課例研修總結(jié)江啟良

1、課例研修總結(jié)江啟良 xx年1月27日，鹿城鎮(zhèn)中心小學(xué)怎樣做課例研修校本工作全面啟動(dòng)，通過對(duì)理論知識(shí)的集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，我研修小組結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際，確定了課例研修主題，并于3月27日3月29日組織實(shí)施課例研究工作?，F(xiàn)結(jié)合我研修小組課例研修活動(dòng)情況，對(duì)本次課例研修工作作如下總結(jié): 一、課題提出的背景及研修的意義 1、課題提出背景 識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學(xué)一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)把第一學(xué)習(xí)階段的識(shí)字量由原來的1250個(gè)增加16001800個(gè),其中8001000個(gè)左右會(huì)寫，提出了“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求,多認(rèn)少寫,認(rèn)寫分開,目的就是讓學(xué)生盡可能多地認(rèn)識(shí)漢字,及早地進(jìn)入閱讀階段

2、。這對(duì)小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué),提出了更高的要求，為此我們?cè)谥械湍昙?jí)開展了“參與式教學(xué)背景下，識(shí)字教學(xué)模式的探究”為課題的研修，目的是促使中低年級(jí)教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握中低年級(jí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索一條適合本校區(qū)實(shí)際的識(shí)字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識(shí)字方法，提高獨(dú)立識(shí)字的能力，盡快達(dá)到自主識(shí)字，主動(dòng)發(fā)展。 2、課題研修的意義 我們研修小組預(yù)計(jì)通過“參與式教學(xué)背景下，識(shí)字教學(xué)模式的探 1 究”，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，可以使實(shí)驗(yàn)條件下的兒童的識(shí)字能力明顯高于常規(guī)兒童，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。 二、課題研修的理論依據(jù) 漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深,是

3、每個(gè)人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識(shí)字是一切探求之第一步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字。特別在低年級(jí)段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的口語，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部

4、語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對(duì)策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識(shí)字能使孩子終身受益。 三、課題研修的目標(biāo) 1、 激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識(shí)字為快樂識(shí)字，以增加識(shí)字的趣味性、使學(xué)生能夠主動(dòng)、樂于識(shí)字。 2、中低年級(jí)教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué) 2 生識(shí)字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。 四、課題研修的主要內(nèi)容 根據(jù)研修課題的導(dǎo)向，跳出了單純的“為識(shí)字而識(shí)字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識(shí)字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道

5、開放漢字育人的功能，探討其學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。閱讀是建立在一定的識(shí)字量基礎(chǔ)上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研修中把滿足其閱讀需要的識(shí)字能力的培養(yǎng)作為研修的重要內(nèi)容，把由識(shí)字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。 五、課題研修的方法 我們以行動(dòng)研修法為主要研修方法。研修的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研修的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研修方法，取得研修成效。 文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。 行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研修，使整個(gè)研修過程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。 實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正，不斷完善中低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。 3 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識(shí)字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，出課題研修的成功案例。 六、研修主題： 根據(jù)我校區(qū)（中心完小、田心完小、軍屯完?。┱Z文教學(xué)中存在的實(shí)際問題，確定了本次課例研修的主題，即：“參與式教學(xué)背景下，識(shí)字教學(xué)模式的探究”。 七、研修流程： 每次研修都要經(jīng)歷課前會(huì)議（說課、學(xué)案修改），現(xiàn)場(chǎng)