教育評價習題及答案

1、教育評價一、填空題：1. 教育評價的本質(zhì)是價值判斷。2. 教育測量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運用一定的測量工具對教育對象進行數(shù)量化描述的過程。3. 按功能及用途劃分，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。4. 個體內(nèi)差異評價是指以評價對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標準的評價，它可以使評價者了解每個評價對象的進步情況、優(yōu)長和不足。5. 按評價對象的層次范圍劃分，可將評價分為宏觀評價和微觀評價。6. 按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價。7.按評價方法劃分，可將評價分為定性評價和定量評價。8. CIPP評價模式包含背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價。9. 評價的總目標都可分解

2、為三個子系統(tǒng)，即條件指標系統(tǒng)、過程指標系統(tǒng)和效果指標系統(tǒng)。而教育評價標準也相應由三部分構成，即素質(zhì)標準、職責標準和效能標準。10. 所謂權重，是指一個整體被分解成若干因素時，用來表示每個因素在整體中所占比 重大小的數(shù)。11. 教育評價標準中的評語式標準可歸納為分等評語式、期望評語式和積分評語式三種。12. 教育評價標準中的數(shù)量式標準可分為數(shù)量點式標準和數(shù)量區(qū)間式標準。13. 教育評價中常用的量表有類別量表、等級量表、等距量表和模糊量。14. 教育評價中對信息資料的審核，主要是審核資料的真實性、準確性和適用性。15. 教育評價中信息資料匯總的技術主要有兩種，一種是手工匯總，一種是計算機匯總16.

3、 通常把組織正式評價前被評對象的自我評價叫預評價17. 調(diào)查法是在科學方法論和教育評價理論的指導下,通過問卷、訪談、測驗等科學方式, 有目的、有計劃、系 統(tǒng)地收集有關的教育評價的信息與資料的方法。18. 觀察法包含三個要素：觀察的手段、觀察的對象和觀察對象的狀態(tài)。19. 觀察法根據(jù)觀察時評價者是否借助于儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法。20. 觀察法根據(jù)評價者是否直接參與觀察對象所從事的活動可分為參與性觀察法和非參與性觀察法21. 觀察法按觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法。22. 觀察法按觀察實施的方式，可分為結構式觀察與非結構式觀察。23. 問卷一般包括標題、指導語、問卷的正文等幾個

4、部分。24. 測驗的類型按測驗的性質(zhì)分，可以分為成就測驗、心理測驗.25. 測驗的類型按測驗時機分，可分為準備性測驗、形成性測驗和終結性測驗。26. 測驗的類型按試題類型分，可以分為客觀性測驗和主觀性測驗。27. 測驗的類型按測驗的標準化程度分，可分為標準化測驗和教師自編測驗。28. 測驗的類型按解釋分數(shù)的標準分，可分為常模參照測驗和標準參照測驗。29. 從層次上來看，教育目標可分為教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標和教學目標。30. 學生自我評價有公開的自我評價和潛在的自我評價。31. 利用相同的評價指標體系，間隔一定的時間，對同一組被評對象進行兩次評價，然后計算兩次評價結果之間的相關系數(shù)，求得的

5、相關系數(shù)稱為重測信度。32. 選拔性學生評價觀點強調(diào)學校教育是為少數(shù)人服務的選拔性教育，評價的過程就是一種甄別的過程，評價的方法一般是考試，以考試成績決定高低和優(yōu)劣，評價關注的是作為客體的知識而不是學生主體的發(fā)展，評價主體是教師和管理者。33. 水平性學生評價觀點以預先設定的目標為統(tǒng)一的評價標準，側重鑒定學生的發(fā)展水平是否達到目標，是一種絕對評價。34. 全息性原則指學生評價必須反映學生學習和發(fā)展的全部信息，貫穿于學生學習活動的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學生發(fā)展有關的評價信息35. 班主任工作評價的內(nèi)容主要有班主任素質(zhì)、班級組織與管理和班級工作績效。36. 美國教育心理學家加涅在其學

6、習的條件一書中認為，學習的結果，或者教育 活動所追求的目標，就是形成學生的五種能力：言語信息、理智技能、認知策略、動 作技能和態(tài)度。37. 課堂教學質(zhì)量評價應包括課堂教學過程評價和課堂教學效果評價。38. 學校教學工作評價的主要內(nèi)容有：師資隊伍評價、教學管理評價、教學活動評價和教學績效評價。39. 學校管理工作評價要堅持方向性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、連續(xù)性原則和改進性原則。40. 學校領導班子成員個體素質(zhì)評價主要應包括：政治素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身心素質(zhì)和 工作作風 二、單項選擇題1. 西方教育評價的發(fā)展可粗略分為四個階段，即測驗運動階段，評價理論形成階段、 專業(yè)化階段和（B）。A、穩(wěn)步發(fā)展階

7、段B、深化發(fā)展階段 C、繼續(xù)發(fā)展階段 D、完善階段2. 指標系統(tǒng)是對（A）進行要素分析的結果。A、目標B、成果C項目D過程3. 統(tǒng)計上采用集中量數(shù)描述一組評價數(shù)據(jù)的（B）。A.分布性B.規(guī)律性C.離散性D.差異性4. 被評價者受到表揚或得到好評，自信心會（C）。A. 改變B.不變C.增強D.降低5. 疑慮、緊張心理是評價對象在接受評價過程中出現(xiàn)的一種（C ）現(xiàn)象。A、迎合心理B、文飾心理 C、防衛(wèi)心理 D、敏感心理6. 評價信息反饋利用的對象主要有被評對象、教育行政部門和（B）。A、領導B、評價方案設計者 C、學生D、教師7. 觀察既是一個感知的過程，又是一個能動的（A）過程。A. 認知B.知

8、覺C.研究D.思維8. （A）具有行為化、可測量的特點，是直接的、具體的評價內(nèi)容。A. 方案B.標準C.指標D.方法9. （ B）標志教育評價理論形成10. 常模參照測驗的目的在于把測驗成績作（B）比較，指出每個被測對象在某一參照群體中的相對 地位的高低。A.縱向B、橫向C、個體內(nèi)D、總體內(nèi)11. 評價方法的選擇要與（A）相適應，多種方法相結合。A、評價內(nèi)容的性質(zhì) B、被者的性質(zhì)C、評價手段的性質(zhì) D、評價制度12. 同一個指標系統(tǒng)中，每個指標分解的層級不必相同，具有（B）即可A.共性B、可操作性C連續(xù)性D、層級性13. 觀察法的不足是觀察的樣本數(shù)量小，不易排除（B）因素的影響A.大量B、偶然

9、C、必然D、客觀14. 評價工作計劃的執(zhí)行和實施，要抓住關鍵性環(huán)節(jié)，即（B）。A.條件準備B.方案設計C.人員配備D.貫徹落實15. 人們在以往的活動過程中，所形成的心理準備影響或決定同類后繼心理活動趨勢, 在心理學上稱為（B）A.思維定勢B、心理定勢C、首因效應D、近因效應16. 心理學上把將自己的特性歸屬到他人身上的現(xiàn)象稱為（A）。A.投射效應B.強加效應C.暈輪效應D.情緒效應17. 描述多個評價者意見的一致性程度，要用（C）。A、積差相關系數(shù) B、等級相關系數(shù) C、肯德爾W系數(shù)D、變異系數(shù)18. （B）標志教育評價理論形成19. 由斯克里文提出的不受預定活動目標影響的評價模式被稱之為（

10、D）模式。A.應答B(yǎng).CSEC.目標游離D.對手20. （A）具有行為化、可測量的特點，是直接的、具體的評價內(nèi)容。A方案B.標準C.指標D.方法21. 概括性問題是針對（A）而提出的表達教育評價內(nèi)容的一種方式A.指標存在的問題B.評價存在的問題C.評價內(nèi)容D.項目分析22. 文飾心理是指一個人為了掩飾自己不符合社會價值標準、明顯不合理的行為或不能達到個人追求目標 時，往往在自己身上或周圍環(huán)境中找一些理由來（D）。A.解釋評價內(nèi)容B.辯論C.推翻評價結論D.為自己辯護23. 評價結果的可靠性用（A）描述。A.信度B.測驗的長度C.效度D.區(qū)分度24. 問卷調(diào)查法的局限性之一是（B）問題，如果太低

11、會影響其代表性。A.取樣B.回收率C.信度D.效度25. 從層次上來看，教育目標可分為教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標和（B）目標。A、評價B、教學C、活動D、發(fā)展26. 要使教師自評發(fā)揮作用，教師必須樹立正確的評價觀，充分認識到評價的（C）A.功利性目的B鑒別性目的 C發(fā)展性目的 D教育性目的27. 一般地說，規(guī)模較大的區(qū)域性宏觀評價，適合用（D）評價方法A.實證性的量化B.人文性的質(zhì)化性 C.調(diào)查式D.問卷式C)28. 操行評語對學生思想道德素質(zhì)的定性描述具有一定的針對性和（A.模糊性B.精確性C.全面性D.片面性29. 學生對班主任或班級的評價，主要用于促進班級工作的改善，而不能依據(jù)學生評價

12、結果對班主任或班級進行（C）。A.獎勵B懲罰C、獎、懲D、處理30. 考察學校工作計劃能否順利完成，主要評價其對工作計劃執(zhí)行和實施情況是否有 （B）措施。A、組織B、監(jiān)督和調(diào)控C、評比D、創(chuàng)新要求31. 學校教學工作評價的對象包括學?？偟慕虒W工作評價和（A）。A.教師個體教學工作評價 B.管理工作評價C.教學條件評價D.學生評價32. 要使學生評價小組成員明白，評價的目的是讓每個人看到同伴的（C）。A.缺點B.優(yōu)點C.進步D.問題33. 教師評價的核心目標是教師的師德和（B）。A、文化水平B、業(yè)務水平C、身心健康D、交往能力34. 對學生思想道德素養(yǎng)進行評價，應構建以學生自評為主，由學生自我評

13、價、小組評價、教師評價、家長評價和社區(qū)評價組成的開放的（A）的評價系統(tǒng)。A、多元化B、質(zhì)性C、全面D、有效35. 班主任對班級工作的自我評價，包括他人評價之前班主任對班級工作的自我評價和經(jīng)常性的班主任自覺進行的（A）。A、自我反思B、學生評價C、自我匯報D、領導評價36. 評價學校課堂教學情況，主要看教師課堂教學常規(guī)落實、是否體現(xiàn)獲取知識過程、 對學生能否進行思想品德關懷和（A）等。A、營造課堂環(huán)境 B、課堂教學質(zhì)量 C、學生學習質(zhì)量 D、師生關系37. 教師立身立業(yè)的根本是教師的（A）。A、專業(yè)技能B、職業(yè)道德C、世界觀D、身心素質(zhì)38. 教師在尊重學生差異和主體性的情況下，對學生進行的客觀

14、評價有利于將評價與教學（C）。A.平行起來B.從外部轉(zhuǎn)向?qū)W生C.從對立轉(zhuǎn)入統(tǒng)一 D.從脫離轉(zhuǎn)向靠近39. 學生體育運動達標測試側重于鑒定學生體育發(fā)展水平是否達到目標要求，是一種（A）。A.絕對評價B.相對評價C.個體內(nèi)差異評價 D.形成性評價40. 學生小組評價主要適用于（B）。A、終結性評價B、過程性評價 C、診斷性評價 D、7K平性評價41. 評價不是完成某種任務，而是一種持續(xù)的（A）過程。A、教育B、學習C、修訂D、判定42. 能使教師準確分析教學成敗的原因并能加深對評價標準理解和內(nèi)化的評價是（A）A、教師自評B、領導評價C、學生評教D、同行評價43. 思想道德教育工作評價必須關注思想道

15、德教育工作的（B）特點。A、全面性、合作性、協(xié)調(diào)性B、全面性、協(xié)調(diào)性、發(fā)展性、個體性C、合作性、協(xié)調(diào)性、發(fā)展性、個體性D、全面性、合作性、協(xié)調(diào)性、發(fā)展性44. 學校管理工作評價具有（A）特點A.整體性B、統(tǒng)籌性C、規(guī)范性D、制度45. 每個前一級指標，都是其下一級指標的（D）A.指導方針B.設定依據(jù)C.標準D.評價目標46. 教育評價標準由（C）構成。A、比較標準、素質(zhì)標準、職責標準B.素質(zhì)標準、職責標準、評價標準C.比較標準、素質(zhì)標準、效能標準D.職責標準、評價標準、效能標準47. 調(diào)查法的特點是（D）A、調(diào)查問題的現(xiàn)實性、內(nèi)容的全面性、樣本的代表性、結果的真實性B、內(nèi)容的全面性、樣本的代表

16、性、結果的真實性、方法的靈活性C、內(nèi)容的全面性、樣本的代表性、結果的真實性D調(diào)查問題的現(xiàn)實性、內(nèi)容的全面性、樣本的代表性、結果的真實性、方法的靈活 性D)48自我分析帶有很強的主觀色彩，其準確性除受自我觀察能力影響外，還受其（的制約。A.意志力B.意識水平C.認知策略D.認識水平49. 教育評價應有（D）等功能。A.導向、監(jiān)控、研究B.導向、監(jiān)控、獎勵C.導向、獎勵、研究D.導向、監(jiān)控、鑒別50. 每個因素的權重表示了該因素在整體中的（C）。A.重要性B.地位C.相對重要程度 D.結構51. 調(diào)查問卷一般包括標題、（B）和正文等幾個部分。A.副標題B.指導語C.摘要D.關鍵詞52. 教育評價要

17、同時關注社會發(fā)展和（A發(fā)展需要。A.受教育者個人B.經(jīng)濟發(fā)展C.政治發(fā)展D.文化發(fā)展53. 搜集教育評價信息的途徑很多最常用的有（D）等。A.查閱文獻、觀察、考察、測驗、調(diào)查B.查閱文獻、觀察、考察、測驗C.觀察、考察、測驗、調(diào)查D.查閱文獻、觀察、測驗、調(diào)查54. 結果反饋中的敏感心理主要表現(xiàn)在（C）等方面。A. 得失敏感、分數(shù)敏感、公正敏感B. 公正敏感、利害因素敏感、人際關系敏感C. 分數(shù)敏感、公正敏感、利害因素敏感D. 得失敏感、分數(shù)敏感、公正敏感、利害因素敏感、人際關系敏感55. 教育評價文獻可以分為（C）A.檔案文獻、一次文獻、臨時文獻B.臨時文獻、二次文獻、網(wǎng)絡文獻C.檔案文獻、

18、一次文獻 D.次文獻、臨時文獻、二次文獻、網(wǎng)絡文獻56. 教育評價目標必須充分體現(xiàn)（A）A. 學校培養(yǎng)人才、國家的教育目標B. 國家的教育目標、個體發(fā)展目標、社會進步C. 個體發(fā)展目標、社會進步、活動過程D. 學校培養(yǎng)人才、國家的教育目標、活動過程57. 從教育評價的功能上區(qū)分，中小學教育評價的類型可分為（C）A.絕對評價與相對評價 B.正式評價與非正式評價C.形成性評價與總結性評價 D.正確評價與錯誤評價58. 矮子里找高個”、”水漲船高”是一種 （A）A.相對評價B.絕對評價C.定性評價D.定量評價59. 有”現(xiàn)代教育評價之父”之稱的是（ C）A.杜威B.桑達斯C.泰勒D.布魯姆60. 主

19、觀評價和客觀評價是按評價什么樣的方式來進行劃分的（D）A.評價的對象B.評價的功能C.評價的價值標準D.評價的運用方式三、名詞解釋1. 教育評價：教育評價是評價者根據(jù)一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。2. 教育測量：教育測量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運用一定的測量工具對教育對象進行數(shù)量化描述的過3. 教育督導：是指行使督導職權的機構和人員，受本級政府或同級教育行政部門的委托，依據(jù)國家有關教育的方針、政策和法規(guī)，對下級人民政府的教育工作、下級教育行政部門和各級各類學校的工作進行監(jiān)督、檢查、評估和指導，以保證國家有關教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹

20、執(zhí)行和教育目標的實現(xiàn)。4. 教育評價過程：教育評價過程是教育評價活動所經(jīng)過的程序，具有時間的連續(xù)性、順序性以及動態(tài)性，教育評價的過程也是管理的過程，是和管理過程相始終的5. 教育評價標準：是指對應于相應的評價指標或項目，被評對象達到什么程度或水平才是合乎要求的，或 是優(yōu)秀的、良好的等。6. 觀察法：觀察法是教育評價獲取信息的重要方法。是評價者通過自身的感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態(tài)進行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評價對象準確、客觀資料的方法。7. 文獻法：是指根據(jù)評價目的和內(nèi)容，搜集、鑒別、整理有關評價對象的文字記載或音像記錄的材料，從 中收集評價資料的方

21、法。8. 調(diào)查法：是在科學方法論和教育評價理論的指導下，通過問卷、訪談、測驗等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集有關的教育評價的信息與資料的方法。9問卷調(diào)查法：是以書面提出問題，由評價對象作答的方式進行搜集資料的方法。調(diào)查研究中最常用的方法。10. 抽樣法：是從全部評價對象中，抽選一部分對總體具有代表性的對象進行調(diào)查，并據(jù)此取得反映總體情況的評價資料和信息。11. 測驗法：是指借助各種測試題對人的知識、技能和能力以及某些心理特征進行測量，從而獲得評價信息和資料的方法。12. 測驗的信度：信度是指可靠性或一致性的程度。測驗的信度是指測驗的結果的可 靠性或一致性程度。一 個好的測驗，對同一組被試

22、先后施測兩次，測驗的結果應當 保持一致。13. 測驗的效度：效度是指有效性程度。測驗效度是指測驗實際測量出其所要測量的特質(zhì)的程度14集中量數(shù)：描述一組規(guī)律性的量數(shù)稱為集中量數(shù)。 是一組數(shù)據(jù)的一般水平的代表值。 如果一組數(shù)據(jù)描述的是一組評價對象某種屬性的數(shù)量值， 那么記者量數(shù)就反映了這組 評價對象在該屬性上的一般水平。15. 差異量數(shù)：描述一組數(shù)據(jù)波動性的量數(shù)稱為差異量數(shù)。常用的描述一組評價數(shù)據(jù) 波動情況的量數(shù)主要有 標準差、四分差、差異系數(shù)。16. 標準分數(shù)：是原始分數(shù)與平均數(shù)之差除以標準差所得之商。標準分數(shù)是以平均數(shù)為參照點，以標準差為 單位，描述某個原始分數(shù)在團體中相對位置的量數(shù)。17.

23、相關系數(shù)：描述變量之間線性相關程度的量數(shù)稱為相關系數(shù)，是教育評價中用的 較多的一個統(tǒng)計量。18. 學生評價：是指在一定教育價值觀的指導下，根據(jù)一定的標準，運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的主要領域，也是每一位教師必須實際操作的一項主要內(nèi)容。19學生自我評價：是學生作為評價主體，依據(jù)一定的標準對自己的期望、品德、發(fā)展狀況、學習行為與結果及個性特征進行判斷，是學生自我認識、自我分析、自我 提高的過程。20. 教師評價：又稱教師考評，是指在準確的教育價值觀指導下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標、要求

24、以及教師所應承擔的任務，運用現(xiàn)代教育評價的理論、方法和技術，廣泛收集評價信息，對教師的素質(zhì)、工作過程以及工作實效進行全面、客觀、公正的價值判斷的過程。21. 學校管理工作評價：是對學校管理工作的過程、狀態(tài)和效果做出價值判斷。22. 學校管理工作績效評價：就是對學校管理工作過程及其行為結果所取得的成績和 效果的價值判斷。23. 區(qū)域教育評價：就是對某區(qū)域的教育功效給予價值判斷，有廣義和狹義之分。狹 義的區(qū)域教育評價是對 某行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷。廣義的區(qū)域教育評價 是對某非行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷。四、簡答題1. 教育評價有哪些主要的功能？要點：導向的功能；2）診斷的功能；3）鑒定

25、的功能；4）改進的功能；5）激勵的功 能；6）控制的功能。2. 設計指標系統(tǒng)應堅持哪些原則？【答】導向性原則?？茖W性原則。整體性原則。可測性原則?？尚行栽瓌t。3. 什么是邏輯誤差？由于對其中一個屬性的【答】在對被評價者的兩個沒有必然聯(lián)系的屬性進行評價時, 肯定評價而導致對另一個屬性也是肯定評價4. 教育評價模式有什么特點？【答】教育評價模式一般具有如下特征： 第一，反映一個完整的教育評價過程； 第二, 只對某種教育評價類型的基本理論與方法做框架性的描述，不是具體的評價方案； 第三，是教育評價理論與實踐的橋梁或中間環(huán)節(jié)，對教育評價實踐活動具有導向和控制等功能。5. 教育評價與教育督導的異同?！敬?/p>

26、】教育評價和教育督導既有聯(lián)系又有區(qū)別。其聯(lián)系表現(xiàn)為：教育評價是教育督導的重要環(huán)節(jié)和手段，因此，一是兩者基本目的和過程一致，都是為加強對教育工作的科學管理，全面落實黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量，全面實現(xiàn)教育的功能，兩者都必須在客觀搜集被評信息基礎上進行價值判斷，反饋評價信息，指導被評者改進和提高工作質(zhì)量；二是兩者活動的基本依據(jù)一致， 評價和督導活動都必須以黨和 國家 的教育方針、政策、法規(guī)為基本依據(jù)。教育評價與教育督導的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下方面：一是對象的范圍不完全相同。 二是主體不完全一致。三 是對結果使用的要求不同。6. 教育評價的目的是什么？【答】教育評價的目的可概括為兩類， 即以改進教育

27、活動為目的和以區(qū)分優(yōu)劣為目的。以改進教育活動 提髙教育質(zhì)量為目的而進行評價，這是教育評價的最主要的目的；區(qū)分優(yōu)劣和選拔，也是教育評價的重要目的。7. 百分等級和標準分數(shù)在解釋測驗分數(shù)時有何異同?【答】某一原始分數(shù)的百分等級分數(shù)就是指該原始分數(shù)以下人數(shù)占該群體總數(shù)的百分 比，它表明了某個分 數(shù)在群體中的相對地位。標準分數(shù)也表明一個分數(shù)在群體中的 相對位置。但百分等級分數(shù)是由原始分數(shù)的次序轉(zhuǎn)化而來，屬于順序變量，不等距， 不能進行四則運算；在原始分 數(shù)正態(tài)分布或接近正態(tài)分布情況下，標準分數(shù)服從標準正態(tài)分布，平均數(shù)為0,標準差為1,即可比又可 力卩；在正態(tài)分布前提下，Z分數(shù)和其對應的百分 等級是可以

28、互相轉(zhuǎn)換。8. 簡述泰勒模式的一般步驟。【答】（1）確定教育活動的一般目標和具體目標。（2） 根據(jù)行為和內(nèi)容對每一個目標加工定義，將目標適當分類，并用行為化的語言表 述具體目標。（3）確定應用目標的情景，即建立可以展示目標已達到的情境。（4）設計給出應用目標情景的途徑，比較好地激發(fā)學生做出已達到目標的反應。（5）設計和選擇適當?shù)臏y量方法。（6）收集并分析學生行為表現(xiàn)的資料。（7）把已收集的資料與所確定的行為目標進行比較。9. 形成性測驗和終結性測驗有什么區(qū)別？【答】形成性測驗是指在教學過程中實施的測驗。主要用來了解學生目前達到學習目標的程度和情況。形 成性測驗注重的是學生是否達到規(guī)定的教學目標

29、，而不是評定學生學習成績的等第，其測驗結果可為教師和學生提供反饋信息。終結性測驗是在教學結束時進行的測驗。其目的在于了解學生對全部教學內(nèi)容的完成情況，檢查是否達到課程教學標準的要求，并對學生的學習水平給予全面的數(shù)量評定。10. 教育評價的主要特點有哪些？【答】要點：1）教育評價是以事實判斷為基礎的價值判斷； 2 ）教育評價的基本 標準是國家的教育目標；3）教育評價具有連續(xù)性和系統(tǒng)性； 4）教育評價過程是主客 體互動、評價與指導統(tǒng)一的過程； 5）教育評價是一種心理特征鮮明的主體性活動。11. 對相對評價結果進行解釋和應用時應注意哪些問題？【答】（1）相對評價的結果只表明被評對象在群體中的相對位置

30、，而不表明其絕對水平高低。（2）由于相對評價的標準是被評群體的一般水平，是相對的，評價結果也是相對的。因種方法適合于以 區(qū)分和選拔為目的的評價，而不適于以改進工作為目的評價。（3） 只有在原始分數(shù)正態(tài)分布或接近正態(tài)分布情況下，Z分數(shù)才與標準正態(tài)分布表示 的概率值相對應，才 可以依據(jù)標準分數(shù)求百分等級。（4） 當進行群體間比較時，常以群體的平均數(shù)為群體的代表值。由于相對評價只在群體內(nèi)橫向比較誰髙誰低， 表現(xiàn)出強烈的競爭導向， 所以在使用時要注意防止不科學的 競爭手段及由競爭引起的負面效應的發(fā)生。在基礎教育中不提倡給學生排名次，尤其是小學低年級更不提 倡排名次，就是要給學生創(chuàng)造一個愉快、寬松、充滿

31、生氣和自 信的空間，讓學生生動、活潑、主動地發(fā)展。12. 學校思想道德素質(zhì)評價的方法有哪些?【答】思想道德教育工作評價的方法主要有文獻法、觀察法、調(diào)查法（如問卷調(diào)查法、訪談調(diào)查法）等，根據(jù)不同的需要可采取一種方法或同時采取幾種方法。13. 學生自我評價有什么意義？【答】（1）自我評價是學生自我認識的基本手段。（2）自我評價有助于學生完善人格的形成。（4）有利于學生的發(fā)展與提高。（3）重視自我評價，可以增強學生自我教育、自我管理的責任感。14. 學校教務管理評價包括哪些內(nèi)容？【答】1）學籍管理；（2）教學行政事務管理；（3）教學工作檔案管理；（4）教學資料 管理；（5）學生成 績管理。15. 世

32、界教師評價改革表現(xiàn)出怎樣的趨勢？【答】要點：第一，突出教師在評價中的主體地位。第二，恰當處理業(yè)績評價與發(fā)展性教師評價的關系。第三，統(tǒng)一的評價標準與個體化評價相結合。第四，加強評價中與教師的溝通，促進教師對評價的積極參與。16. 學校思想道德教育工作評價的內(nèi)容主要有哪些？【答】組織領導；德育隊伍；德育內(nèi)容和形式；網(wǎng)站和網(wǎng)絡教育；校園環(huán)境建設；學 校與家庭、社會結合 情況；德育效果等。17. 學生小組評價有什么意義?【答】有利于培養(yǎng)學生協(xié)作能力和合作精神；有利于促進學生自主學習、自我發(fā)展和自我評價；有利于促 進同伴之間的信息交流與共同提高。18. 學校教學工作評價的主要內(nèi)容?！敬稹繉W校教學工作評價

33、包括學校的辦學思想評價、師資隊伍評價、教學管理評價、教學活動評價、教學 條件評價、教學工作成果評價等。19. 同他人評價相比，教師自我評價有什么特點？【答】（1）主客體同一性。（2）自我評價的信息具有直接性、豐富性、生動性；（3）自我評價具有反思性，是對教學行為、過程、結果以及自身發(fā)展的反思和檢查；（4）自評過程的循環(huán)性。20. 學校管理工作評價有什么特點？【答】要點：第一，整體性。第二，全面性。第三，協(xié)同性。第四，主體多元性。五、論述題1. 教育評價有哪些基本原則，在評價中如何貫徹這些原則？【答】1.教育評價的基本原則有：1）方向性原則。2）科學性原則。3）激勵性原則。4） 可行性原則。5）

34、實效性 原則。2. 在評價中貫徹這些原則的要求與作法：（1）貫徹方向性原則，最主要的是要求教育評價在確定評價目的和標準時，必須以國家的教育目標為基 本的、總的依據(jù)。具體來說，要求要通過科學地設計指標體系的內(nèi)容和標準，恰當?shù)卮_定權重，合理地呈現(xiàn)和使用評價結果等，引導、推動教育活作落實國家的教育動朝著符合國家教育方針、政策所要求的方向發(fā)展。促進教育工 方針、實現(xiàn)教育目標是教育評價的出發(fā)點和歸宿。（2）貫徹科學性原則，要求確定的評價指標必須符合評價的目的，反映被評對象的本質(zhì)特征，注意指標 間的聯(lián)系與交叉，避免指標重疊；評價標準要合理，即符合國家 規(guī)定，又符合實際，評價者要正確理解和把握評價標準，克服

35、主觀隨意性和感情因素的影響；評價方法的選擇要與評價對象的性質(zhì)相適應，盡量采用現(xiàn)代的、科學的方法技術，定性方向和定量方向相結合。 這樣才能使評價信息的搜集更加全面準確，評 價信息的分析處理更加科學，結論更加可靠。（3）貫徹激勵性原則，首先要使教育評價過程及其結果客觀、公正、準確，否則，評價對象就會產(chǎn)生不 安和排斥心理，這樣不僅不能產(chǎn)生激勵作用，反而會產(chǎn)生負面影 響。其次，制定評價目標和具體標準要從評價對象的實際出發(fā)，充分考慮評價對象的客觀環(huán)境和條件，不要過高或過低，使被評對象通過努力有可 能達到目的。第三 要求評價的實施者這樣評價對象個體心理狀態(tài)，評價技術的操作應考慮評價對象的可接受程度，要求評

36、價者了解并尊重評價對象的意見，并向被評對象及時反饋評價的結果，以激發(fā)評價對象 在進一步的活動中保持優(yōu)勢、克服不足之處的動機和行為。（4）貫徹可行性原則，一是要求在正確、科學的前提下應抓住被評對象的本質(zhì)特征，盡量簡化指標體系；二是要求評價標準高低適度，同時注意評價對象的層次性、差 異性；三是評價組織實施中，搜集信息的方法要在科學的前提下使其簡化，讓人能理解、會用。評價中應將科學性和可行性結合起來。（5） 貫徹實效性原則，一是要求評價目的必須明確，針對實際問題，充分利用評價的導向作用，促進實 際問題的解決。二是要求評價過程主客體相互溝通，及時反饋評 價信息，并幫助評價對象解決，有利于促使被評對象主

37、動參與，自覺改進工作。提髙評價的實效性是實現(xiàn)評價目的的根本要求。2.設計教育評價指標系統(tǒng)應堅持哪些原則？為什么要堅持這些原則？【答】1.設計教育評價指標系統(tǒng)應堅持的原則有：（1）導向性原則。（2）科學性原則。（3）整體性原則；（4）可 測性原則。（5）可行性原則。2.在設計教育評價指標系統(tǒng)中堅持這些原則才能搞好評價工作。（1） 堅持導向性原則一是把堅持社會主義辦學方向作為目標方向，適應教育改革、發(fā)展和提髙的要求。二是要堅持大方向和效目標的統(tǒng)一，要把總的方向和階段性的重點統(tǒng)一起來。把工作的長遠目標和近期目 標統(tǒng)一起來，提高對階段性效目標的評價， 促進其落實，逐漸提高，最終全面實現(xiàn)總方向指導下的大

38、目標。（2） 堅持科學性原則，因為科學性是人們做任何事都追求的目標。指標設計的科學性 一是要求指標與目 標一致；二是要求同一指標體系中指標要相容，不能相互矛盾； 三是要求同一指標系統(tǒng)中，指標不能重復，權重分配協(xié)調(diào)；四是要求指標具有可比性， 能反映被評對象的共同屬性。（3）堅持整體性原則，是指指標系統(tǒng)對目標反映的完備性、 全面性。設計指標系統(tǒng)時， 考慮要周到，不 能遺漏任一重要的、反映評價對象實質(zhì)的指標。但并不是要求指標事無巨細，主次不分，而是不能遺漏重要指標，尤其是一級指標。（4）堅持可測性原則，要求設計指標時，盡量用具體可操作化的語言來描述，盡可能 使指標定量化，或 盡可能找到定量化的途徑，

39、尤其對于目的在于鑒定、比較的總結性評價更應該如此。對于為改進工作而進行的形成性評價并不強調(diào)可測性，而是堅持描述性的評價。這樣通過觀察或測量得到明確的結果，以便于綜合得出評價的結論。（5）堅持可行性原則。指標系統(tǒng)的可行性原則包括一是要求指標涉及的信息應易于獲 ?。欢侵笜讼到y(tǒng) 要簡便可行，在設計時，要善于抓住問題的要害，反映事物的本 質(zhì)因素；三是簡化量化的方法，使之易懂 ，便于操作。3. 談談教育評價的他評中評價者的誤差心理及其調(diào)控?！敬稹恳c：被評者障礙心理產(chǎn)生的原因，集中地反映在怎樣對待評價的問題上，因此，被評者心理的調(diào)控，主要解決思想認識問題和對評價活動的控制。1）提高被評者對評價的認識：

40、第一，評價前要搞好評價動員。主要是宣講評價的目的、意義，使被評者充分了解評價對提高他們工作和學習成就的主要作用。第二，讓被評者參與評價方案的制定， 評價者要認真聽取被評者的意見，采納被評者對評價方案的合理建議。第三，評價者要與被評者共同商定評價的計劃和日程安排，使被評者心中有數(shù)，積極主動地配合工作。2） 使被評者和評價者保持良好的情緒。評價者和被評者的情緒對評價結果影響很大，評價中評價者情緒好，容易看到被評者的長處， 能對被評者的情緒進行輸導， 給予對 方以幫助。被評者情緒好，能積極投入評價活動，主動配合，有利于通過評價的實際 效果。其中，評價者的情緒和態(tài)度至關重要。選擇素質(zhì)高的評價者能實現(xiàn)對

41、被評者心 理的有效調(diào)控4. 談談自我評價中評價者的誤差心理及其調(diào)控【答】(1)自我評價中評價者誤差心理產(chǎn)生的原因有：第一，根據(jù)別人對自己的評價 來評價自己；第二，參照 別人的水平評價自己。第三，通過自我分析評價自己。這 三種狀況都可能產(chǎn)生心理誤差，使自我評價有失偏頗，不能真實反映自己的實際情況。(2)自我評價中對誤差心理的調(diào)控：堅持科學的態(tài)度，進行適當?shù)恼{(diào)控，就會有效這 些因素的影響。具 體來說：第一，要正確對待別人對自己的評價，既不要盲目接受， 也不要拒之不理，要實事求是地吸收別人對自己評價中的合理成分。第二，要注意把握與別人類比時的可比性，注意類比時的類同點，不濫比，而把類比當作啟發(fā)自我評

42、價、科學進行自我評價的手段。 第三，對自己的評價應該采取全面、發(fā)展的態(tài)度，要學會把別人的評價、 與別人的類比和自我評價統(tǒng)一起來，進行綜合比較分析，力求客觀，要做到這一點，酒藥多學習，提髙自己對客觀事物和自我的認識水平。因為自我評價的水平依賴于自我認識水平。5. 談談問卷編制程序與設計要求?！敬稹?1)問卷編制的程序：一是明確評價目的、內(nèi)容，確定調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查對象； 二是列出問卷調(diào)查問題的 提綱；三是確定問卷類型；四是根據(jù)提綱草擬問卷；五是 征求有關人員、專家的意見，修改問卷；六是從總體樣本中抽取一定數(shù)目的人員試測，檢查問卷的內(nèi)容、表達方式等能否被調(diào)查對象所理解；七是根據(jù)試測結果，對問卷進一步修

43、訂后定稿打印。(2)問卷設計的基本要求：一是問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、似是而非的語言或?qū)I(yè)技 術性術語；二是問卷題數(shù)量要適度，不能過多也不能過少；三是問題的措辭避免使用導向語或暗示性語言，盡量運用中性詞；四是提供答案的選項應當覆蓋問題答案的所有內(nèi)容，不要漏掉被試真正想選的答案，使其無所適從；五是盡量避免使用否定性問題或雙重否定性問題，避免引起誤解或讓被試不知所云；六是問 題排列要整齊美觀，先易后難，便于統(tǒng)計；七是試測問卷的信度和效度，考察問 卷的可靠性和有效性，根 據(jù)考察分析的結果，對問卷進行適當?shù)男薷摹?. 談談運用訪談法應這樣的主要問題?！敬稹?1)充分做好訪前的準備工作。首

44、先評價者要制定一個切實可行的訪談計劃；對訪談員進行一定的培訓；理解訪談對象的環(huán)境、經(jīng)歷、年齡、職業(yè)、地位、個性、 專長及興趣等方面的特點。保證訪談能夠順利進行并達到預期的目的。(2) 選擇適當?shù)臅r間、地點和場合進行訪談。搜集評價資料的訪談，一定要有計劃進 行，要事先預定時 間、地點。注意不要在訪談導向繁忙或需要休息時進行訪談。注 意訪談的言語、特點以及訪談對象的情緒(3) 訪談者需要有訪談對象的熟人引見，能消除訪談對象的戒備心理，有助于訪談者 和訪談對象激勵良 好的關系，容易得到訪談對象的配合，保證訪談能夠順利進行并 達到預期目的。(4) 營造一個自然融洽的訪談氛圍。 訪談者無論舉止、表情還是

45、語言上都要自然大方，和藹隨和，善于 尋找與訪談對象的共同點，激發(fā)訪談對象的熱情和興趣。(5) 訪談者要注意提問的技巧。提問要一個一貫地提，使其有思考的余地，能成分談出自己的想法，調(diào) 查者自己也便于記錄； 話題的轉(zhuǎn)換要自然；注意群體的前后銜接；巧妙地控制話題；注意態(tài)度的專注；注意對不同的人，語氣和措辭要有所變化，以 獲得訪談對象的配合。(6) 要嚴守保密的原則。如果要記錄或錄音，事先應征得訪談對象得同意，否則會引 起不愉快；談話內(nèi) 容及時記錄后，一定要向訪談對象作出保密得保證并真正做到。(7) 認真作好訪談記錄。訪談記錄要根據(jù)訪談對象的類型采取不同的記錄方式，可以有事先設計好的記 錄表、筆記形式

46、、錄音機或者采訪機等。但無論何種方式都要按 照訪談對象回答的實際情況準確、客觀、快速、全面地記錄，不宜加入評價者或訪談者本人對問題的看法和態(tài)度。7. 對教育評價結果教學解釋時應注意哪些問題？【答】第一，相對評價的結果只表明被評價對象在其所在的群體中的相對位置，而不表明其絕對水平，或者說不 表明他達到理想目標的程度，因為任何水平的群體中中 存在相對位置高的、中等的和低的，同時也不能用來與其他群體進行比較。第二，由于相對評價的標準是被評群體的一般水平，是相對的，評價結果也是相對的。如果總體水平低，其中的優(yōu)秀者也未必真好，往往容易降低客觀標準，忽視實際目標的完成情況。因為這種方法適合于以區(qū)分和選拔為

47、目的的評價，而不適于以改進工作為目的的評價。第三，在對相對評價分數(shù)進行組合時，要注意原始分數(shù)的分布形態(tài)。第四，當進行群體間比較時，是以群體的平均數(shù)為群體的代表值的，此時求某群體在總體中相對位置的值 時，應用公式由于相對評價只在群體間橫向比較，表現(xiàn)出強烈的競爭導向， 所以在使用和解釋相對 評價結果時，要注意 防止不科學的競爭手段及由競爭引起的負面效應發(fā)生。對教師 也應慎用。8. 對教育評價信息進行反饋時應注意哪些問題？【答】要點：一是反饋要及時。評價的最主要目的在于改進工作，評價必須有反饋， 而且反饋必須及時，才能收到應有的效果。只評價不反饋，或反饋不及時，那么評價 就失去了意義。二是反饋信息要

48、全面。對教育評價中肯定的評價信息和否定的評價信息要全面反 饋。不能只反饋肯定信息，不反饋否定信息，或反之。三是反饋信息要準確。準確反饋信息是教育評價結果有效利用的根本保證。不能只給籠統(tǒng)結論，更不能含糊不清地反饋信息，使被評無所適從。四是反饋方式要多樣。評價結果的反饋方式影響評價結果作用的發(fā)揮， 因此要根據(jù)不 同的對象采取靈活多樣的方式， 以平等的態(tài)度反饋評價結果， 尤其對否定評價所作的 反饋。五是反饋和指導統(tǒng)一。評價的目的在于指導改進工作，反饋評價信息的同時兼有指導的任務，這是對評價活動的必然要求。9. 學生評價的基本原則有哪些？如何貫徹這些原則？【答】學生評價的基本原則有：（一）發(fā)展性原則：

49、指學生評價要以促進學生發(fā)展為目的，為學生的發(fā)展服務，不僅 要關注學生的現(xiàn)實表 現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在已有水平 上的發(fā)展與提高，評價從注重“過去”和“現(xiàn) 在”，轉(zhuǎn)向注重“將來”和“發(fā)展”。（二）多元化原則。指學生評價要從學生發(fā)展的多樣性、動態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側面 地認識問題，多渠道收集信息，以達到促進評價對象發(fā)展的目 的。多元化原則包括評價內(nèi)容、標準、方法、主體等多元化，評價既要體現(xiàn)共性，更要關心學生的個性；既要關心結果，更要關心過程。（三）全息性原則。指學生評價必須反映學生學習和發(fā)展的全部信息，貫穿于學生學習活動的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學生發(fā)展有關的評價信息。同時,把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮評價的導向、反饋、診斷、激勵等功能。（四）差異性原則。指對學生的評價要從學生實際出發(fā)，在評價內(nèi)容、方法、標準等 方面要考慮學生的特 點和個性差異，不能一刀切，使每一