集到核心期刊以及CSSCI文獻(xiàn)（排除重復(fù)）21篇。下面將對(duì)搜集到的文章進(jìn)行分類。（一）有關(guān)行為主義學(xué)習(xí)理論的一般性描述羅立勝, 徐一潔（2002）文章開(kāi)頭主要介紹了S-R理論的主要來(lái)源和發(fā)展過(guò)程, 由巴甫洛夫的經(jīng)典條件實(shí)驗(yàn)引出, 華生進(jìn)一步強(qiáng)化“刺激反應(yīng)理論”, 斯金納又提出了“工具型條件反射論”和“強(qiáng)化論”

4、, 此外還從語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度出發(fā), 概述了這一理論的主要特點(diǎn)（模仿、強(qiáng)化、重復(fù)和成形四個(gè)模式）。劉延（2009)描述了行為主義的提出背景, 概括了行為主義的五種主要特征以及由此引出的五種學(xué)習(xí)模式：觀察、模仿、重復(fù)、強(qiáng)化以及成形。埃里克布萊多（20_）討論了行為主義學(xué)習(xí)概念的社會(huì)建構(gòu)特點(diǎn), 認(rèn)為它有它的社會(huì)效果和社會(huì)來(lái)源, 學(xué)習(xí)概念既是被社會(huì)建構(gòu)的, 也在社會(huì)中具有建設(shè)性。周成海（20_）基于行為主義學(xué)習(xí)理論就教學(xué)的主要特征與信念基礎(chǔ)進(jìn)行了總結(jié)。袁玖根、邢若南、張翌鳴（20_）從形成背景、哲學(xué)基礎(chǔ)、研究取向、適應(yīng)的主體（個(gè)體）和知識(shí)生成的途徑五個(gè)方面探討了行為主義學(xué)習(xí)理論, 并就這幾個(gè)方

5、面對(duì)教育進(jìn)行了反思, 提出了一些建議。顧奎(20_)對(duì)比了翻譯中的“行為主義”與語(yǔ)言學(xué)中“行為主義”的區(qū)別, 文中的行為主義并不等同于斯金納的傳統(tǒng)行為主義, 實(shí)際上是一種語(yǔ)言行為主義。（二）行為主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)1.一般性理論描述金麗（2000）從行為主義模式分析應(yīng)試教育和素質(zhì)教育, 她認(rèn)為中國(guó)的教育包括現(xiàn)在所要改變的應(yīng)試教育是行為主義的一種學(xué)習(xí)模式。行為主義忽略的學(xué)習(xí)者作為人的主觀能動(dòng)性, 忽略了學(xué)習(xí)中的情感和心理因素。行為主義將學(xué)習(xí)看作一種機(jī)械的行為, 將學(xué)習(xí)者看作一種無(wú)情感的學(xué)習(xí)機(jī)器。羅立勝、徐一潔（2002）從語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度出發(fā), 將S-R理論中的有關(guān)觀點(diǎn)概述為目前外語(yǔ)教學(xué)的

6、一些基本原則：實(shí)踐性原則；模仿性原則；口語(yǔ)性原則；句型教學(xué)原則；獎(jiǎng)勵(lì)性原則；循序漸進(jìn)原則。熊宜勤（2006）從研究新進(jìn)展概要和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的貢獻(xiàn)兩個(gè)方面分析了行為主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)之間的聯(lián)系。王大順（2006）總結(jié)到受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響, 教學(xué)的變化以學(xué)習(xí)效果只涉及兩個(gè)方面, 即施教者教學(xué)操縱和受教者的結(jié)果操作。最后, 對(duì)行為主義學(xué)習(xí)理論給予評(píng)價(jià)。王澤榮、趙清梅（2006）從學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀還有評(píng)價(jià)觀三個(gè)角度分析了職業(yè)教育教學(xué)的教學(xué)策略, 更傾向于行為主義模式。王惠（2008）從行為主義學(xué)習(xí)理論的角度分析認(rèn)為, 教學(xué)是教育者創(chuàng)造一定的教學(xué)情景, 來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。并對(duì)正確的反應(yīng)不斷重復(fù)。進(jìn)而達(dá)到教育者預(yù)期的教育效果。2.行為主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)課程設(shè)計(jì)張立國(guó)（2002）闡述了宏觀與微觀的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì), 對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)理論進(jìn)行了探討, 針對(duì)斯金納的強(qiáng)化學(xué)說(shuō)提出網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的五大基本原則：小步子原則、積極反應(yīng)原則、即時(shí)強(qiáng)化原則、自定步調(diào)原則和低錯(cuò)誤率原則。并提出由于行為主義的不足, 我們應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析。根據(jù)具體的教育內(nèi)容適當(dāng)選擇課程設(shè)計(jì)的原則。PeggyA.Ertmer,TimothyJNewby（2004）從以下七個(gè)問(wèn)題角度闡述了行為主義與教學(xué)課程設(shè)計(jì)的關(guān)系：學(xué)習(xí)行為究竟是怎樣的？影響學(xué)習(xí)的因素有哪些？記憶在學(xué)習(xí)中