教師專業(yè)化的理論與實踐

1、隨著終身教育思想的發(fā)展， 繼續(xù)教育以其特有的社會適應性、形式靈活多樣性滿足著不同主體的需要， 在世界許多國家都受到關注和支持， 顯示出方興未艾的繁榮和發(fā)展態(tài)勢。教師的繼續(xù)教育也已經(jīng)成為許多國家教師教育的主導潮流，成為當代幾乎一切教師職業(yè)從事者的必然選擇。 世界上一些主要畫家一方面制定有利于促進教師進修的政策， 另一方面為教師提供進修的機會和場所， 并鼓勵教師應該具有不斷提高自己素質能力的自覺性和進取心，促進教師進修的制度化。在我國，“教師進修”作為我國的一種教育制度已經(jīng)在法律上得到確認，但有關教師的在職進修體系尚未完全建立，亟待進一步的發(fā)展。一、更新教師繼續(xù)教育的觀念當前，重職前輕職后的思維定

2、勢依然存在。繼續(xù)教育觀念的更新就在于要認識到職前的師范教育不過是為教師職業(yè)奠定必要的專業(yè)成長的基礎， 師范院校輸送的畢業(yè)生并不意味著已經(jīng)造成了合格稱職的教師， 還需要經(jīng)過教育實踐的磨煉與職后繼續(xù)教育才能趨于成熟，教師的“專業(yè)成長”是貫穿于職前培養(yǎng)與職后進修的全過程的。因此，要建立完善的教師繼續(xù)教育體系， 必須認識到教師教育是涵蓋了職前、職后教育在內的一體化、專業(yè)化的教育，進而擺正教師繼續(xù)教育的地位。二、明確教師繼續(xù)教育的目的隨著教師教育的發(fā)展， 教師繼續(xù)教育的目的也不斷發(fā)生變化，呈現(xiàn)出多層次和多樣化的趨勢。一是以取得學歷、學位或晉升等級資格為主要目標；二是以更新知識為主要目標；三是以提高教師的

3、教學能力，以改進中小學教育實踐為主要目標。在我國中小學教師繼續(xù)教育的目標方面， 我國中小學教師的繼續(xù)教育不宜再以學歷教育為重點， 而應轉向非學歷教育，切實發(fā)展教師的思維和教育能力，從促進教師的專業(yè)發(fā)展著眼，培養(yǎng)高標準、復合型的教師。三、運用靈活多樣的教師繼續(xù)教育的形式繼續(xù)教育的形式呈現(xiàn)出靈活多樣的特點，發(fā)達國家普遍設立短期、中期、長期師資培訓班，有全日制和部分時間制的，有脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)的，有函授式和面授式的，時間上也不強求一律。我國存在五種主要的教師進修方式：一是“課程本位”模式，即以高校為主，以教師進修高一級學位為目的的培訓；二是“教師本位”模式，即以大學、教師培訓中心、民間非營利教師委員會、

4、協(xié)會為主；三是“學校本位”模式，即由教師任職學校自主制定培訓計劃、自主組織培訓活動；四是協(xié)作式的培訓模式；五是網(wǎng)絡培訓模式。不管哪種方式，都應以提高教師素質、提高教學專業(yè)水平、促進教師專業(yè)發(fā)展為目的。四、加強教師繼續(xù)教育的實效性教師進修的課程內容一方面存在著陳舊保守、缺乏新穎性、前沿性的問題，另一方面還存在盲目超前性的問題。 一為純粹地以提高學歷為目的的課程進修班。 二是短期的教師繼續(xù)教育課程。這類課程常標以“現(xiàn)代化”、“跨世紀”、“最新”等名目，其盲目性不可避免。三是現(xiàn)代教育技術的培訓現(xiàn)代教育技術發(fā)展很快，更新淘汰率也很高，一擁而上的辦法可能造成教育投入的低效率甚至浪費；而且，落后的教育思想

5、觀念駕馭現(xiàn)代教育技術，依然只是形式主義的現(xiàn)代化。因此，必須把繼續(xù)教育建立在社會需要的基礎上，在現(xiàn)實基礎上先行發(fā)展、 超前發(fā)展， 避免浪漫主義、 形式主義、 功利主義傾向，突出針對性， 講究實效，使教師繼續(xù)教育走上健康的、 確實能促進教師專業(yè)發(fā)展的道路。五、建立適當?shù)慕處熇^續(xù)教育評價體系在繼續(xù)教育的評價方面，存在的問題是觀念陳腐、方法落后、缺乏效度和信度。教師繼續(xù)教育并沒有建立起適合于教師素質評價的價值體系。評價結果并不能說明被評價者的教師素質優(yōu)劣， 而且評價思想也依然停留在選拔和淘汰功能方面， 使評價基本上不能成為改造和促進教育的真正有意義的措施。 評價方法依然是考試，考試命題依然有強烈的主觀

6、隨意性， 評價在實質上說明不了信度或者有效性?？荚囍羞€存在著比較嚴重的舞弊或變相舞弊問題。教師的專業(yè)發(fā)展離不開適當?shù)慕處熇^續(xù)教育的評價體系。六、重視繼續(xù)教育的理論探索重視教師教育理論研究是發(fā)達國家的一大特色， 在這方面我國與發(fā)達國家有很大的差距。作為教育科學重要分支領域的成人教育科學基本上還是一片未經(jīng)開墾的荒地，這種情況嚴重制約了成人教育包括教師繼續(xù)教育在科學理論指導下的健康發(fā)展。 教師繼續(xù)教育中存在著種種問題，重要原因在于它至今還在因循其他教育經(jīng)驗，缺乏科學指導，沒有找到屬于自己的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Γ?幾乎是一項專門化科學理論支持的事業(yè)。教師繼續(xù)教育的發(fā)展需要強化教育科學觀念， 優(yōu)先發(fā)展教育科學

7、，優(yōu)先建立成人教育科學研究機制。七、把握教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(1) 從學歷教育轉向非學歷教育，走教師專業(yè)發(fā)展之路。把教師專業(yè)化看做是教師培訓的出發(fā)點和歸宿，切實發(fā)展教師的實踐性反思能力，提高繼續(xù)教育的質量。（ 2) 重視校本培訓在教師繼續(xù)教育中的重要地位。所謂校本培訓是指在教育行政部門和有關業(yè)務部門的規(guī)劃與指導下，以教師任職學校為基本培訓單位， 以提高教師教育教學能力為主要目標， 把培訓與教育教學、 科研活動緊密結合起來的一種繼續(xù)教育形式。持該論者認為，它的實施可以采用多種方式，如以老帶新、假期培訓班、校際觀摩交流及反思性教學等。(3) 進一步深化大學與中小學的伙伴關系。理論與實踐的結合一直

8、是教師繼續(xù)教育關注的問題，教育教學需要理論的支持，但畢竟要回到課堂中去，因而教學研究與教學實踐必須有一種可行的結合方式， 這就是國外 20 世紀 60 年代以來一直推崇的大學與中小學的伙伴關系。近年來，我國在這一方面也向前進了一大步，問題是如何加強這種已經(jīng)建立的伙伴關系，真正做到研究與教學的一體化、理論與實踐的一體化，使得大學與中小學都能從中獲得應有的價值，為教師的專業(yè)發(fā)展服務。教師繼續(xù)教育應該著力把大學的課堂向有伙伴關系的學校延伸，為大學教師提供傳播理論的機會，為師范生提供見習、實習的機會，也為中小學教師提供進修的便利；繼續(xù)尋找盡可能多的理論與實踐對話的機會；大學教師應該把中小學看做是教育研究的實驗室和教育理論的源泉。(4) 堅持“教師本位”的繼續(xù)教育，以教師發(fā)展為本。以往的教師培訓，主要采用“先生講，學生聽”的方式，即以中小學教師教中小學學生之道還治中小學教師之身。因為這種培訓方式把中小學教師的頭腦視為理論的“空白”，沒有考慮到教師已有知識和經(jīng)驗，而實際上教師往往是根據(jù)自身的經(jīng)驗與原有的認識， 理解著理論工作者的理論，也就同這種理論保持一定的距離