在活動中放飛學生

1、在活動中放飛學生特征碼標簽:特征碼課程標準的頒布與實施猶如一場及時雨，強有力地沖擊著僵化、呆板的傳統(tǒng)課堂教學，使學生干枯的心田得到了滋潤，生命的綠洲中開始呈現(xiàn)出勃勃生機。我校在嚴格執(zhí)行國家課程、地方課程計劃的基礎上，積極開發(fā)并做大做強了具有本校鮮明特色的校本課程，有計劃、有組織地誘導學生投身于洋溢著濃烈地方特色資源-銀杏（又名白果）文化氛圍的社會大課堂中，引領學生走上了一條主體的、開放的語文學習之路。我校地處革命老區(qū)泰興市黃橋鎮(zhèn)的西北隅。泰興素有“銀杏之鄉(xiāng)”之美譽。從數(shù)量上看，泰興目前已擁有多萬株銀杏，常年產(chǎn)量在萬公斤左右，約占全國產(chǎn)量的三分之一以上；從環(huán)境美化上看，銀杏樹雄姿英發(fā)、堅韌挺拔，

2、扇形的樹葉、壓彎枝頭的累累果實綠黃相間，構成了一道奇特的亮麗的風景線；從質量上看，泰興大白果的品種為大佛指，該品種果大、仁滿、粒重、殼薄、漿足、味甘、耐貯藏；從用途上看，廣泛應用于飲食、化工、建筑、醫(yī)學等等。如此多方面的資源特色打開了學生的視野，激活了學生自身的潛能。精心設計一系列新穎有趣的與銀杏相關的語文實踐活動，會使他們在輕松愉快的情境中不由自主、自然而然地喜歡語文，學習語文。一、活動情況銀杏受粉于春，成熟于秋。年月，沉浸在濃濃豐收喜悅之中的我班全體學生，在將近一個月的時間里，一起策劃、參與了首屆班級“銀杏藝術節(jié)”活動。整個活動分四個階段實施：第一階段：聚焦主題，明確要旨。首先公布活動內(nèi)容

3、：我們將圍繞銀杏這一大家熟知的鄉(xiāng)土特產(chǎn)，舉辦一次藝術節(jié)活動。大家獨立思考后，再在班上討論：活動的形式?？梢允俏膴蕦鲅莩?，采用舞蹈、聲樂、小品等，著力表現(xiàn)家鄉(xiāng)人民對銀杏的喜愛之情；可以是新聞發(fā)布會，重點介紹銀杏的工業(yè)價值、醫(yī)學價值及銀杏綜合開發(fā)、利用的廣闊前景等；可以是銀杏園林藝術展覽，全方位展示銀杏在人們生活中所彰顯出來的美學內(nèi)涵；還可以是銀杏用途博覽會，隆重推出以銀杏為主要原料的產(chǎn)品“標本”（如產(chǎn)品包裝）最后本著貼近生活實際、易于操作的原則整合學生觀念，采用“品嘗-欣賞-感悟”的形式進行活動?；顒拥囊?。本次活動應將要旨定位在“藝術”二字上。要用富有創(chuàng)造性的方式、方法來反映確定的主題，要用

4、富有獨特性的眼光來審視具有典型性的社會意識形態(tài)，要用富有鮮活生命的靈性來抒發(fā)自己對生活的感受。第二階段：積極探索，分組籌備?；顒有问酱_定后，由學生根據(jù)自身特長、興趣、愛好自愿組成多個小組。廚藝組，和食堂師傅一起負責加工以銀杏為主料的食品；美術組、書法組，在生活中尋覓靈感，創(chuàng)作出一些高品位的書畫作品；詩文組，搜集歷代文人墨客歌頌銀杏的詩詞曲賦，自己嘗試動手寫一些文稿；攝影組，走街串巷，深入鄉(xiāng)村拍攝專題片、照片；音樂組，從民間、史料館、農(nóng)民文化娛樂中心、電視劇唱片中羅列、篩選一些與銀杏相關的歌曲，并努力學會、唱好；醫(yī)學組，查詢有關中醫(yī)藥書籍，采訪知名老中醫(yī)、果農(nóng)等，搜集民間土方，編撰銀杏醫(yī)學用途解

5、讀本在情趣的驅使下，大家忙得不亦樂乎。第三階段：交流匯報，薈萃成果。“銀杏藝術節(jié)”在一片歡聲笑語中如期舉行。廚藝組學生身著白圍裙，頭戴廚師帽，儼然一個個大師傅，在學校西邊的銀杏林中臨時搭建的灶臺前忙開了。他們采用炒、蒸、煨、燉、燴、燒等多種烹飪方法，制成數(shù)十種美味佳肴。同學們邊品嘗銀杏美食，邊交流、觀摩、欣賞各組推薦上來的勞動成果。在這里，學生的自身價值得到了充分的展現(xiàn)，眼睛里流露出來的是好奇、驚嘆、贊許、佩服第四階段：總結升華，敘寫感受。這是活動的最后階段，形式是動筆寫。寫一份綜合調研報告，就銀杏管理、開發(fā)等方面，提出一些合理化的建議，送交有關部門。寫一篇活動后記，文體不限，只要是關于活動的

6、見聞、心得、感受、想法都可以寫下來。二、活動效果伴隨著興奮、愉悅、嬉笑，歷時一個月的活動很快就結束了，然而滯留在孩子們心中的那份情、那份愛怎么也抹不去。為了讓孩子們將那份美好的回憶保留下來，學校單獨開辟了一間教室作為這次活動的成果陳列室。關于這次活動的綜合效應，其實只要走進陳列室看看就知道了。展板上琳瑯滿目地張貼著學生美術、攝影作品：一棵蒼勁挺拔的老銀杏樹下，一群天真爛漫的孩童正無拘無束地蕩著秋千，夕陽的余輝映紅了張張笑臉；紅瓦白墻，果農(nóng)們手提竹竿打銀杏，一輛輛卡車滿載著一筐筐銀杏奔向四面八方；男女老少扭著秧歌，唱著民歌歡慶銀杏豐收；嶄新的廠房里，工人師傅們正在機器旁熟練地生產(chǎn)銀杏產(chǎn)品，“銀杏

7、減肥茶”、“天然銀杏晶”產(chǎn)品包裝分外醒目墻上井井有條地懸掛著學生的書法作品：有隸書“中國銀杏風靡全球，泰興白果獨占鰲頭”，有行書“深灰淺火略相遭，小苦微甘韻最高。未必雞頭如鴨腳，不妨銀杏作金桃。-南宋楊萬里贊烤白果之美味”其中最讓人駐足的是一首學生自作詞，楷書“泰興美，最美是銀杏，春華秋實果累累，魚肥稻香水清清，公孫樂太平”，字體雋秀、靈動，詞美、字美、心更美。再看看學生習作的題目：豐收的喜悅、我學會了炒菜、開展好一次活動真不容易、語文來自于生活實踐、泰興大白果飲食文化略考、泰興大白果醫(yī)用價值簡析、泰興大白果美學價值淺論、悠悠歲月情、我是一棵銀杏樹星星般多彩的題目，角度不一，內(nèi)容各異，顯示了學

8、生多方位、多層面的感受，充分表露了學生扎實的語文基本功及審美能力。這種教學效果是扎根在生活實踐中的，富有朝氣；是從芳香的泥土中采擷出來的，富有生機。三、活動斷想對于我們來說，這樣的語文實踐活動是第一次組織；對于學生來說，這是從未上過的“語文課”。盡管我們每一階段都做了充分準備，有的還備了詳細的教案，但我們?nèi)匀恍闹袥]底兒?；顒訒r間這樣長，學生可能碰到什么問題，最后的收獲又如何，我們都心存疑慮。然而活動進展之順利、之熱烈，學生之投入，社會反響之好，都遠遠超乎我們的想像。語文實踐活動課是新時期、新課程標準下的必然產(chǎn)物。其崛起，不得不引起我們的思索：其一，學習內(nèi)容超越教材。在這次活動中，老師沒有將現(xiàn)成

9、教材作為學生學習的藍本，而是將他們置身于生活的教科書中，依據(jù)自己所要追求的、所想達成的目標，自由獲取信息，搜集資料，進行重組再創(chuàng)造，滋生出屬于自己的東西。這里不光解決了學會而且解決了會學的問題。學生的收獲是巨大的，許多學生在活動中深有感觸地說：“在這次別開生面的活動中，我受益匪淺，學到了許多課本上沒有的知識?！薄斑^去，我只知道死記硬背一些字、詞、句、段，從來沒有像今天這樣快樂過。在這樣的活動中，我總覺得渾身有著使不完的勁兒，總有一股流動的東西在上下涌動?！痹诨顒拥谝浑A段，學生完全是自己憑借所見、所聞、所感歸納出活動的形式及要求。第二階段更是學生思維發(fā)散的階段，正是學生對生活獨特的感悟，才使得書

10、畫、攝影、音樂、詩文等作品琳瑯滿目。此間，學生積極探究的過程，就是學習語文的過程，成功的作品也正是語文教學效果一個方面的體現(xiàn)。語文不僅僅是文本語文，生活中的一切，諸如待人接物、思想溝通，諸如日月星辰、風霜雨露、花草樹木，諸如詩書畫印、歌詞曲賦，還有形形色色的標語、廣告、題詩大凡一切使用母語的文化，都應該是語文的組成部分。這些生活狀態(tài)的語文應該是文本語文的延伸和拓展。只有這樣，構建起來的語文大廈才是完善的，堅不可摧的。其二，學習空間超越課堂。充裕的時間是語文實踐活動課的翅膀，廣袤的空間是語文實踐活動的舞臺。學生只有在動態(tài)、多維的天地里，才能把心靈深處的內(nèi)在感悟轉化為一種精神產(chǎn)品，才能使人生多姿多

11、彩，生命得以成長，我們的語文教育也才能產(chǎn)生“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應?；仡櫿麄€活動，我們沒有將學生局限在分鐘的課堂中，而是讓他們自主支配時間，特別是國慶七天假期，四個周的雙休日，學生們安排得有條不紊，或采風、作畫，或調查、記錄，或走訪、宣傳，或觀察、作文讓我們定格這樣幾個鏡頭：秋風搖曳，樹影婆娑的銀杏林中，三四張大圓桌錯落有致地擺放著，一群天真活潑的孩子圍坐在桌子的四周，桌子中央擺滿了“白果燒雞”、“生炸白果仁”、“白果銀耳羹”同學們吃著、說著：“白果雞丁端上來了，白胖胖的銀杏果仁、黃澄澄的辣子雞丁、紅通通的胡蘿卜干片，構成了一幅色彩斑斕的圖案?！薄斑@道菜一定是揚帆遠航。你瞧，一只肥而大的

12、鴨子亮著光背臥在湯盆里，宛如一艘大船。旁邊凌亂散放著的白果像江底的礁石，幾根大蔥肯定是船槳。嗯！真想不到做菜也有如此美好的祝愿。我一定要做勇敢的舵手，在人生的道路上揚帆遠航?！边@邊吃開始了，那邊節(jié)目也開始了。書畫組當場揮毫：“泰興美，最美是銀杏”詩文組搖頭晃腦：“纖手仙姿，從悠悠歷史長河的神話里，掬一串金燦燦的成熟”音樂組引吭高歌：“屋前有棵銀杏樹，屋后有片翠竹林，屋后采來一枝竹，屋前樹上打銀杏，手中翠竹輕輕搖，銀杏樹下遍地金”這哪里是課堂？是食堂，是音樂廳，是書畫院，是藝術的殿堂！在這里看到的只是無拘無束的遐想，看到的只是生命力盡情的釋放。語文實踐活動超越課堂是對傳統(tǒng)課堂教學的挑戰(zhàn)，學生只有生存在超越課堂的“課堂”中，才能成為真正意義上的人！其三，學習評價超越常規(guī)。任何教學活動都須給學生作出公正、合理的評價，語文實踐活動當然也不例外。然而，這次語文實踐活動，我們沒有沿襲、搬用傳統(tǒng)學科教學的考核機制，用書面考試來衡量一個學生的所得所失，在活動終結時打上一個分數(shù)，而是采用撰寫調查報告、研究性學習心得等多元化的方式來評價，包括活動中發(fā)現(xiàn)、解決問題的態(tài)度、能力等。既要發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤、缺點，更要肯定優(yōu)點，讓學生品嘗到活動的樂趣。為了激勵和促進學生的