現(xiàn)代教育技術條件下教師角色的再定位本科論文

1、江西農(nóng)業(yè)大學 本科畢業(yè)論文 論文題目論文題目： 現(xiàn)代教育技術條件下教師角色的再定位 學生姓名學生姓名： 胡 稻 學學號號： 專專業(yè)業(yè)： 教育技術學 指導教師指導教師： 黃國清老師 學學 院院： 職業(yè)師范技術學院 目錄目錄 一、教師角色的歷史演變一、教師角色的歷史演變 .2 2 二、傳統(tǒng)教師角色及其局限性二、傳統(tǒng)教師角色及其局限性 .3 3 三、現(xiàn)代教育技術對傳統(tǒng)教師角色的影響三、現(xiàn)代教育技術對傳統(tǒng)教師角色的影響 .4 4 （一）、傳統(tǒng)的教育教學方式不能適應時代需求（一）、傳統(tǒng)的教育教學方式不能適應時代需求.5 （二）、教師的教育教學理念不能適應新時代的教學（二）、教師的教育教學理念不能適應新時

2、代的教學.5 （三）、教師知識、技能影響（三）、教師知識、技能影響.5 四、現(xiàn)代教育技術條件下教師角色的定位四、現(xiàn)代教育技術條件下教師角色的定位 .6 6 （一）、導師（一）、導師.6 （二）、學生學習的促進者（二）、學生學習的促進者.7 （三）、學生學習的參與者與合作者（三）、學生學習的參與者與合作者.7 （四）、教學資源的開發(fā)者、設計者、整合者（四）、教學資源的開發(fā)者、設計者、整合者.8 （五）、教學評價者（五）、教學評價者.8 （六）、教育研究者（六）、教育研究者.8 （七）、終身學習者（七）、終身學習者.9 現(xiàn)代教育技術條件下教師角色的再定位現(xiàn)代教育技術條件下教師角色的再定位 江西農(nóng)業(yè)

3、大學職師院 胡 摘要摘要 以多媒體技以多媒體技術術和網(wǎng)和網(wǎng)絡絡技技術為術為核心的信息技核心的信息技術術正在正在進進入教入教 育的各個育的各個領領域和域和環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)， ，,并并對對教育教育觀觀念、教學念、教學過過程、教學方法、教學程、教學方法、教學結(jié)結(jié) 構(gòu)、教學構(gòu)、教學組織組織形式等形式等產(chǎn)產(chǎn)生全新的影響。同生全新的影響。同時時,對傳統(tǒng)對傳統(tǒng)教教師師角色角色產(chǎn)產(chǎn)生生強強 烈的沖烈的沖擊擊和深刻的影響。在和深刻的影響。在現(xiàn)現(xiàn)代教育技代教育技術術條件下條件下,教教師對師對自身的角色自身的角色 應該應該有一個全新的有一個全新的認識認識和定位和定位,并自并自覺覺、主、主動動地地調(diào)調(diào)整和整和轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)

4、的角的角 色色,以適以適應應新新時時期教育教學的需要。期教育教學的需要。 關關鍵詞鍵詞 現(xiàn)現(xiàn)代教育技代教育技術術;教教師師角色角色;再定位再定位 隨著社會的發(fā)展,計算機及信息技術廣泛地應用到教學中來,師生之間已經(jīng)不完全是單 純的傳遞和接受關系了,學生可以從其他渠道獲取知識,從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?獲取知識,傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)不能適應新時代的要求, 20 世紀 70 年代,聯(lián)合國教科 文組織編寫的學會生存教育世界的今天和明天一書對未來教師的角色曾作了 這樣的描述:現(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考;教師必須 集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動

5、:互相了解、影響、激勵、 鼓舞。這就要求教師首先要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換,把自己作為教學的“組織者”而不是 “操縱者”,是“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向?qū)W生”,必須從傳統(tǒng)的單一 的傳遞知識的角色向合作者、開發(fā)者、評價者、研究者和學習者等多重角色轉(zhuǎn)變，實現(xiàn) 教師角色的重新定位。 一、教師角色的歷史演變一、教師角色的歷史演變 教師的角色具有鮮明的時代性,教師的角色根植于現(xiàn)實社會,根植于與其相適應的經(jīng) 濟基礎。在原始社會,生產(chǎn)力和科學技術水平極其低下,沒有專門的教育機構(gòu),也沒有專職 的教師,更沒有文字。人們在生產(chǎn)和生活中接受各種各樣的教育。長者和經(jīng)驗豐富者把自 己的直接生產(chǎn)經(jīng)驗以及制作和使用工

6、具的技術本領以“口耳相傳,以身示范”的形式傳授 給下一代,從而形成教育活動。顯而易見,此時教師即教材,課堂即生活。教師與教材是合 二為一的。教師由具有生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的長者擔任,進行知識經(jīng)驗的傳授與解惑。學生是 教學過程的主動者與踐行者,學生通過聽講、模仿、練習進行學習,教學活動以形成學生 從事生產(chǎn)和生活的實踐能力為主要目的。 科學技術的發(fā)展和社會經(jīng)濟實力的增強,為教育的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎和條件。如印 刷術、造紙術的發(fā)展,黑板、粉筆、標本、畫圖、實物模型的運用,使得集體教學成為可 能,產(chǎn)生了班級授課制。教學的一般模式是“口耳相傳+文字傳授+向印刷教科書學習”。 此時,教材、教師、學生成為三足鼎立

7、的局面。教師的角色是“知識的源泉”、“倫理的 化身”、“社會價值的代表”,為了執(zhí)行教學任務,教師居高臨下,代替學生成為教學過程 的啟動者,成為課堂的主導、權威。教師運用管束、訓導、命令、禁止、監(jiān)督、懲罰等手 段把自己的意志強加給兒童,強調(diào)學生無條件地服從,而不顧兒童的心理狀況和智力發(fā)展 水平。以赫爾巴赫為代表的“教師中心論”就是典型的例證。而以杜威和盧梭為代表的 “學生中心論”猛烈抨擊教師課堂權威角色,認為學生的發(fā)展是一種自然的過程,教師只 是促進學生發(fā)展的“自然仆人”、向?qū)Ш皖檰枴?以計算機網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代教育技術必然促進教師角色進行轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學中,教 師是知識的權威,單向輸出,學生被動

8、接受。而在現(xiàn)代教育技術條件下,由于獲取知識途徑 的多元化,教師要由“課堂權威”向“對話者”角色轉(zhuǎn)變;由單純的知識輸出者向教育活 動的組織者和引導者轉(zhuǎn)變;教師是學生的服務者與合作者,是學生的導師,是課程的設計者 和開發(fā)者;教師與教材以物態(tài)的形式合二為一,教師由帶路人又變成了鋪路人;教師把教學 過程啟動者的角色又還給了學生;把教會學生自學,進行有目的地選擇學習,提倡指導自我 教育放在前所未有的地位。 二、傳統(tǒng)教師角色及其局限性二、傳統(tǒng)教師角色及其局限性 韓愈說:“師者,傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。在傳統(tǒng)的 教育中,教師和學生之間是單純的傳遞和接受的關系,教師在知識、技能、道

9、德等多方面 具有絕對的權威，學生很少能夠從其他渠道獲得知識,師生關系單一,教師的角色也單一。 傳統(tǒng)教師角色中,基礎性、核心的角色有:知識的傳播者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容 的執(zhí)行者、學生成績的評價者等。在這些傳統(tǒng)的教師角色中,教師處于一種中心地位,是 教學過程的主導、權威。學習過程也成了教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的單方面的表演。 在教學活動中,教師運用各種手段把自己的意愿強加給學生,而無視學生的心理特點和智 力發(fā)展水平。學生成了被動接受知識的“容器”,學生的主體地位得不到應有的重視和體 現(xiàn),這在很大程度上阻礙了學生學習的積極性和個性的發(fā)展。以赫爾巴特為代表的“教師 中心說”就是一個很好的例證。

10、沒有知識傳授的需要，也就不可能產(chǎn)生教師這一職業(yè)角 色。對于廣大的學生而言，教師“聞道在先”、“述業(yè)有專攻”，教師是知識的源泉， 是活的教科書。教師的主要任務也就是對人類千百年來積累下來的知識財富加以選擇和 概括，然后毫無保留地傳授給求學者。教師作為某個領域?qū)W者，他們傳授給學生的是更 為高、精、尖的知識，但是長期以來，教師在給學生傳播知識的過程中雙方的關系僅僅 表現(xiàn)為施教者和受教者的關系，存在很有多方面的問題。 首先，知識傳播通道上的單向性。在傳統(tǒng)教育技術條件下，知識是由教師這一方傳 授給學生，教師是知識的權威，把握著知識的全部，學生只是可以容納各種“物質(zhì)”的 容器，在教師們看來不斷地向容器內(nèi)灌

11、注各種知識，強制學生進行學習，就是作為教師 的職責，其突出的缺點在于：重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復制有余， 創(chuàng)新不足。 其次，學科知識的單一性。隨著社會的發(fā)展出現(xiàn)了社會分工，教育也出現(xiàn)了明顯的 分工，各科專業(yè)之間有了分明的界限，例如，1953 年我國對全國的高等院校進行了“院 系調(diào)整”，到 1955 年為止，中國高等教育體系中共確定了 249 種不同的專業(yè)，1962 年達 到了 627 種，到 80 年代則己達到 1000 多種，教師的分工就建立在這種過細的知識分化 與專業(yè)分工基礎之上。大多數(shù)的教師只能進行單科教學，僅僅注重本專業(yè)的發(fā)展前景， 教師之間的合作非常少，教師的工作在很

12、大程度上表現(xiàn)為一種單一的模式，具有一定的 封閉性，從而限制了教師之間尤其是跨學科教師之間學術上的交流與合作。 其三，傳播知識手段的單調(diào)性。在傳統(tǒng)教育技術條件下，教師傳授知識主要以粉筆、 黑板為主，作為一些理工類的課程有時還輔之以掛圖、實物模型等，很少用到電子技術 更別說多媒體計算機，這樣必然會影響學生掌握知識的全面性與透徹性。 三、現(xiàn)代教育技術對傳統(tǒng)教師角色的影響三、現(xiàn)代教育技術對傳統(tǒng)教師角色的影響 現(xiàn)代教育技術是以現(xiàn)代教育理論、學習理論為指導,以計算機技術為核心的信息技術 在教育教學領域中的應用。1998 年我國學者南國農(nóng)先生對現(xiàn)代教育技術作了如下定義:現(xiàn) 代教育技術就是運用現(xiàn)代教育理論和信

13、息技術,通過對教與學過程和教與學資源的設計、 開發(fā)、利用、評價和管理,以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的理論與實踐。 與傳統(tǒng)教學媒體相比,現(xiàn)代教育技術條件下的教學媒體具有許多自身的優(yōu)越性。其直 觀、形象、生動的多媒體課件有助于教師創(chuàng)設良好的教學情境,激發(fā)學生學習的興趣,提 高教學效果;計算機和網(wǎng)絡在教學中的應用,突破了教育的時空局限性,使遠程教學和個別 化教學成為可能;多媒體技術與虛擬、仿真技術相結(jié)合,創(chuàng)造出逼真的效果,使現(xiàn)實無法觀 察到的現(xiàn)象和無法操作的實驗得到呈現(xiàn)和實現(xiàn)。正因為現(xiàn)代教育技術擁有如此強大的功 能和優(yōu)勢,所以自誕生以來就受到廣泛的關注和重視,發(fā)展到現(xiàn)在,現(xiàn)代教育技術已經(jīng)成為 當前教育教學改革的

14、制高點和突破口,正如北師大何克抗教授所指出的:“信息技術在教 育領域的全面應用,必將導致教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革,并 最終導致教育思想、教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的根本變革?！爆F(xiàn)代教育技 術對教育的影響是廣泛而深刻的,它在為教育教學改革注入活力的同時,也使廣大教師面 臨著新的影響。 1.隨著信息技術的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)不能適應時代的要求。信息技 術大大拓展了人們獲取知識的渠道,借助這些渠道學生可以獲得豐富而完整的信息,教師 作為知識的“權威”和“傳播者”的角色受到影響。甚至有人預言,在不久的將來,“電 子教師”將取代傳統(tǒng)教師的角色,人類將不再需要教

15、師這個職業(yè)。 2.現(xiàn)代教育技術條件下,教師的教育教學理念也受到了影響,傳承幾千年的“師道尊嚴” 的思想和以教師為中心的舊的教學模式已經(jīng)不能適應新時代的教學?，F(xiàn)代教育技術條件 下的教學,由于教學手段更加地豐富、高效,教學內(nèi)容更加地立體化、多元化,是一種開放 式的教學,這就要求教師改變傳統(tǒng)的權威意識,以平等、民主的態(tài)度對待學生,尊重學生在 學習中的主體地位,促使學生積極、主動地去學習。 3.教師的知識、技能受到影響。一支粉筆、一本教科書就能應付教學的時代已經(jīng)一去 不復返了?，F(xiàn)代教育技術條件下的教學,除了要求教師具備廣博的專業(yè)知識和精湛的教學 技能之外,還應具備駕馭現(xiàn)代化教學手段和教學設備的能力。有

16、統(tǒng)計表明,80%的高校教師 知道本校擁有比較先進的輔助教學設備,但只有 50%的教師用過,而只有 30%的教師能比較 熟練地進行操作,這樣就大大降低了設備的利用率。所以能熟練檢索、查詢所需的教學信 息,會制作多媒體課件,熟練操作多媒體設備,成為融知識和技術于一身的教育者。 現(xiàn)代教育技術使傳統(tǒng)的教師角色受到影響,但這并不意味著教師的作用被削弱了,甚至 可以被取代。事實上,任何先進的教育技術都不可能完全取代教師的作用,現(xiàn)代教育技術 只是教師開展教學活動的輔助手段,其教學輔助功能只有依靠教師科學的設計、精心的組 織才能得以有效發(fā)揮。因此教師應該對自身的角色有一個新的認識和定位,以便更好地發(fā) 揮現(xiàn)代教

17、育技術的優(yōu)勢,適應新形勢下教育教學的需要。 四、現(xiàn)代教育技術條件下教師角色的定位四、現(xiàn)代教育技術條件下教師角色的定位 在現(xiàn)代教育技術條件下,教師在教育過程中究竟扮演什么樣的角色呢?根據(jù)教育教學 過程自身的規(guī)律,筆者以為,在整個學校教育系統(tǒng)中,師生之間的直接聯(lián)系依然是教育過程 的支柱,新的技術工具并沒有導致教師職責的廢除,而是在幫助教師從專制的教的角色變 為教學過程的支持者和引導者。因為在教學手段的組織、協(xié)調(diào)以及爭取教育的最佳效益 方面,教師始終扮演著一個主角。盡管面臨著來自現(xiàn)代教育技術的強大影響,教師在未來 高等教育發(fā)展中仍然起著十分關鍵的“舍我其誰”的作用。但是,現(xiàn)代教育技術將使教師 的職能

18、更趨向多元化,并對教師角色定位提出新的更高的要求。 （一）導師 在計算機網(wǎng)絡時代，人們很容易從外部數(shù)據(jù)資源中獲得信息和知識，但教師不會被 技術所替代。教育的根本特性是以人育人。教師之所以是教師，在于教師智力、情感、 個性、精神和人格等方面全面地培養(yǎng)和塑造學生。在信息時代，教師也不應該再作為傳 遞知識的權威，而是讓學生自覺主動地參與,變“要我學”為“我要學”。教師由“教” 變“導”表現(xiàn)在以下幾個方面: 1.引導。利用現(xiàn)代教育技術手段,激發(fā)與維持學生的學習動機,引起意義學習的心向, 讓學生感到有獲得知識的需要,防止機械學習,并幫助學生確定適當?shù)膶W習目標和達到目 標的最佳途徑。 2.指導。當教師要呈

19、現(xiàn)教學媒體時,要注意對學生注意力的有效控制或正確引導,防 止新奇的、但是次要的、無關的刺激所干擾。同時指導學生選擇各種適宜的媒體進行學 習。網(wǎng)絡通訊的極大豐富,要求教師對學生在網(wǎng)上學習進程進行精心的指導,并因材施教。 3.誘導。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學 生的學習積極性。 4.輔導。進行課外輔導、答疑,幫助學生解決課堂中尚未掌握的學習內(nèi)容和自學中遇 到的困難問題,使之能更好地實行個別化教學以適應學生的個別差異,并為學生提供各種 便利使他們能夠很快地在網(wǎng)絡上找到所需要的信息并利用這些信息完成學習任務。 5.教導。學高為師,身正為范。教師承擔著教書育人的雙重職

20、責。教導學生成為德智 體全面發(fā)展的新人,能夠識別并抵制新技術帶來的負面的影響。同時,教師應充分利用電 視、錄相、投影、幻燈等現(xiàn)代教學媒體播放具體生動的形象引起學生道德情感的共鳴,起 到陶冶情操,道德教育的良好作用與效果。 （二）學生學習的促進者 傳統(tǒng)的教師角色定位,使得教師在教學中容易犯有“重知識,輕能力”、“重內(nèi)容,輕 方法”的弊病。教師的職責不在于進行單純的知識傳授,而在于怎樣真正促使學生學習的 發(fā)生,正所謂“授之以魚,不如授之以漁”。教師在給學生傳播知識的同時,更重要的是教 給學生獲得知識的方法,尤其是在當前信息、知識大爆炸的時代,教師所能直接傳授給學 生的知識很有限,遠遠跟不上知識的更

21、新?lián)Q代,更多的知識要靠學生自己去獲得,因此教給 學生獲取知識的渠道和方法就比單純授予知識變得更為重要。這就要求教師在教學的過 程中把“重心”從“怎樣教”轉(zhuǎn)移到“怎樣學”上。一方面,教師可以充分利用現(xiàn)代教育 技術媒體,拓展教學方式和方法,積極探索和采用“探究式教學”、“發(fā)現(xiàn)導向教學”、 “情境教學”等教學模式,使學生變被動地接受知識為主動地獲取知識,并得到學習方法 的指導和訓練;另一方面,在教學的過程中,教師要有意識地去培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),提高 學生運用信息媒體獲取知識的能力,使信息媒體不僅僅成為教師教學的工具,還能成為學 生獲取知識的有效工具。 （三）學生學習的參與者、合作者 在信息技術所構(gòu)成

22、的教學環(huán)境中，學校將不再是以傳統(tǒng)意義上的校園圍墻為標志，學 生除了通過面授的方式獲取知識外，還可以足不出戶地通過計算機網(wǎng)絡優(yōu)秀教師專家的 輔導，也可以瀏覽世界各地電子圖書館資源。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“師講生授”的 教學方式,代之以新型的“自主、合作、探究”的教學方式。教師首先要運用多媒體手段 為學生的研究性學習創(chuàng)設良好的學習情景,營造寬松、和諧的學習氛圍,為學生的研究性 學習提供各種必要的設備和條件。在學生的自由討論和研究階段,教師也不能完全是個旁 觀者,而應參與到學生的討論中,與學生交流感情與想法,并能運用教育技術手段引導學生 充分發(fā)揮主體作用,引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探索和意義構(gòu)建的信息途徑,

23、來獲取知識和解決 實際問題。 （四）教學資源的開發(fā)者、設計者、整合者 在傳統(tǒng)的教育中,教材被看作是唯一的課程資源,教師的教學也是緊緊圍繞著教材來 展開的,教師只要把教材里的內(nèi)容稍作加工,以恰當、合理的方式傳授給學生,就是一位合 格的教師。而在信息技術與教育教學緊密結(jié)合的今天,教學內(nèi)容還局限于教科書是遠遠不 夠的,現(xiàn)代教育技術條件下,教學資源主要包括與電子教學資源配套的文字材料、多媒體 CAI 課件、網(wǎng)絡課程、Web 課件、課程素材、適合于在課堂進行的模擬實驗等。與傳統(tǒng)的 教材由教育部門統(tǒng)一編寫并推廣使用不同的是,現(xiàn)代教育技術條件下,學校和教師成了課 程資源開發(fā)的主要力量,這就要求教師根據(jù)教學實

24、際的需要,自主地進行課程設計和開發(fā), 一方面,自己設計制作多媒體教學課件;另一方面,也是更重要的,就是在浩如煙海的多媒 體教學資源中,選擇合適的內(nèi)容,并進行合理的整合、加工,以恰當?shù)姆绞皆谇‘數(shù)臅r機呈 現(xiàn)給學生。 （五）、教學評價者 在傳統(tǒng)的教學中,教師習慣于借助各種方式和手段,對學生的學習情況進行考核和評價,這 是教師掌握教學情況,了解教學效果的重要手段?，F(xiàn)代教育技術條件下,要求教師不僅是 學生成績的評價者,還要承擔起教學評價的角色。教師是課程的設計者和具體實施者,對 課程的主旨有深刻的認識,最了解課程實施的各個環(huán)節(jié),同時在教育教學方面又有著豐富 的經(jīng)驗。因此,他們對于課程實施過程中的偏差有

25、清楚的認識。在教學評價過程中,教師 要遵循客觀性、整體性、指導性、科學性原則,根據(jù)教學中的各種反饋信息,對已設計并 實施的課程的科學性和合理性做出判斷,并提供矯正和控制信息。 （六）、教育的研究者 傳統(tǒng)的教師在人們眼中是一個“教書匠”的角色,只顧埋頭于三尺講臺辛勤耕耘。隨 著電化教育的普及,計算機教育的興起,網(wǎng)絡、多媒體教育的介入,對教師的要求越來越高， 教師的角色應由“教書匠”向“研究型”轉(zhuǎn)換,成為名副其實的教育專家，研究在現(xiàn)代信 息技術環(huán)境影響下，學生學習的特點、規(guī)律，現(xiàn)有課堂教學模式改革等問題，傳統(tǒng)教育 技術下教師被“圍困”于繁重的教學工作中解放出來后，可以有更多的時間和精力從事 教育科

26、研，在大量的信息面前，有的學生出現(xiàn)了求新、求快、求刺激而不求甚解的傾向， 教師就應研究怎樣使學生加深理解以及提高他們處理信息的能力，同時，教師還要進行 教學實驗，研究創(chuàng)設不同的學習情境會對學生的學習產(chǎn)生怎樣的影響，研究如何利用新 技術提高學生高層次思維，解決問題的能力，對網(wǎng)絡提供教學材料進行研究和評價，并 加以改善，總結(jié)出不同課程經(jīng)常出現(xiàn)疑點和難點，為設計制作多媒體教材提供資料和數(shù) 據(jù)。 （七）終身的學習者 未來社會是一個學習的社會,終身學習對教師而言尤其重要。面對現(xiàn)代社會對教育的 挑戰(zhàn)和知識更新周期的縮短,迫切要求教師教給學生的不應是現(xiàn)成的“水”,而應是“找 水”、“取水”的方法。為此,教師必須要加強學習,經(jīng)?！俺潆姟? 及時更