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1、真想變成大大的荷葉教學(xué)反思真想 成大大的荷葉是一首兒童 ,展 了孩子 在夏天的美 遐想,洋溢著 的童真童趣。 歌以“我想 ”的句式,充分體 了孩子眼中,心中的夏天。上完 一 ,聽(tīng) 的老 肯定了我以下做的 幾個(gè)方面:一、字 教學(xué)“ ”二年 的教學(xué)重點(diǎn)是字 教學(xué),所以整堂 字 教學(xué)始 其中, 開(kāi)始就復(fù) ,最后再教學(xué)兩個(gè)生字“游”、“ ”。在 中 行字 教學(xué), 幫助學(xué)生 行 言的 累,培養(yǎng) 感, 一點(diǎn)我在教學(xué)中充分體 了出來(lái)。例如:在教學(xué)“我想 一條小 ,游入清凌凌的小河?!币欢?,我先出示小 在水中游玩 ,接著 學(xué)生想象成自己就是小 ,看到 條小河想 些什么 ?有的學(xué)生 :“小河里的水真清呀 !
2、”有的 :“小河里的水真清呀,清的能看 河底的水草和 卵石?!?有的 :“小河的水真 ,真美,我想在 兒安家?!比缓?學(xué)生再去找文中也形容 河水的 , 學(xué)生一下子就理解了“清凌凌”。又例如在理解“穿梭” ,我 了 一個(gè)情境:出示蝴蝶在花中 的 片( 不 ) ,接著 學(xué)生:“如果你就是其中的一只蝴蝶,你最想做什么 ?”有學(xué)生 : “在花 中采花粉?!庇械?: “在花 中自由地 來(lái) 去,翩翩起舞。”等學(xué)生 完 一些,我就點(diǎn) 片,出 了蝴蝶在花 中 來(lái) 去的情景,第 1頁(yè)學(xué)生一目了然地找到了相應(yīng)的詞語(yǔ)“穿梭”,無(wú)須老師作更多的解釋。二、創(chuàng)設(shè)情境“美”借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段, 用畫(huà)面再現(xiàn)情境, 用音樂(lè)渲
3、染情境,用語(yǔ)言描繪情境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn),情境的創(chuàng)設(shè)能充分地再現(xiàn)詩(shī)文優(yōu)美的意境,使學(xué)生充分展開(kāi)想象,用自己的心靈去感受美,用自己的語(yǔ)言去表現(xiàn)美,在感悟“我想變成透明的雨滴,睡在一片綠葉上?!睍r(shí),我先讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)的雨滴圖,想象自己就是小雨滴,心里會(huì)想些什么 ?讓學(xué)生去移情體驗(yàn),學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。有的說(shuō):“我真是太舒服了?!庇械恼f(shuō):“我很快樂(lè)?!比缓笞寣W(xué)生融入自己的感情去反復(fù)地朗讀,真正地體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化。在瑯瑯的書(shū)聲中,學(xué)生用心靈去擁抱了語(yǔ)言。三、難點(diǎn)設(shè)計(jì)“巧”課文的最后一節(jié)是理解的難點(diǎn),也是全文的題眼所在。 ( 真想變成大大的荷葉 ) 我先出示荷葉圖,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉的樣子,通過(guò)說(shuō),理解荷葉的美是作者真想變成大大的荷葉的原因之一。而在此基礎(chǔ)上,想象小魚(yú)、雨點(diǎn)的快樂(lè)。末尾的省略號(hào)給學(xué)生留下了更多想象的空間,我恰到好處地設(shè)計(jì)了:來(lái)了, 在荷葉。 這一句式, 不僅豐富了學(xué)生的想象,訓(xùn)練了他們的思維,而且還幫助他們積累了語(yǔ)言,生動(dòng)了教學(xué),更進(jìn)一步地點(diǎn)到了詩(shī)歌的題眼。這么多的小動(dòng)物喜歡荷第 2頁(yè)葉是因?yàn)楹扇~給它們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè),所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì),卻能讓學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中去感悟,潛移默化地感受到了詩(shī)歌的主旨
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