《鴻門宴》說課稿

1、鴻門宴說課稿教學(xué)過程五個方面來實行我的說課。 一、說教材 1、教材簡析及該課所處的地位作用： 鴻門宴是人教版新教材 高一年級 語文 必修1第二單元 第6課，節(jié)選自史記。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而實行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設(shè)下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調(diào)和的矛盾，并預(yù)示了勝負的必然結(jié)局。所以

2、具有極大的史學(xué)價值和文學(xué)價值。如何通過本課激起學(xué)生學(xué)習的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心和領(lǐng)悟我國傳統(tǒng)文化的精髓，這是一個關(guān)鍵所在。 2、教學(xué)目標： 高中語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習用現(xiàn)代觀點審視作品的內(nèi)容和思想傾向。 根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標：（課件展示） 板書一二三 （1）知識和水平目標：一個巨匠，一部巨著：了解作家作品及相關(guān)史實，積累文言詞句知識，學(xué)習創(chuàng)造性閱讀。 （2）過程和方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學(xué)習作者使

3、用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學(xué)習一分為二地評論歷史人物，樹立準確的讀史觀。 （3）情感和價值目標：三種認知態(tài)度： 學(xué)以致用的態(tài)度，感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容應(yīng)對學(xué)習生活中的各種困難和挫折 領(lǐng)悟態(tài)度：分析項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里？領(lǐng)悟良好的性格決定一生的命運 分析態(tài)度：站在歷史的最高點，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦？（開放性問題） 高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。所以，教學(xué)中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞漢代歷史散文的水平，養(yǎng)成思辨的習慣。 據(jù)此，本課的教學(xué)重點為： 積累文言詞句知識。

4、學(xué)習一分為二地評判人物。 本課的教學(xué)難點為： 學(xué)習創(chuàng)造性閱讀，實行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。 二、說教法 教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)變是一種技術(shù)。根據(jù)該課的教材特點、教學(xué)目標結(jié)合學(xué)生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法實行教學(xué)。（展示課件） 1、學(xué)生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎(chǔ)墻。 2、師生互動，生生互動，打造學(xué)習共同體 3、拓展延伸，啟迪心智，創(chuàng)設(shè)課堂訓(xùn)練營。 三、說學(xué)法 1、 紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學(xué)好文言基本功。 2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。四、說課時安排 鴻門宴篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，所以我設(shè)計用五課時教學(xué)本文。 第一課時：了解作家作品，積累

5、文言知識，感受作者隱忍發(fā)憤的著書精神（初讀） 第二課時：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學(xué)習客觀地評論歷史人物，（熟讀） 第三課時：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。（精讀） 第四課時：通過對人物、事件的賞析，加深學(xué)生對人物的理解，鍛煉學(xué)生的開放性思維，由學(xué)生自主理解到人物的性格，悲劇的原因等問題。（賞讀） 第五課時：補充課本教學(xué)內(nèi)容：同學(xué)生一起閱讀古今關(guān)于劉邦項羽的一些篇章：讓學(xué)生投入進來，把握自己眼中的項羽。（展讀） 在文言文學(xué)習的過程中，采取五步學(xué)習法：初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀（板書） 五、接下來針對第四課時說一下本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計流程： 一、說教學(xué)過程 1、疑問導(dǎo)入，激發(fā)興趣 良好

6、的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的： 提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發(fā)兵沛縣。但是，同學(xué)們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業(yè)，建立大漢王朝呢？由此激起學(xué)生的探求興趣。 2、發(fā)散思維析人物 因為本單元的探究性學(xué)習任務(wù)是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物

7、內(nèi)心，準確把握人物性格，我設(shè)計了幾個問題：（層層設(shè)疑，步步引入環(huán)節(jié)）（課件展示） （一）：鑒賞人物作品 （1）、鑒賞劉邦的大風歌 大風起兮云飛揚 威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng) 安得猛士兮守四方請男同學(xué)齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：求賢如渴，居安思危。（2）、朗讀項羽的垓下歌力拔山兮氣蓋世。時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！針對這首詩設(shè)計三個小問題：A、項羽烏江自刎時說“天亡我也，非戰(zhàn)之過也”他認為自己失敗的原因是什么？B、 你是否同意他的觀點？C、 那么他失敗的原因到底是什么？讓我們再一次走進鴻門宴這兩個大的問題的設(shè)計，主要是讓學(xué)生從人物本身的作品之

8、中來體會人物的性格，分析人物的形象，增強學(xué)生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊1、鴻門宴上，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？鴻門宴是改變天下的契機嗎？（三人一組討論）在這里請同學(xué)們注意關(guān)鍵情節(jié)- 項羽失去了幾次殺劉邦的機會？總結(jié)：不設(shè)鴻門宴，可直接殺-樊噲闖帳-范增意殺-項莊舞劍殺-劉邦不辭而別借口殺-逃走，追殺-剛到鴻門殺（共七個理由殺）2、項羽為什么坐失良機？劉邦為什么會脫身逃走？提示：找一個角度來分析，謀士角度、年齡角度（有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎？）重點從項羽、劉邦的性格角度分析？問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)

9、生探究的心理。通過對比討論分析，學(xué)生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導(dǎo)入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。概括項羽性格時，學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學(xué)生進行爭論，既可以挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。也

10、可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統(tǒng)觀念入手。項羽因為最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現(xiàn)貶得一錢不值；設(shè)想一下，假如楚漢戰(zhàn)爭的最終勝利者是項羽，人們又將作何感想呢？也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對比，會給學(xué)生留下深刻的印象。展現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的特點（課件展示）（三）縱觀人物（課件展示）賞析： 夏日絕句李清照生當作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東.題烏江亭杜牧勝敗兵家事不期,包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊,卷土重來未可知。烏江亭王安石百戰(zhàn)疲勞壯士哀,中原一敗勢難回。江東子弟今雖在,肯為君王卷土來!人民解放軍占領(lǐng)南京毛澤東鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江?；⒕猃埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將勝勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。賞析不同人物對項羽的評價，在這里設(shè)置兩個問題1、引導(dǎo)學(xué)生對于項羽這個人物進行探究，大膽提出自己的看法，各抒己見。2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓(xùn)？如何完善人格？這個問題主要是鍛煉學(xué)生的概括能力和發(fā)散思維，讓學(xué)生建立正確的學(xué)習生活價值觀。這兩個