基礎(chǔ)會(huì)計(jì)跨校修讀學(xué)分課程教學(xué)模式論文

1、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)跨校修讀學(xué)分課程教學(xué)模式論文 通過在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)開展跨校修讀學(xué)分課程教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施跨校修學(xué)分與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合創(chuàng)新模式。實(shí)踐證明，該創(chuàng)新教學(xué)模式對于改善學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)效果以及提升學(xué)習(xí)能力等方面有促進(jìn)作用，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，提升了教師的教學(xué)水平和科研能力。 跨校修讀學(xué)分課程；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂 跨校修修學(xué)分與翻轉(zhuǎn)課堂模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的具體應(yīng)用為“線上”學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即“課堂下的教學(xué)”和“線下”教師教學(xué)，即“課堂上的教學(xué)”兩部分。 （一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程 “線下”學(xué)習(xí)的具體實(shí)現(xiàn)這里的“線下”指的是課堂教學(xué)，在課堂上教師通過提前布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分組教學(xué)，甚至是個(gè)別 _。具體實(shí)施如

2、下：課前，教學(xué)內(nèi)容的重新整合，布置“線上”的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)大綱將知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行分類教學(xué)。其次，在教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)上，我們按照知識(shí)點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)公開課中東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行模塊結(jié)合。最后，按教學(xué)進(jìn)程布置“線上”學(xué)習(xí)任務(wù)。課上，教學(xué)方式的拓展設(shè)計(jì)。教師方面。首先，集中回答學(xué)生提出的問題及講評練習(xí)答案；其次，通過課堂提問或小測試的方式進(jìn)一步了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，講解本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)；最后，隨堂小考及競賽的形式，加深學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生方面。對于內(nèi)容簡單易懂的章節(jié)，學(xué)生上講臺(tái)去講解知識(shí)點(diǎn)，然后教師給與點(diǎn)評和指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和積極性（見附件 _）。

3、 （二）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程 “線上”學(xué)習(xí)的具體實(shí)現(xiàn)這里的“線上”指的是在課下通過學(xué)習(xí)平臺(tái)視頻課程，自主學(xué)習(xí)。具體實(shí)施如下：“線上” _學(xué)習(xí)的資源支持?？缧Ｐ迣W(xué)分平臺(tái)上選用的東北財(cái)經(jīng)大學(xué)教授的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，是省內(nèi)財(cái)會(huì)方面最為優(yōu)秀的東財(cái)教師團(tuán)隊(duì)的 _課程，具有較強(qiáng)的權(quán)針對性和適用性，適合高校大學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)。 _絡(luò)共享的基礎(chǔ)會(huì)計(jì) _了以知識(shí)點(diǎn)為單元的教學(xué)視頻、練習(xí)題、測試題、作業(yè)題、擴(kuò)展資源等教學(xué)資源，通過省級精品資源共享課平臺(tái)、跨校修讀學(xué)分平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了絡(luò)共享。通過“線上”學(xué)習(xí)該門視頻課程的學(xué)習(xí)，對我校創(chuàng)新教學(xué)模式，起著至關(guān)重要的作用?！熬€上”學(xué)習(xí)的平臺(tái)支持。按照基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，安排學(xué)生課下在學(xué)習(xí)平臺(tái)上

4、觀看東北財(cái)經(jīng)大學(xué)教授的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的視頻教學(xué)資源，學(xué)生在“線上”，登錄“超星平臺(tái)”進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)與練習(xí)、討論互動(dòng)交流。教師還可以通過查閱登錄次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、發(fā)帖次數(shù)、測試成績等數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的“線上”學(xué)習(xí)情況。 （三）課程考核及學(xué)分互認(rèn) 學(xué)生“線上”學(xué)習(xí)考核。這部分的考核依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的相關(guān)記錄：視頻的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、練習(xí)完成情況、登錄次數(shù)等。學(xué)生“線下”學(xué)習(xí)考核。這部分考核依據(jù)教師課堂教學(xué)的相關(guān)記錄：包括學(xué)生課上提問情況、作業(yè)完成情況及會(huì)計(jì)期末閉卷考試成績。課程的考核以視頻觀看完成度、網(wǎng)上作業(yè)課堂表現(xiàn)和期末考試四部分部分組成。通過這樣的綜合成績設(shè)置，能夠全方位、有效的考核學(xué)生。對于

5、成績合格的學(xué)生東北財(cái)經(jīng)大學(xué)給與學(xué)分認(rèn)定。 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中開展跨校修學(xué)分教學(xué)模式，已經(jīng)實(shí)施了三輪，總體上取得了較好的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，實(shí)施跨校修學(xué)分與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級在期中考試優(yōu)秀率和及格率等方面都取得了較好的成績。通過運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，通過對比分析學(xué)年上學(xué)期，傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)年上學(xué)期，實(shí)施跨校修學(xué)分創(chuàng)新教學(xué)模式的兩個(gè)班級有效成績，探究實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式對學(xué)生的成績是否有實(shí)質(zhì)上影響的問題。通過軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見表），得到，說明了采用跨校修學(xué)分和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生的會(huì)計(jì)成績確實(shí)有影響，取得了一定的效果?？缧Ｐ迣W(xué)分翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法的實(shí)施對于學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的成績的影響是有效且穩(wěn)定的。在

6、教改班級，跨校修學(xué)分翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，通過對比分析學(xué)年上學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級有效成績、學(xué)年上學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級有效成績及學(xué)年上學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級有效成績。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方差分析的方法，對三學(xué)期實(shí)施跨校修學(xué)分翻轉(zhuǎn)課堂的成績進(jìn)行分析，輸出結(jié)果（見表），可知（）三個(gè)學(xué)期實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的成績沒有本質(zhì)區(qū)別，即實(shí)施跨校修學(xué)分翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)學(xué)期的會(huì)計(jì)成績雖然這學(xué)期比上學(xué)期成績有提高，但是本質(zhì)上沒有差別，說明跨校修學(xué)分翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法的實(shí)施對于學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的成績的影響沒有本質(zhì)上的差異，其效果是穩(wěn)定的。 （一）教學(xué)方面的研究成果 實(shí)施跨校修學(xué)分課程，對于改善學(xué)習(xí)效果以及提升學(xué)習(xí)能力等方面有促進(jìn)作用，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)也提升了教師的任教水平。 （二）科研方面的研究成果 教師總結(jié)跨校修讀學(xué)分課程創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在國家級期刊上發(fā)表了相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，對高校教師提升教學(xué)手段和模式，提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。 王紅云，姚志敏，郝永生，周?？I(yè)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教