小學(xué)語文教學(xué)中文本品讀方法的運(yùn)用實(shí)踐

1、小學(xué)語文教學(xué)中文本品讀方法的運(yùn)用實(shí)踐義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011 年版） 明確規(guī)定了語文課程的根本任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生形成熱愛祖國語言文字的情感，并使他們能夠正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字。在小學(xué)語文教學(xué)中，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本品讀，是實(shí)現(xiàn)語文課程根本任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的一條基本路徑。筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用文本品讀方法取得了較好的效果，具體做法主要有以下幾點(diǎn)。1以讀為本，品文本之意蘊(yùn)小學(xué)語文教材所選擇的文本大多文字凝練、語言生動(dòng)優(yōu)美，尤其是一些片段內(nèi)容新穎、形象生動(dòng)、富含想象，文本品讀的要義就在于讓學(xué)生品出文本之意蘊(yùn)。那么，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生達(dá)到這樣的教學(xué)境界？我們應(yīng)善于讓學(xué)生抓住關(guān)鍵段落及好詞

2、好句細(xì)細(xì)品味、揣摩推敲，在與文本的深度對(duì)話中，放飛想象，提升學(xué)生對(duì)文本的理解，賦予靜態(tài)的文本以動(dòng)感和生命。例如，在教學(xué)小學(xué)語文第 7 冊(cè) 誠實(shí)與信任（蘇教版，下同） 這一課時(shí)，我是這么教學(xué)的 （教學(xué)片段）。師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦讀第 15 自然段，與課文對(duì)話;，一定會(huì)有許多收獲。誰來讀一讀、說一說？生 1：從課文中噢！是你，很對(duì)不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了;中的很對(duì)不起;，可以看出我;很有誠意；從不小心;可以看出我;嚴(yán)于責(zé)己，有勇于承擔(dān)責(zé)任的精神。生 2：從這是應(yīng)該的;這樸樸實(shí)實(shí)的一句話，讓人看出我;的一顆誠心。生 3：不，是我要向你表示歉意。請(qǐng)你把購貨單據(jù)寄來，好讓我把錢寄給你;這句話，

3、表明我;再次表示歉意，表示愿意償還損失；我;不但是這樣說的，而且是真心愿意這樣做的，從第 3 自然段我;在小紅車的雨刷下留下寫有自己姓名、電話的字條就可以看出。師：你們聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞句理解了文中我;的心。誰再來讀一讀小紅車主人的話，說說你的想法。生 4：從沒關(guān)系我打電話是向你表示感謝的;，我讀懂了人與人之間應(yīng)該互相諒解，不要計(jì)較得失。生 5：不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實(shí)與信任，這比金錢更重要。;我贊同小紅車主人的話，金錢不是萬能的，誠實(shí)和信任比金錢更重要。在教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間反復(fù)誦讀文本，并與文本對(duì)話，放飛想象，從而感悟到誠實(shí)和信任的可貴。通過

4、師生、生生之間的對(duì)話，學(xué)生情感得以升華，品悟出文本的意蘊(yùn)。2靜思默想，品文本之意義周國平先生將豐富的安靜;視作為人生的一種境界，而在學(xué)生的文本品讀同樣需要這種境界。因此，在教學(xué)時(shí)，我們一定要有留白;，讓學(xué)生有靜思默想的時(shí)間的空間，去對(duì)生動(dòng)形象的詞句、內(nèi)涵豐富的語段進(jìn)行反復(fù)地咀嚼、仔細(xì)地品析。也就是說，讓學(xué)生對(duì)文本的理解不再僅僅是停留在文本講了什么，還要品悟出文本內(nèi)容的意義所在，從而達(dá)到言意兼得、言意共生的目的。例如，在教學(xué)第 8 冊(cè)課文 生命的壯歌 中的蟻國英雄 這一則故事時(shí)，針對(duì)小小螞蟻為什么能夠成為蟻國英雄;這樣一個(gè)主問題展開教學(xué)。故事抓住了螞蟻突圍中的表現(xiàn)，從而凸顯螞蟻的獻(xiàn)身精神。教師引

5、導(dǎo)學(xué)生首先找出有關(guān)描寫螞蟻在大火中突圍的語句，并靜心默讀，體會(huì)螞蟻精神。由于學(xué)生進(jìn)行了充分的默讀與思考，學(xué)生在小組交流、班級(jí)展示等教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)活躍，抓住關(guān)鍵句迅速扭成一團(tuán);，抓住了不見縮小;至死也不松動(dòng);不放棄;等三個(gè)帶有不;的短語，體會(huì)到了外層螞蟻為了種族的延續(xù)，勇于獻(xiàn)身的精神。接著教師創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生模擬火海場中螞蟻之間的心靈對(duì)話 （以下為教學(xué)片段）。師：外層的螞蟻呀，你的身體這么小，你怎能抵擋得住烈火的焚燒呢？生 1：我知道小小的身軀抵擋不了熊熊烈火，但我不能放棄，只有我們的堅(jiān)守才能換來整個(gè)蟻?zhàn)宓膭倮筇油?。師：外層的螞蟻呀，你的同伴已燒焦了，你怎么還不逃生呢？生 2：我不能為了個(gè)人的

6、生存而放棄整個(gè)蟻?zhàn)宓纳妗煟和鈱拥奈浵佈?，活著多好，你們難道不在乎自己的生命嗎？生 3：生命誠可貴，但是為了整個(gè)種族的延續(xù)，就算犧牲自己也心甘情愿。通過這樣直抵心靈的對(duì)話，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生命存在價(jià)值的深刻反思，而一切，是基于學(xué)生對(duì)文本的靜思默想似的品讀，從而更深入、更完整地感受語言的內(nèi)在意義所在。3披文入境，品文本之意境文字的魅力不僅在于可以說明事件、表述意義，更在于描繪意境。文本品讀在很大程度上品文本的意境，文本意境有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是文字的情感，一是文字的美感，也即情境交融。在文本品讀中，披文入情，實(shí)則是讓學(xué)生讀出文本之情、讀出文本之美。那么，如何才能讓學(xué)生披文入情？于永正老師說過：音樂對(duì)課文感情的烘托、渲染有著神奇的作用。;基于這樣的思考，我們可以采用媒體渲染;方法實(shí)現(xiàn)情境交融。例如，在執(zhí)教 望月 一課時(shí)，可以通過選配與文章意境相符的音樂，進(jìn)行配樂朗讀。在空靈、悠揚(yáng)的音樂聲中，文字與音樂、朗讀與情感融為一體，容易取得較好的效果。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂中得到了廣泛的運(yùn)用，通過音頻、視頻、圖片、文字等方式，可以幫助學(xué)生在文本品讀中體悟文本意境。比如，在教學(xué) 黃果樹瀑布 時(shí)，可以讓學(xué)生觀