閱讀策略比較好的例子

1、案例評(píng)析【案例信息】 案例名稱： Module 5 Unit 2 “If you tell him the truth, youll prove how honest you are.” 講課教師： 向東方（北京匯文中學(xué)） 評(píng)析教師： 趙月霞（北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院） 【教學(xué)設(shè)計(jì)】本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是外研社教材英語(yǔ)初中二年級(jí)下冊(cè) Module5 Unit2, 是一節(jié)閱讀課。本模塊的中心話題是 “Problems” 。在這一主題下，通過(guò)不同形式呈現(xiàn)并討論了一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題和這一年齡段學(xué)生會(huì)遇到的一些煩惱。內(nèi)容緊密結(jié)合初中學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活，有利于師生在課堂上展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。第一單

2、元是一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課，學(xué)習(xí)了一些詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)以及 If- 條件句中“主將從現(xiàn)”的句式。其中在對(duì)話中薩莉的朋友與家長(zhǎng)之間出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧，薩莉設(shè)法幫助解決。本節(jié)課屬于模塊中的第二單元，內(nèi)容是兩篇信件格式的閱讀文章，是在前一單元談?wù)搯?wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生能 讀懂作者運(yùn)用過(guò)去時(shí)描述的一個(gè)問(wèn)題（包括問(wèn)題的起因、發(fā)生的時(shí)間、結(jié)果以及作者尋求建議的請(qǐng)求），概括出問(wèn)題的主旨大意，然后提出合理建議。有關(guān)描述一件事情要學(xué)會(huì)使用 wh- 疑問(wèn)詞的知識(shí)是在本冊(cè)書(shū)第二模塊中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的。學(xué)生已經(jīng)了解在讀敘述文時(shí)要注意了解與 who, when, where, what, how 這幾個(gè)問(wèn)題相關(guān)的信息。本節(jié)課中教師引導(dǎo)

3、學(xué)生概括主旨大意就是再次訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注并提煉這些信息的能力。第三單元是練習(xí)課，是對(duì)本單元知識(shí)的強(qiáng)化和訓(xùn)練。 教學(xué)重難點(diǎn)分析： 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)閱讀語(yǔ)篇材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找與 “who, what, where, when, why ， how” 相關(guān)的信息，培養(yǎng)學(xué)生概括主旨大意的能力，同時(shí)能根據(jù)具體問(wèn)題提出合適的建議和解決方案。難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生提煉出有關(guān) “wh-” 的關(guān)鍵信息后，不要“面面俱到”，而是“有所取舍”，真正使主旨大意“言簡(jiǎn)意賅”。 預(yù)設(shè)突破難點(diǎn)的措施：一是在教師用自身遇到的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括主旨；二是在概括閱讀文章中“問(wèn)題”的主旨大意時(shí)，把學(xué)生分成若干小組，鼓勵(lì)

4、學(xué)生運(yùn)用集體智慧對(duì)信息加工處理，同時(shí)教師適時(shí)適量參與組內(nèi)討論，提供適當(dāng)幫助。 一、教學(xué)背景分析（一）學(xué)情分析 : 分析依據(jù) : 學(xué)生調(diào)研 具體分析：本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)象是初二年級(jí)的學(xué)生。在學(xué)習(xí)該模塊之前，已經(jīng)有了一定的閱讀能力，如能夠根據(jù)對(duì)文章的理解回答問(wèn)題、為文章選擇最佳標(biāo)題等。有關(guān)提建議的句型結(jié)構(gòu)是初一下學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)的，在本節(jié)課中作為復(fù)習(xí)知識(shí)出現(xiàn)。為了了解學(xué)生已有的關(guān)于本模塊的背景知識(shí)，更好地確定教學(xué)目標(biāo)，教師進(jìn)行了學(xué)生調(diào)研。教師設(shè)計(jì)了包括選擇題和問(wèn)答題在內(nèi)的共七小題的問(wèn)卷（見(jiàn)附件 2 ），如： 1. 你們?cè)?jīng)遇到的最困惑、不知道怎么解決的問(wèn)題是： A. 和父母之間的問(wèn)題 B. 和 老師同學(xué)之

5、間的問(wèn)題 C. 其它 _ 2. 你能描述上述問(wèn)題中一個(gè)給你留下深刻印象的問(wèn)題嗎？（中英文均可） 3. 在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，知道怎樣概括主旨大意嗎？如果知道，請(qǐng)寫(xiě)出你的做法。（中英文均可） 根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查（全班 40 人，收回有效答卷 40 份），在回答怎樣概括主旨大意時(shí)， 75% 的學(xué)生提到看文章首尾句，僅有 17.5% 的學(xué)生提到了找關(guān)鍵詞， 5% 的學(xué)生回答不知道怎么做，有一人提到要根據(jù)文章的體裁來(lái)決定怎樣提煉主旨大意。因此教師把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)生能通過(guò)尋找關(guān)鍵信息來(lái)概括記敘文文章主旨大意。 關(guān)于學(xué)生曾經(jīng)遇到的困惑和問(wèn)題方面，有 25% 的學(xué)生經(jīng)常遇到一些問(wèn)題，并且不知道怎么解決；其

6、中有 30% 是和父母之間出現(xiàn)的問(wèn)題； 57.5% 是和教師同學(xué)之間的問(wèn)題；還有 12.5% 的學(xué)生選擇的是有關(guān)學(xué)習(xí)和人生的問(wèn)題。所以根據(jù)此項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，把引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摮霈F(xiàn)在父母及老師同學(xué)之間的問(wèn)題作為輸出環(huán)節(jié)閱讀和討論的核心話題。 （分析：采用問(wèn)卷調(diào)查的方式不僅能夠確切了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠清楚了解學(xué)生的“問(wèn)題”所在。這使教師在制定目標(biāo)時(shí)目的性更強(qiáng)，更有針對(duì)性。輸出環(huán)節(jié)讓學(xué)生閱讀源于問(wèn)卷的同伴的“問(wèn)題”的文章并給出建議，用這些學(xué)生最為關(guān)心的問(wèn)題勢(shì)必能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂(lè)于參與其中。）（二）對(duì)以往教學(xué)情況的分析與對(duì)策研究： 在以往的教學(xué)中，本教師也經(jīng)常依據(jù)學(xué)生

7、調(diào)研（問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談等）、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明和教材本身來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于閱讀的教學(xué)，教師做過(guò)閱讀技巧方面的引導(dǎo)，但缺乏對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的訓(xùn)練，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生泛讀、做閱讀理解選擇題和積累閱讀過(guò)程中的短語(yǔ)和生詞，在講評(píng)試卷中的閱讀理解文章時(shí)，教師做的較多的是分析和講解文章中出現(xiàn)的長(zhǎng)難句，有時(shí)也要求學(xué)生背誦并默寫(xiě)文中精彩句子和段落。 在這節(jié)課中，教師則注重閱讀技能的培養(yǎng)，靈活處理教材提供的閱讀材料，并進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，學(xué)生通過(guò)一系列的訓(xùn)練，逐步領(lǐng)會(huì)如何通過(guò)把握文章的關(guān)鍵信息來(lái)概括主旨大意。 二、教學(xué)目標(biāo)分析確立依據(jù)：為了了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)中學(xué)階段的位置，使教學(xué)目標(biāo)的確定更具科學(xué)性，教

8、師查閱了課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，并做了學(xué)生調(diào)研，使教學(xué)目標(biāo)更合理，更具實(shí)效性。 （一）課程標(biāo)準(zhǔn)： 在閱讀技能教學(xué)建議中指出：閱讀目的是培養(yǎng)語(yǔ)感、培養(yǎng)提取信息和處理信息的能力。同時(shí)培養(yǎng)包括略讀（ skimming ）、找讀（ scanning ）、預(yù)測(cè)下文、理解大意和猜測(cè)詞義等在內(nèi)的閱讀基本技能。本節(jié)課的話題 “Problems” 屬于 課程標(biāo)準(zhǔn) 中話題項(xiàng)目表 8- 人際關(guān)系（ Interpersonal relationship ）中（ 2 ） Social behaviors- solving problems;“提建議”也屬于 課程標(biāo)準(zhǔn) 中功能意念表中的內(nèi)容 。 本節(jié)課中教師主要是培養(yǎng)學(xué)生概括

9、閱讀文章中所描述的“問(wèn)題”的主旨大意的能力，即提取敘述文中關(guān)鍵信息和處理信息的能力，其次會(huì)涉及到基本技能之一：猜測(cè)詞義，但不作為本節(jié)課的主要目標(biāo)。 （二）中考考試說(shuō)明：其中語(yǔ)言技能細(xì)目表中規(guī)定：閱讀 能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷理解生詞的含義；說(shuō) 能就簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和信息。 （三）學(xué)生調(diào)研：為了了解學(xué)生已有的關(guān)于本模塊的背景知識(shí)，更好地確定教學(xué)目標(biāo)，教師進(jìn)行了學(xué)生調(diào)研，設(shè)計(jì)了包括選擇題和問(wèn)答題在內(nèi)的共七小題的問(wèn)卷，并且依據(jù)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)： 1. 知識(shí)目標(biāo)：掌握詞匯 truth, prove,

10、 honest, pocket money, after all, realize, mend 理解詞匯 virus 。 2. 技能目標(biāo)：能根據(jù)關(guān)鍵信息概括有關(guān)描述“問(wèn)題”與“建議”的文章的主旨大意，并用文中新學(xué)到的和已有的知識(shí)如 : I think, Youd better 等提建議句型，提出解決同伴的“困惑與問(wèn)題”的合理建議。 3. 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生們能夠以積極的態(tài)度對(duì)待、處理生活中的問(wèn)題。 三、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析 教師： 1. 設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷以了解與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題、學(xué)生已有的閱讀技巧基礎(chǔ)、學(xué)生提供建議時(shí)所需要的句型結(jié)構(gòu)等，目的是為教學(xué)目標(biāo)的確立找到科學(xué)依據(jù)，使該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)更符

11、合學(xué)生實(shí)際水平，操作性更強(qiáng)。 2. 回收調(diào)查問(wèn)卷并做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，并有效利用問(wèn)卷資源，挑選出一些具有共性的問(wèn)題編成英語(yǔ)小短文，以備輸出環(huán)節(jié)使用。3. 準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。學(xué)生： 1. 認(rèn)真完成問(wèn)卷調(diào)查。 2. 英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生協(xié)助教師整理問(wèn)卷，并把學(xué)生的問(wèn)題集中起來(lái)，改寫(xiě)或翻譯成為反映典型“問(wèn)題”的小短文，供學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)使用。Lead-in The teacher talks about a problem shes met to arouse the students interests, and then guides the Ss to read the pass

12、age about the teachers problem and summarize the main idea. Meanwhile guess the meaning of the underlined words and finally come to the new content of this lesson.T: I met a problem and I dont know how to solve it. Could you help me? Ss: Sure! What is it? T: Er I dont know how to begin. Maybe you ca

13、n ask me some questions to help me. Sa: When did it happen? T: Yesterday. Sc: Is it about a thing or a person?/ Who did it? T: A person. / My friend. Sb: What did she do to you? T: She took a book from me. Sc: Then what happened to the book? T: She lost it. And the book is not mine. Sd: Whose book?

14、T: A book I borrowed from the library. ( 分析：這部分是教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)提問(wèn)的方式體會(huì)了解一件事情所應(yīng)關(guān)注的主要信息，與本節(jié)課的目標(biāo)巧妙呼應(yīng)，即學(xué)生通過(guò)尋找關(guān)鍵信息來(lái)把握文章大意。 ) Pre-reading 板書(shū)設(shè)計(jì) ( 說(shuō)明：教師以自己遇到的一個(gè)問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)，在不經(jīng)意間說(shuō)出概括敘述文主旨大意的幾個(gè)要素 -when, what, where, why, how 等，同時(shí)在教師和學(xué)生對(duì)話時(shí)，教師在黑板上記下對(duì)話中的關(guān)鍵詞，其余的學(xué)生在自己的課堂練習(xí)本上記關(guān)鍵詞，然后依據(jù)這些關(guān)鍵詞概括出教師所描述問(wèn)題的主旨大意，為后面的教學(xué)

15、環(huán)節(jié)作鋪墊。然后教師展示完整的有關(guān)“問(wèn)題”描述的短文，讓學(xué)生對(duì)剛才提問(wèn)的答案有更加直觀的印象，并在文中接觸新的單詞。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在概括主旨時(shí) who 和 what 是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較關(guān)鍵的信息，只有問(wèn)及細(xì)節(jié)時(shí)才涉及到 when 和 where 等。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為本課開(kāi)了好頭，同時(shí)教師又巧妙地把教材閱讀文章中的生詞在這作了處理。如： pocket money ， after all, truth, offer to pay, honest 等。 ) 教師準(zhǔn)備的有關(guān)“問(wèn)題”的小短文： A friend took a book from me and yesterday she told me

16、 she lost it. The book was borrowed from the library and I must spend some pocket money paying for it. Though it will only cost a little, I dont want to. After all, it is the truth that she lost the book. So she should offer to pay. I wanted to tell her about the money, but I am afraid if I do so, s

17、he will be angry with me and wont be my friend any more. What should I do? Should I be honest to tell her my feelings ？ Should I pay it myself? Main idea: a) My friend lost my book and Im angry. b) I wanted to ask my friend to pay for the book she lost, but I dont want to lose the friendship. c) I l

18、ost the book my friend borrowed from the library and she paid for it. （說(shuō)明：教師由自己遇到的 “Problem” 引入新課內(nèi)容，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣并且很積極地提問(wèn)，有些問(wèn)題是教師事先沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，如 “What is it about?” “Whose book?” 等，雖然與隨后小短文的主旨大意聯(lián)系并不是很緊密，但卻很順利地為后面的閱讀環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。課上學(xué)生的“突發(fā)事件”既是對(duì)教師課堂機(jī)智的一種挑戰(zhàn)，也是教師可用的很好的資源。） While-reading T: Yes, we often meet such

19、kind of problems in our daily life. Recently Steve has also met a problem. Lets read the passage to find what it is. (The teacher prints the two reading materials on the textbook and hands them out separately to make the reading more effectively.) 1. The teacher hands out the first reading passage a

20、nd asks the students to read it quickly, and then underline the key words to get the main idea. （ Eg. key information: Who- Steve, father, friend; What- computer game, his fathers computer, How- a virus ） 2.Then lets the students exchange ideas in groups and choose the best answer. 3.The teacher sho

21、ws the best answer and asks the students try to explain why the other choices are not correct. ( 說(shuō)明：在這幾步環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的是先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考，劃出所描寫(xiě)問(wèn)題中的關(guān)鍵信息 時(shí)間，地點(diǎn)，人物等，然后嘗試寫(xiě)出文章的主旨大意。對(duì)于表達(dá)時(shí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性并沒(méi)有明確的要求。在對(duì)答案之前，教師讓學(xué)生小組討論。依據(jù)課堂觀察點(diǎn)評(píng)并鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注所寫(xiě)句子的正確性和全面性。這符合課標(biāo)中“強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的理念

22、。針對(duì)語(yǔ)篇閱讀中“問(wèn)題”的出現(xiàn)和“建議”環(huán)節(jié)是編排在同一頁(yè)這一現(xiàn)象，教師的處理是把材料打印出來(lái)，分環(huán)節(jié)發(fā)給學(xué)生，避免學(xué)生在閱讀時(shí)“同時(shí)兼顧”，確保了閱讀的有效性。 ) 學(xué)生在閱讀時(shí)劃出的關(guān)鍵詞和概括的主旨大意。 Student A Student B Student C Main idea: a) Steve played a computer game after his father warned him about a virus. b) Steves friend left a virus on Steves computer. His father uses the computer

23、 for work, and is now very angry. c) Steve played a computer game on his fathers computer and broke it down. （效果分析：從以上三個(gè)學(xué)生的作品可以看出，通過(guò)教師導(dǎo)課時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生基本上能夠抓住 Wh- 關(guān)鍵信息，并概括出主旨大意。而且由于有了教師對(duì)于信息篩選的引導(dǎo)，盡管以上學(xué)生中有兩位在 when 的信息下作了下劃線，但在概括主旨時(shí)并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。） 4. The teacher guides the students to list some sentences structures o

24、n giving suggestions, then asks the students to predict what advice Diana will give to Steve before they read through the text fast to check if their predictions are correct. 教師板書(shū)表達(dá)建議的句型： I think / In my opinion, he should/ Hed better /Its good for him to/ What about/How about 學(xué)生的預(yù)測(cè) : Sa: In my opin

25、ion, he should say sorry to his father. Sb: Pay for the broken computer. Sc: Talk with his father and do something for him. Advice: a) He should say hes sorry and mend the computer. b) He should tell his father the truth and do some jobs to pay for it. c) He should tell his father to mend the comput

26、er. 5. The teacher asks the students to read the two passages again and answer the questions on the screen to check the understanding of the text. If there is something difficult to understand, encourages the students to solve in groups. Deep reading exercises: 1. Has Steve told his father the truth

27、? No, he hasnt. 2. Why does Steve feel terrible? Because he knows he had done something wrong. 3. Does Steve want to mend the computer himself? No, he doesnt. 4. How can Steve prove hes honest? By telling his father the truth. 5. Where does Steves pocket money come from? His pocket money comes from

28、his parents. 6. How will Steves father realize Steve is truly sorry? Steve offers to do some jobs around the home, or help him with his work. （說(shuō)明：在這一步中，教師首先讓學(xué)生預(yù)測(cè) Diana 可能會(huì)給什么建議，在學(xué)生讀完文章并核實(shí)答案后，教師引導(dǎo)他們說(shuō)出為什么書(shū)上另兩個(gè)選項(xiàng)是不正確的。 -He should say hes sorry and mend the computer. / He should tell his father to mend

29、the computer 并且引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)過(guò)的有關(guān)建議的句型，為語(yǔ)言的輸出作鋪墊。教師在黑板上板書(shū)有關(guān)建議的句型： I think / In my opinion, he should/ Hed better /Its good for him to 在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師注意引導(dǎo)學(xué)生注意文中連詞的運(yùn)用，確保理解 Diana 給出建議的完整性。讓學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)前再讀一遍課文的目的是為了讓學(xué)生再度深層理解文章，同時(shí)充分利用班級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生資源，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供幫助。 ) Post-reading 學(xué)生閱讀材料 : Problem1 I had a friend before and she

30、once was my best friend. We were very happy at that time. But one day I found out that she lied to me. I wondered why, but I forgave her. While soon, I found out she lied to me again and again. I couldnt bear it, and I dont know what to do. Main idea: _. Proper advice: _ _. Problem 2 I forgot to tur

31、n off my cell phone and went to sleep that night. When I was sound sleeping, my mother woke me up and shouted at me: “Who sent message to you so late?” I was very angry because she saw my message without my permission. So I didnt answer her question and kept silent. Then my mother shouted more loudl

32、y and I quarreled with her. We havent spoken to each other till now. What should I do? Main idea: _. Proper advice: _ _. 1. The teacher hands out one “problem” prepared and asks the students to read it separately to grasp the main idea by underlining the key information. 說(shuō)明：學(xué)生在黑板上歸納的大意如下： 1. My best

33、 friend often lies to me. I dont know what to do. 2. I cant bear my best friend tell lies, what should I do? 3. My best friend lies again and again to me, what should I do? 根據(jù)教師課上的觀察，大部分學(xué)生能較順利地劃出關(guān)鍵詞 - best friend, lied, I cant bear 但是有近 1/3 的學(xué)生對(duì)于如何組織正確的句子來(lái)表達(dá)主旨把握不準(zhǔn)。因此有必要在后面的活動(dòng)中采用小組合作的方式，使學(xué)生通過(guò)互助逐漸掌握如何

34、正確組織句子。 In groups of four the students exchange their opinions to summarize the main idea of the problem and offer reasonable suggestions. 說(shuō)明：在交換彼此所劃出的關(guān)鍵詞后，小組成員對(duì)于如何把關(guān)鍵詞組成正確的句子表示出了很高的熱情，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生理所當(dāng)然地有了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。但是在提建議方面，每一位小組成員都表達(dá)出了自己的個(gè)人意見(jiàn)。如有學(xué)生提到： “Write a letter to her and tell her your feelings.” “Ask

35、 her why she lied” “Just tell her you dont want to keep your friendship if she keeps telling lies.” 等。 The teacher checks the answers, hands out another “problem” and asks the students to summarize the main idea and offer suggestions. 說(shuō)明：學(xué)生在黑板上歸納的大意如下： 1. My mother saw my message without my permissi

36、on, so I quarreled with her, we havent spoken to each other till now. 2. My mother saw my message without my permission, she shouted at me when I asked her. 3. My mother saw my message on the phone. I was angry and I quarreled with her. 根據(jù)教師課后收上 “problems” 統(tǒng)計(jì)， 87.3% 的學(xué)生都能順利找出關(guān)鍵詞 “my mother, message,

37、 quarreled” ，有少數(shù)學(xué)生在一些名詞的取舍上把握不準(zhǔn)，如有學(xué)生在 “cell phone” 和 “message” 上猶豫不決；有學(xué)生在動(dòng)詞的取舍上有困難，如 “shouted”,“quarreled”,“kept silent” 等。 The teacher guides the students to summarize what we have learnt in this class. （說(shuō)明：教師根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，把問(wèn)卷中典型的問(wèn)題編成兩篇小短文分別下發(fā)，要求學(xué)生以小組的形式快速找出短文的主旨大意和給出解決問(wèn)題的建議。這樣做既可以再次操練學(xué)生的概括主旨大意的能力，又可以操

38、練學(xué)生使用有關(guān)建議的句型，來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)又加強(qiáng)了小組成員間的合作。最后教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。） 效果分析：在小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生們都表現(xiàn)出極大的熱情，尤其是小組代表到黑板上寫(xiě)答案的時(shí)候，小組成員間的合作精神體現(xiàn)得很充分。但是由于教師給指令時(shí)說(shuō)的是 : Run to the blackboard to write down your answer. 導(dǎo)致個(gè)別小組追求速度而忽略了閱讀和討論的質(zhì)量，少數(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生沒(méi)有足夠多的時(shí)間認(rèn)真思考。 延伸與拓展在學(xué)生已經(jīng)掌握根據(jù)關(guān)鍵信息概括敘述問(wèn)題的主旨大意后，教師依據(jù)學(xué)生調(diào)研，把內(nèi)容延伸到真正發(fā)生在學(xué)生身邊的

39、問(wèn)題，并利用學(xué)生資源進(jìn)行編組短文，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)用所學(xué)知識(shí)解決身邊問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同時(shí)依據(jù)中考考試說(shuō)明和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，挑選一篇中考敘述文閱讀材料，鍛煉學(xué)生的概括主旨大意的能力。 1. 根據(jù)教師導(dǎo)課時(shí)所描述的問(wèn)題，給教師提出合理解決問(wèn)題的建議。要求： 1)書(shū)信格式，發(fā)至老師的郵箱；2)至少用上 2 個(gè)新學(xué)詞匯。 2. 概括出第三個(gè)問(wèn)題的主旨和給出建議，下節(jié)課交流。 Problem 3 I am quite shy and I dont have any friends because of that. Last week, my teacher told us that our school w

40、ould hold a tennis competition. I wanted to take part in because I always loved playing tennis and can do well in it. But then the problem came, for I even couldnt find a partner to play with. I wanted to ask my desk mate to play with me. But she said that she had promised to play with Mary. I knew

41、she didnt like me. Because Mary had already had a partner. I was very sad and worried about it. Main idea: _. Proper advice: _ _. 3. 閱讀類(lèi)似文章，劃出關(guān)鍵信息，概括主旨大意。 【課后反思】在本節(jié)課中，教師首先告知學(xué)生自己遇到了一個(gè)不知怎樣解決的 “problem” ，可是又不知從何說(shuō)起，引導(dǎo)學(xué)生“步步逼問(wèn)”，在不經(jīng)意中師生共同回顧了舊知識(shí) 敘述一件事情或者一個(gè)問(wèn)題時(shí)需要的關(guān)鍵信息 whowhatwhenwherehow 等等，然后導(dǎo)入新知識(shí) Steve 也遇到了

42、一個(gè) “problem”, 要求學(xué)生在閱讀文章時(shí)找出關(guān)鍵信息，并把它們組成一句話，即概括所描述問(wèn)題的主旨大意。這樣新舊知識(shí)過(guò)渡自然流暢，學(xué)生很快進(jìn)入積極閱讀和思考狀態(tài)。隨后通過(guò)小組討論、確定主旨、預(yù)測(cè)下文、快速閱讀、提出建議等步驟，師生配合默契，順利完成了新知識(shí)的輸入。然后教師下發(fā)事先準(zhǔn)備好的、發(fā)生在學(xué)生身邊的 “problems” ，作為輸出環(huán)節(jié)學(xué)生的閱讀和討論。整個(gè)過(guò)程從復(fù)習(xí)鋪墊到學(xué)習(xí)運(yùn)用，既保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又給了學(xué)生充分的閱讀思考和討論時(shí)間。反思整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，教師認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得肯定： 一、目標(biāo)意識(shí)清晰強(qiáng)烈。 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生調(diào)研的基礎(chǔ)上，是教師依據(jù)客觀分析

43、而非主觀臆斷而決定的，是非常符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，始終引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生作品和教師課后調(diào)研證明，教學(xué)目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)都是有效的。 二、生成意識(shí)和能力較強(qiáng)。 課堂機(jī)智是教師應(yīng)有的素質(zhì)。在本節(jié)課中，教師善于把握課堂的突發(fā)問(wèn)題，雖不在教師的預(yù)設(shè)范圍，但教師能很好地利用其為教學(xué)服務(wù)。 三、引導(dǎo)評(píng)價(jià)意識(shí)較強(qiáng)。 在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生相互傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)，確保課堂真實(shí)互動(dòng)，“課堂瞬間是最有價(jià)值的”。但是教師的這種意識(shí)未能貫穿始終，由于急于完成教學(xué)進(jìn)度而失去了個(gè)別本可以好好利用的課堂資源。 四、科研意識(shí)強(qiáng) 。除了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是建立在學(xué)

44、生調(diào)研的基礎(chǔ)上之外，教師在下課后的第一時(shí)間內(nèi)，很快做了課堂教學(xué)效果的調(diào)研。切實(shí)了解了教師的教和學(xué)生的學(xué)的實(shí)際效果，既關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展需求，也為教師進(jìn)一步反思和研究如何實(shí)施有效課堂教學(xué)提供了有力的依據(jù)。如學(xué)生在課堂反饋中指出：“閱讀環(huán)節(jié)中的上黑板寫(xiě)句子時(shí)，教師的限時(shí)容易使大家缺少討論，急于求成?！蔽?、反復(fù)思考同一個(gè)問(wèn)題并不斷完善。 在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，從初稿到上課，教師做了很多準(zhǔn)備工作，如查閱資料、做學(xué)生調(diào)研、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、編英語(yǔ)短文等，也經(jīng)過(guò)了多次撰寫(xiě)和修改，如下面的內(nèi)容： （一）關(guān)于新課的導(dǎo)入： 最初的設(shè)計(jì)及目的： 教師原本設(shè)計(jì)的是用上一節(jié)課對(duì)話中學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為話題引入本節(jié)課的內(nèi)容，這樣既復(fù)習(xí)

45、舊知識(shí)，又引入新課，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)割裂的感覺(jué)。教師要求學(xué)生用一至兩句話完整地概括對(duì)話內(nèi)容，為本節(jié)閱讀課中的教學(xué)重點(diǎn) 獲取主旨大意做鋪墊。 改動(dòng)時(shí)的考慮： 要求學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容總結(jié) “main idea” ，一是有難度，畢竟對(duì)話不如短文容易總結(jié)；二是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師認(rèn)為由教師本人遇到的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課更能引起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。 改動(dòng)后的效果： 在課后教師回收的課堂反饋中，許多學(xué)生肯定了教師用自身遇到的問(wèn)題導(dǎo)入新課的做法。也是學(xué)生對(duì)本節(jié)課的印象最深處之一，充分證明了教師的改動(dòng)是正確的。 （二）關(guān)于輸出環(huán)節(jié)的小短文：本來(lái)在設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查時(shí)想用英語(yǔ)，但是考慮到學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力有限，

46、所以改成中文的問(wèn)卷調(diào)查。但在有些問(wèn)題上建議成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以用英語(yǔ)回答。可是怎樣利用問(wèn)卷為后面的輸出環(huán)節(jié)服務(wù)呢？于是教師想到了利用學(xué)生資源，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生的積極性，讓他們把問(wèn)卷中典型的問(wèn)題編成英語(yǔ)短文。這樣一舉兩得，既練習(xí)了學(xué)生的英語(yǔ)，又為教師減輕了負(fù)擔(dān)。 共同探討問(wèn)題：如何才能在課上既保證積極舉手學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能多給沉默寡言同學(xué)機(jī)會(huì)？ 附件 1 ：學(xué)生調(diào)研資料（ 1 ）問(wèn)卷內(nèi)容親愛(ài)的同學(xué)們，為了更全面地了解你們，也更好地為教師的教育教學(xué)提供依據(jù)，請(qǐng)你們認(rèn)真地回答下列問(wèn)題，謝謝你們的合作！ 在你們成長(zhǎng)的過(guò)程中，是否遇到過(guò)一些你們不知道怎么解決的問(wèn)題呢？ A. 經(jīng)常遇到 B.

47、 很少遇到 C. 從未遇到 2. 你們?cè)?jīng)遇到的最困惑、不知道怎么解決的問(wèn)題是： A. 和父母之間的問(wèn)題 B. 和老師同學(xué)之間的問(wèn)題 C. 其它 _ 3. 你能描述上述問(wèn)題中一個(gè)給你留下深刻印象的問(wèn)題嗎？中、英文回答都行。 4. 你給別人提過(guò)建議嗎？ A. 經(jīng)常這樣做 B. 很少這樣做 C. 從未這樣 5. 你知道有哪些用來(lái)提建議的英語(yǔ)句型么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。 6. 你在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，知道怎樣概括主旨大意嗎？如果知道，請(qǐng)寫(xiě)出你的做法。（中英文均可） 7. 你知道什么是 if 引導(dǎo)條件狀語(yǔ)從句么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。 （ 2 ）學(xué)生回答問(wèn)卷調(diào)查舉例 說(shuō)明：這是一個(gè)成績(jī)中等的學(xué)生問(wèn)卷中有關(guān)“概括主旨大意”的回

48、答。由此可以看出，她知道找“最重要的詞”，即教師在課上要進(jìn)一步引導(dǎo)的“關(guān)鍵詞”。 說(shuō)明：這是一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生問(wèn)卷中有關(guān)“概括主旨大意”的回答。該生對(duì)于如何概括主旨大意回答很模糊，也就是說(shuō)不知道具體應(yīng)該怎樣做。 說(shuō)明：這是兩個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生問(wèn)卷中有關(guān)“概括主旨大意”的回答。他們知道找“最重要的詞或者句子”，這種學(xué)生只占全班的 17.5% 。 （ 3 ）課后學(xué)生的反饋在教師回收的課堂評(píng)價(jià)反饋中， 87.5% 的學(xué)生知道了怎樣概括敘述文中的主旨大意。證明本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是有效的。其次學(xué)生對(duì)于小組合作、學(xué)生身邊“問(wèn)題”的探討、教師適時(shí)的引導(dǎo)等等都給與了充分的肯定。 附件 4 ：課文原

49、文Dear Diana, 附件 2: 課本原文Last week, my friend Da Wei brought a new computer game and asked to play it on my fathers computer. But my father has warned my not to use his computer for playing games because he uses it for his job. I can only use it for my homework. He thinks that if I play games on it, i

50、tll go wrong. Well, my dad was out, so we decided to try Da Weis game. We copied it onto the computer and when we finished, we took it off the computer. We made quite sure my father didnt notice anything. But when my dad used the computer last night, he was really angry. The computer wasnt working because it had a virus! But I didnt tell him about the computer game. Now I feel terrible. Its going to be expensive to me