合理利用電教媒體 突破教學重難點

1、合理利用電教媒體 突破教學重難點特征碼標簽:特征碼余江縣第一小學周曉宇主要內容:隨著教育改革的不斷發(fā)展,現(xiàn)代教學手段越來越多地進入課堂教學,充分發(fā)揮電教媒體的作用,合理利用電教手段突破教學重、難點，已成為了一種共識，它較之于課堂教學幾十年一貫制的敘述、講解、板書、填表等方式，有了更強有力和明顯的優(yōu)越感，是有效地達成小學數(shù)學教學目標的重要途徑。關鍵詞：新知生長處；觀察模糊處；思維障礙處；操作關鍵處；化靜為動，化曲為直。教學重點是指數(shù)學教學中一節(jié)課著重講的內容，是課堂的中心內容，難點是一節(jié)課中學生學習掌握比較困難的內容，是需要重點突破的內容。數(shù)學教學中的重、難點，如果只通過簡單枯燥的講述，很難在學

2、生頭腦中形成表象，電教手段可以在抽象知識與形象思維之間搭起一座橋梁，達到理解共識，使學生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維，形成能力。一、激發(fā)興趣，在新知的生長處突破.萬事開頭難，好的課前導入可以使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，是激發(fā)學習興趣、萌發(fā)求知欲望、啟動認識的有力措施。如教循環(huán)小數(shù)時，為了使學生產生新奇感，啟動思維，同時也為分散教學難點，一位教師設計一幅形象逼真，彩色清晰的十字路口紅綠燈課件，并讓學生說說日?？吹降募t綠燈，通過媒體對日常生活中紅綠燈的再現(xiàn)，學生說出了紅、黃、綠燈總是依次的變化，老師接著說：“它總是按一定順序，不斷重復地出現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象，日常生活中有這種現(xiàn)象，數(shù)學運算中出

3、也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象，今天老師就和你們一起研究?！边@樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發(fā)了學生的認識興趣，由形象具體的實物表象直接轉入認識數(shù)學的排列規(guī)律，收到了事半功倍的教學效果。二、化靜為動，在觀察的模糊處突破教學知識具有高度的抽象性，而學生的思維卻具有具體形象的特點。要使學生理解抽象的概念，需要為其提供豐富的感性材料，使他們借助具體形象進行思維。進而理解和掌握抽象的知識，計算機軟件有較強的直觀性，能夠開導學生認識事物的本質和內在聯(lián)系，從而促進學生思維能力的發(fā)展。例如在教學圓的認識一課中，圓的概念就是一個抽象的問題，教師利用學生喜聞樂見的動畫引入新課，計算機顯示出兔媽媽和它的8

4、個兔寶寶，兔媽媽要求每個孩子都與它相隔2米，小兔們先是排成一排，這時兔媽媽說：“現(xiàn)在只有一只小兔和我相距2米，其它小兔怎么站呢？”于是小兔們又拉了隊形，變成了一個正方形，兔媽媽又說：“現(xiàn)在有四只小兔和我相距2米，其余的4只怎么辦呢？”小兔子們最終站成了一個圓形，讓學生邊思考，邊動手操作。“如果還有一只小兔，也和媽媽相距2米，它應該站哪兒呢？又來了一只小兔”隨著學具的操作、電腦的演示、圖形的變化，最后問：“有許許多多的小兔子，它們該站成怎樣的隊形呢？”通過這一系列的演示，讓學生感知，圓是平面內到一點的距離都等于定長的所有點的軌跡，抽象的軌跡思想滲透在具體生動的形象之中，發(fā)展了學生的思維，使學生達

5、到了一個新的高度。三、化曲為直，在操作的關鍵處突破計算機輔助數(shù)學教學有其他電教手段有不可替代的優(yōu)越性，它能將圖像復合、對比，將細微的景象放大，減少學生觀察的困難和思辯的難度。圓的面積的計算的推導過程是一個相當復雜的問題，要想讓學生真正理解為什么圓的面積等于割補后近似的長方形的面積是很困難的。傳統(tǒng)的教學方法采用教具是將一圓形木板分割成若干等份，先插成一個近似的平行四邊形，再割補成近似的長方形，操作比較困難，時間拖得較長又無法對比。運用計算機演示就輕松地解決了問題，教師在推導公式之前運用計算機做大量的鋪墊,首先讓學生觀察，圓面分得越分越細，圓弧的變化，并將圓弧放大給學生看，使學生發(fā)現(xiàn)，圓面分得越細

6、，圓弧接起來就越接近于線段，繼而再將一個圓平均分成8份、16份、32份、64份分別對插拼成一個近似的平行四邊形，概括出：把圓等分所份數(shù)越多，拼成的圖形越接近于長方形，最后得出圓的面積的推導公式。這樣就將一個復雜的化圓為方，化曲為直的問題在圓的不斷分割、組合中展現(xiàn)出來，減緩了學生觀察、思辯的困難，將教學重點逐一突破，幫助學生理解掌握知識，同時向學生滲透了極限的思想。四、再現(xiàn)操作，在思維的障礙處突破心理學告訴我們教學過程中運用的感覺器官越多，它們發(fā)揮的作用越充分，知識就越容易被理解和掌握。計算機可以根據(jù)老師的意愿，將教學內容變靜為動，變動為靜，并把聲、像、文字結合起來，調動學生的多種感官，為學生提

7、供一種富于變化的學習環(huán)境，大大減少學生想象的困難。如教學長方體、正方體表面積和體積后，出示這樣一題：把一個棱長10厘米的正方體表面全面涂上紅色，然后將它分割成體積是1立方厘米的正方體小塊，問：一共可以切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的小正方體各有幾塊？沒有涂到紅色的小正方體有幾塊？由于學生缺乏空間想象能力，解答起來比較困難，而進行實際操作又比較困難。這時通過多媒體課件，在屏幕上呈現(xiàn)“切割”“提取”“旋轉”等動態(tài)過程，使學生一目了然，看清了8個頂點上的正方體是3個面涂色的，12條棱上的正方體是2個面涂色的，6個面上的正方體是一個面涂色的,而里面的全部是沒有涂色的。這期間既發(fā)展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。當然，在肯定多媒體教學的優(yōu)越性和先進性的基礎上，有必要對多媒體課件換個角度審視，不能僅把cai