如何進行合作學習

1、.如何進行合作學習一、科學地構建合作小組。 并非每一項教學任務都必須由這四人小組來完成，也并非每一次合作都能調動小組每一個成員的參與積極性。要使合作學習不流于形式，精心設計合作學習的內容就顯得至關重要。1、合理安排小組人數。 合作小組人數一般以2人配對或4人相鄰合作學習開始，循序漸進，取得經驗之后再深化發(fā)展。在小組合作學習時，組內每個學生才有展示和交流的機會，有利于小組成員的共同發(fā)展。2、精心搭配小組成員。 合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內異質、組間同質”的原則，教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進

2、行分組，讓不同特質，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于每個小組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就充分體現了“組內異質、組間同質”原則。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創(chuàng)設了公平競爭的寬松環(huán)境。就是2人配對的合作學習小組，也不能簡單地以同桌兩人為一個合作小組；應該根據學習的內容，將要完成的任務來定。如生物實驗課上的分組，由于動手能力強的學生心比較粗，往往觀察不夠仔細；因而可將動手能力強的學生與心細的學生分在一組，發(fā)揮各自的長處，彌補自身的不足，從而促進雙方發(fā)展。3、及時進行組間調整。 小組合作的

3、成員在一段時間內是相對穩(wěn)定的，有利于學生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發(fā)展會很不平衡，甚至會有很大差異。此時，教師應根據測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調整或重新搭配，不斷地改變學生的合作對象，使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，了解更多的學生，進一步增強合作能力。4、明確組內成員分工。 在平時公開課中，我們經常會看到一些合作學習模式，當老師宣布小組合作學習開始時，課堂頓時熱鬧起來，個個興趣高漲，然而仔細一看，有人滔滔不絕，有說有笑，有人呆若木雞，沒有一人動筆墨記錄，到全班匯報交流時，有不少組不知道要講什么。究其原因，這樣

4、的合作學習純屬走形式，看似熱鬧，實則混亂，組內成員沒有明確在合作學習時自己到底應該做什么、怎樣做。所以在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，只有這樣學習時才不會盲目隨從。一般情況下，在每個合作小組內要設組長、記錄員、交流員各一名。組長負責本組學習活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學習有序開展。記錄員要負責將小組討論、探究的要點記錄下來便于向全班交流匯報。交流員負責向全班匯報交流本組討論、探究的結果。這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。二、既要重合作形式，又要重合作內容 1.在學習重點、難點內容時可進行合作

5、學習 攻克教與學的重點、難點問題，是合作學習所要著力探討的問題。在學習的重、難點處，教師如果能夠充分利用好合作學習這一教學組織形式，則可以達到事半功倍的效果。例如正確認識合理膳食對七年級的學生來講，無論從理性認識上還是從行為改變上都有一定的難度。為了較好地解決這一問題，本人設計了這樣一次小組活動：每人針對青少年的生長發(fā)育的特點，結合自己的實際情況，設計一份適合青少年的“一日食譜”并分析其原因。接著在組內進行交流，并做好記錄，以小組為單位討論、完成一份“一日食譜”，嘗試提出一個主題鮮明、類似廣告語的食譜名稱。最后采用答辯的形式，小組之間進行交流；通過無記名投票評選全班的最優(yōu)食譜。通過這樣的活動，

6、學生在不斷的反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通過營養(yǎng)師的建議矯正他們過去不合理、不健康的膳食行為。真可謂水到渠成。 2.在學習任務較大、需分工協(xié)作的時候，可采取合作學習 3. 在學生對已有的知識進行整理復習，構建知識體系時，可開展合作學習 實踐證明，合作學習中的圍圈說等方法正是適宜學生對已有知識的復習、鞏固。教師在復習階段，采用合作學習的方式，可有效幫助學生對所學過的知識進行梳理、總結，形成知識網絡。三、既要重課上的合作指導，又要重課下的合作延伸 要提高合作學習的實效性，教師必須在課上對學生進行積極引導，運用各種手段調動小組成員積極參與小組活動。 而要提高小組成員參與的有效性，則必須有

7、意識地去培養(yǎng)學生人際交往的技能，幫助他們掌握如何在小組合作中請求發(fā)言、澄清觀點、稱贊他人、提出建議等技能、技巧。這也是提高合作學習效率的重要保證。在小組討論中，為了讓學生認識到當自己的意見與別人有分歧時，既要敢于堅持，又要敢于糾正。例如，本人在學生進行植物呼吸作用產生二氧化碳實驗，組織小組討論為什么要用黑色塑料袋裝蔬菜時設計了如下幾個問題：你們小組是否找到了解決問題的一種答案？小組內部每個成員是否都持有相同的觀點？對于不同的觀點，你們小組的看法如何？請自評或相互評價一下你對小組的這次討論貢獻如何？通過這些問題，不僅促進學生間產生更多的交流與合作，而且也使學生逐步認識到自己錯了不要羞于承認，而要

8、善于從別人的意見中受到啟發(fā)而產生新的見解。有的問題由于思考角度不同，觀點不一致時可以先保留意見，或找機會與其他組的同學進行交流，或找老師尋求幫助。 開展合作學習不僅是教給學生一種學習方式，更重要的是教給學生一種社會交往、生活方式。如果僅憑課堂上的4045分鐘是遠遠達不到這個目標的。要實現合作學習的優(yōu)質高效，根據學習內容，在課下適當地分配給學生一些合作學習的任務尤為必要。 生物課本上安排了很多課外探究、課外調查，教師要充分利用這些組織小組進行課外合作學習，培養(yǎng)學生合作學習的能力。 四、既要重視組內的合作，又要重視組間的合作小組合作學習重視合作，但并不意味著否定競爭。如何正確處理好合作學習中合作與

9、競爭的關系，是開展好合作學習的一項重要任務。在合作學習中，小組是開展活動的基本單位，小組內部成員之間便發(fā)展為合作關系，而且要強化內部的團結。同時，又要在小組內部合作的基礎上，使小組間形成一定的競爭，即形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新的學習格局。在此氛圍下，學生的學習責任心被極大地激發(fā)出來。他們?yōu)榱私o本小組爭得榮譽，都在盡自己最大的努力去思考、與同伴協(xié)商，以期找出解決問題的最佳答案。五、科學、合理評價合作學習的效果 合作學習的評價與傳統(tǒng)教學的評價有很大不同。傳統(tǒng)的教學評價強調的是常模參照評價，關注個體在整體中的位置。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準

10、，脫離了大多數學生的實際。在這種評價方式下，只有少數學生能夠得到好名次，獲得分數意義上的成功，教學活動是以培養(yǎng)一流的“考生”為目標，而大多數學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數學生的發(fā)展。有鑒于此，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，不僅關注學生的學業(yè)成績，更關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展，教學活動則是以培養(yǎng)高素質、會學習的“學生”為宗旨。同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據

11、，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作進步。尤其是“基礎分”和“提高分”的引入則是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂“基礎分”是指學生以往學習成績的平均分；而“提高分”則是指學生測驗分數超過基礎分的程度。引入基礎分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學生都有機會為所屬小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，只要比自己過去有進步就算達到了目標。另外，為了體現評價的公平性，標準參照評價還注意根據學生以往的學業(yè)成績（成績以A、B、C、D、E五個等第劃分），安排同等生（如A等生與A等生、B等生與B等生）一起分組測驗，測驗的難度盡量有梯度。各測驗組