《做一個(gè)專業(yè)的班主任》經(jīng)典摘抄

1、做一個(gè)專業(yè)的班主任,-王曉春,做一個(gè)專業(yè)的班主任,班主任的角色要求 班主任影響學(xué)生的手段 班主任的類型 班主任工作的重點(diǎn)和邊界 班風(fēng)建設(shè) 班級(jí)日常管理 問(wèn)題學(xué)生診療,班主任的角色要求,教育型的管理者 學(xué)習(xí)指導(dǎo)者 學(xué)生的平等對(duì)話者 學(xué)習(xí)者 心理工作者 家庭教育指導(dǎo)者 班主任的角色模糊和角色沖突現(xiàn)象,教育型管理者,1、怎樣處理課堂上的偶發(fā)事件？ 一要干凈利落，速戰(zhàn)速?zèng)Q。二要防止頂牛。三要使大部分同學(xué)切實(shí)受到教育。 課堂管理的一條基本原則：先穩(wěn)面，后抓點(diǎn)。 2、早戀問(wèn)題 一個(gè)真正的教育者不但要防止學(xué)生早戀，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正常的異性交往，幫學(xué)生學(xué)會(huì)交往的藝術(shù)，樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，以便將來(lái)他們談戀

2、愛(ài)的時(shí)候有所準(zhǔn)備，而不至于束手無(wú)策。為什么呢？教育的目的是使學(xué)生一生幸福。,教育型管理者,3、教育型管理和單純的管理的區(qū)別 前者才是真正的以人為本、真正為學(xué)生著想，后者幾乎都是自我中心者，考慮更多的是自己的業(yè)績(jī)。所以，我們看一個(gè)班主任的真正水平，往往要看他們?nèi)绾螌?duì)待“非評(píng)比”一類的問(wèn)題。 班主任首先是一個(gè)光榮的教育者，其次是管理者，管理為教育服務(wù)的。,學(xué)習(xí)指導(dǎo)者,1、教學(xué)水平是班主任工作的學(xué)科業(yè)務(wù)支撐。 2、老師的威信降低的原因之一是教師的“教師的知識(shí)壟斷”地位被打破了。出現(xiàn)“知識(shí)倒掛現(xiàn)象” 3、教師需要提高：溝通能力和教學(xué)情境策劃能力。 4、教師要善于設(shè)計(jì)多種情境讓盡可能多的學(xué)生找到學(xué)習(xí)成功

3、和自我實(shí)現(xiàn)的感覺(jué)。 5、交往的吸引力常常超過(guò)傳媒，這是學(xué)校開(kāi)發(fā)的重要資源。,學(xué)習(xí)指導(dǎo)者,6、不要以教育手段解決教學(xué)問(wèn)題，也不要企圖以教學(xué)手段解決教育問(wèn)題。 7、課堂提問(wèn)的作用，主要是啟發(fā)學(xué)生思考和檢驗(yàn)教學(xué)效果。 8、錘子是用來(lái)砸的，鉗子是用來(lái)夾的，如果錘子用慣，需要夾的時(shí)候（比如起釘子）我也用錘，釘子活動(dòng)了，我把釘子起下來(lái)，于是我說(shuō)：“用錘子當(dāng)鉗子用，有何不可”,學(xué)生的平等對(duì)話者,1、教育的本質(zhì)是人與人相互作用和交流信息，而不是簡(jiǎn)單地由某些人灌輸信息。 2、而我們的對(duì)話往往是單向的信息灌輸。,第四節(jié) 學(xué)習(xí)者,1、教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，而且是比學(xué)生“更加沒(méi)把握”的學(xué)習(xí)者。 2、教師不但是學(xué)習(xí)者，而且

4、是能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。兩套本領(lǐng)：學(xué)習(xí)者和“讓學(xué)者”。 3、教師要適應(yīng)學(xué)生，像細(xì)木工“適應(yīng)木頭”那樣。 4、“學(xué)習(xí)者”是基礎(chǔ)角色，是底色。,第五節(jié) 心理工作者,第六節(jié) 家庭教育指導(dǎo)者,1、電視和卡通書(shū)破壞了小孩子的意志，強(qiáng)烈的震撼的刺激性畫(huà)面特別破壞人的敏感，這些東西幾乎不需要認(rèn)真傾聽(tīng)，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)把音量放到最大，灌到你耳朵里來(lái)了；它們也不需要思考，因?yàn)槟嵌际且恍┳饔媚愀泄俚纳壳?，讓你激?dòng)，不會(huì)是你冷靜，而冷靜是思考的前提。孩子接觸這些東西多了，會(huì)變成一個(gè)感性的人，對(duì)任何理性的東西都不感興趣了。他們哪怕集中精力五分鐘也會(huì)覺(jué)得累，他們沒(méi)有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的起碼意志力，最嚴(yán)重者甚至上課完全不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5、我們把這種叫做習(xí)慣性思想懶惰。,第六節(jié) 家庭教育指導(dǎo)者,習(xí)慣性懶惰，家長(zhǎng)每天督促孩子大聲朗讀十分鐘嚴(yán)肅的作品，堅(jiān)持一年左右。,第七節(jié) 班主任的角色模糊和角色沖突現(xiàn)象。,1、沒(méi)有自我期待角色缺失 2、自我期待與工作需要的落差角色模糊 3、大多數(shù)班主任在工作中處于非學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們每日的活動(dòng)都是“出口”大于“進(jìn)口”，致力于改變別人而不是提高自己。,第二章 班主任影響學(xué)生的手段,定規(guī)矩 評(píng)比 批評(píng) 懲罰 說(shuō)服 表?yè)P(yáng) 榜樣 集體輿論 師愛(ài) 威信,第一節(jié) 定規(guī)矩,1、第一個(gè)問(wèn)題是規(guī)矩在合法性問(wèn)題。 2、教師中最迫切地要求權(quán)力在的人往往是最不善于使用權(quán)力的人。 3、不可以拿班規(guī)體現(xiàn)班主任的個(gè)人意志。,第二節(jié)

6、 評(píng)比,1、師生的人性正在評(píng)比的壓力下流失。 師生的創(chuàng)造性正在評(píng)比的壓力下流失。 厭學(xué)與評(píng)比呈正相關(guān)。評(píng)比不減，厭學(xué)必增。 2、解決問(wèn)題生的問(wèn)題主要應(yīng)該靠個(gè)案診療。 3、對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，只有班中一半左右同學(xué)尚未做到在事情，才可以用小組競(jìng)賽和評(píng)比的辦法刺激學(xué)生去做。,第三節(jié) 批評(píng),1、批評(píng)的作用：一是改變他的外部行動(dòng)，二是改變他的想法。（后者根本目的） 2、班主任批評(píng)過(guò)多的原因：一是不明白批評(píng)的根本目的，二是不善于控制自己的情緒。三是缺乏自我批評(píng)精神。四是方法只有批評(píng)。 3、如果你手里中人一把錘子，你就會(huì)把一切變成釘子。 4、批評(píng)在方法：一是相當(dāng)多的批評(píng)可以變?yōu)樘嵝选６前雅u(píng)變?yōu)槔斫?。三是批評(píng)甚

7、至可以變?yōu)楸頁(yè)P(yáng)。 5、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的毛病，寧可用分析法而不用批評(píng)法。 批評(píng)中毒,第四節(jié) 懲罰,1、教育懲罰根本是一個(gè)規(guī)范化、具體化、情境化在問(wèn)題。 2、可以適當(dāng)采用在懲罰。一剝奪型 取消發(fā)言權(quán)、不準(zhǔn)進(jìn)教室、請(qǐng)出教室、回家去東西、放學(xué)不讓回家、停課、調(diào)座位、沒(méi)收物品、取消參加活動(dòng)權(quán)、停職撤職 二是償還型懲罰 要求道歉、賠償、罰抄作業(yè)、強(qiáng)制補(bǔ)課、寫(xiě)檢查、當(dāng)眾檢討 三是吃苦型 罰站、罰勞動(dòng)、罰跑步。 四是冷淡式 五是間接 六是升級(jí) 報(bào)德育處、處分,第四節(jié) 懲罰,3、應(yīng)該禁止的懲罰 一是諷刺貶損 二是打罵 三是侮辱 四是公布隱私 五孤立 六不平等懲罰 七無(wú)關(guān)聯(lián) 八是學(xué)生連坐 九是家長(zhǎng)連坐,第五節(jié) 說(shuō)

8、服,1、說(shuō)服教育的重要原則：一是說(shuō)服學(xué)生的時(shí)候，教師的語(yǔ)言必須提供新信息。 二是要從學(xué)生的看法出發(fā)，而不是從教師的看法出發(fā)。說(shuō)服并不是教師向?qū)W生宣講自己的正確觀點(diǎn)，以置換學(xué)生腦子里的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，不是這樣的，說(shuō)服應(yīng)該是先接納學(xué)生的觀點(diǎn)（不管正確與否），然后從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行討論，幫助學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己的觀點(diǎn)有毛病，加以調(diào)整。 三是要把說(shuō)服和必要的處理分開(kāi)。說(shuō)服只解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題，說(shuō)服中不要?jiǎng)佑脵?quán)力，說(shuō)服中動(dòng)用權(quán)力就是壓服了。至于該不該給紀(jì)律處分，應(yīng)該單說(shuō)。,第五節(jié) 說(shuō)服,2、最高明的說(shuō)服教育給學(xué)生的感覺(jué)不是“老師對(duì)了，我錯(cuò)了，老師真有水平”，而是“我原來(lái)錯(cuò)了，現(xiàn)在自己想明白了，我還行”,第六節(jié) 表?yè)P(yáng)

9、,1、表?yè)P(yáng)絕不是隨便夸獎(jiǎng)，表?yè)P(yáng)不可簡(jiǎn)單化、表面化。 2、分兩類：一是官方，二是私人性質(zhì)。 3、警惕“表?yè)P(yáng)中毒”,第七節(jié) 榜樣,1、我們?cè)撟龅氖牵潇o研究一下，到底教師樹(shù)立的榜樣在什么樣的情況下對(duì)學(xué)生影響最大。 2、榜樣在什么情況下比較容易被學(xué)生接受。 一是與學(xué)生的價(jià)值觀比較一致。二是與社會(huì)風(fēng)氣一致。三是與學(xué)生的“重要他人”的看法比較一致。四是推薦榜樣，而不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)榜樣。五是通過(guò)學(xué)習(xí)榜樣，能得到快樂(lè) 。,第八節(jié) 集體輿論,1、屬于“隱形武器”，最好讓他自己發(fā)生作用。 2、是師生價(jià)值觀互相碰撞的結(jié)果，是班級(jí)各個(gè)小群體價(jià)值觀互相整合的結(jié)果。 3、不要求學(xué)生和我保持一致，一個(gè)班級(jí)有多種聲音才

10、正常。,第九節(jié) 師愛(ài),1、只有心理型中的“情感性”問(wèn)題可以用師愛(ài)解決。,第十節(jié) 威信,1、威信的三個(gè)來(lái)源：一是人格魅力。二是職務(wù)權(quán)力。三是專業(yè)能力。 2、人格魅力：親和力、善于傾聽(tīng)、關(guān)于換位思考、公平、公正、溫和、寬容和耐心、誠(chéng)信、樂(lè)觀、開(kāi)朗、幽默、漂亮。 3、建立威信的關(guān)鍵是反思自我，切實(shí)提高自身的價(jià)格魅力和專業(yè)能力。,第三章 班主任類型,班媽型 班官型 鼓動(dòng)家型 領(lǐng)袖型 導(dǎo)師型 科學(xué)家型 維持會(huì)長(zhǎng)型 寨主型 書(shū)生型,第四章 班主任工作的重點(diǎn)和邊界,第一節(jié) 校園無(wú)小事 工作失去重點(diǎn) 第二節(jié) 沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。 工作失去邊界,第二節(jié),意見(jiàn) 1、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不能片面問(wèn)責(zé)班主

11、任 2、問(wèn)題學(xué)生分三級(jí)處理。 3、問(wèn)題家長(zhǎng)的工作，社區(qū)和公安機(jī)關(guān)應(yīng)該介入。 4、學(xué)科的課堂紀(jì)律和學(xué)生成績(jī)，不能片面要求班主任負(fù)責(zé)。 5、非班主任班級(jí)管理的事務(wù)，不能隨便交給班主任。,第五章 班風(fēng)建設(shè),班風(fēng)是什么 班風(fēng)是怎樣形成的 班風(fēng)診斷 如何引導(dǎo)班風(fēng)輿論、紀(jì)律、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系,第一節(jié) 班風(fēng)是什么,1、班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)以價(jià)值觀為核心的、有特色的氛圍、行為方式、習(xí)慣。 2、班風(fēng)內(nèi)涵：一輿論方向 二紀(jì)律：主要應(yīng)該看基本情況，不應(yīng)該要求過(guò)嚴(yán)過(guò)細(xì)，特別要看該班紀(jì)律中“自覺(jué)紀(jì)律”含量如何。三學(xué)習(xí)氛圍，要注意一的感受和他們真實(shí)能力的提高，尤其要看創(chuàng)造性。 四是人際關(guān)系。學(xué)生之間的人際關(guān)系主要取決于他們的個(gè)性

12、與價(jià)值觀，而不是班主任的主觀愿望和工作任務(wù)。班主任看學(xué)生“任務(wù)視角”，學(xué)生看“私人視角”，找“結(jié)合點(diǎn)” 五環(huán)境 六代表人物 七行為品牌,第二節(jié) 班風(fēng)是怎樣形成的,1、班主任就需要團(tuán)結(jié)群眾，和不良群體進(jìn)行斗爭(zhēng)。 2、班風(fēng)是不同的友群較量的結(jié)果。,第三節(jié) 班風(fēng)診斷,1、常規(guī)診斷和特色診斷 2、女生的小矛盾，我主張少介入。,第四節(jié) 如何引導(dǎo)班風(fēng) 輿論,1、引導(dǎo)是軟兵器，管束是硬兵器。,第五節(jié) 紀(jì)律,1、紀(jì)律是一把雙刃劍，過(guò)于嚴(yán)格的紀(jì)律分妨礙學(xué)生成長(zhǎng)。 2、抓兩頭屬于管理，抓中間，更富于引導(dǎo)色彩。 3、有體驗(yàn)才有自愿，有自愿才有自覺(jué)。因?yàn)橛螒蛞?guī)則是在游戲中形成。 4、“造成教育少年的困難的最重要的原因

13、在于，教育實(shí)際在他們面前以赤裸裸的形式在進(jìn)行，而處于這種年齡期的人按其本性來(lái)說(shuō)，是不愿意感到有人在教育他。”蘇基 5、硬紀(jì)律 軟紀(jì)律 6、因?yàn)榧o(jì)律本身生產(chǎn)不了多少東西，迷信紀(jì)律是不懂教育的表現(xiàn)。,第六節(jié) 如何引導(dǎo)班風(fēng) 學(xué)風(fēng),1、很容易誤以浮躁為活躍。 2、班風(fēng)是可以培育而不可以塑造。,第七節(jié) 人際關(guān)系,1、引導(dǎo)人際關(guān)系的原則：一是師生關(guān)系，要注意平等和互相尊重，不可片面要求學(xué)生與班主任的個(gè)人看法、個(gè)人情感保持一致，二是引導(dǎo)生生關(guān)系，班主任在各個(gè)小群體之間要保持中立，盡量秉公辦事，不要代表少數(shù)學(xué)生的利益。 2、畫(huà)人際關(guān)系圖 3、團(tuán)結(jié)散兵。,第六章 班級(jí)日常管理,教育與管理 管什么 誰(shuí)來(lái)管 怎樣管

14、,第一節(jié) 教育與管理,教育姓教，不姓管,第二節(jié) 管什么,1、不為： 班主任邊界之外的事情，可以不為。 普通同學(xué)能做的事情，小組長(zhǎng)可以不為，小組長(zhǎng)能做的事情，班干部可以不為 估計(jì)會(huì)做無(wú)用功的，則不為。 芝麻事件，可以不為。 情況不明，暫時(shí)不為。 個(gè)別事情處理起來(lái)會(huì)影響大局，暫時(shí)不為。 沒(méi)作好準(zhǔn)備“不為” 像節(jié)能，節(jié)水一樣節(jié)約語(yǔ)言，省下時(shí)間來(lái)用于思考。,第三節(jié) 誰(shuí)來(lái)管,1、小組長(zhǎng)在紀(jì)律方面要做的只是提醒，班委在紀(jì)律方面要做的一般只是“規(guī)勸 ” 2、考慮建立“小法官”。公正、無(wú)私 3、建立“智囊團(tuán)”，點(diǎn)子最多，給班主任當(dāng)參謀。 4、保證哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都有事先準(zhǔn)備好的補(bǔ)救措施。 5、班干部服務(wù)：不要拿小干部當(dāng)“國(guó)家干部”、當(dāng)親信、不要期望值太高、不要求全責(zé)備、不要輕易用“招安”法、不要輕易撤換小干部,第四節(jié) 怎么管,1、管理需要智慧 2、管理要以人為本 3、管理要準(zhǔn)備多種方案 4、管理離不開(kāi)妥協(xié) 5、遇事要探究原因、分類解決 6、增強(qiáng)管理的藝術(shù),第四節(jié) 怎樣管,吸煙 1、吸煙原因 2、煙民之間的關(guān)系 3、煙齡 4、家長(zhǎng)態(tài)度 5、生存狀態(tài),第七章 問(wèn)題學(xué)生診療,界定和分類 步驟和方法 分類指導(dǎo) 案例,第一節(jié) 問(wèn)題生的界定及分類,問(wèn)題生：品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、心理等方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用常規(guī)教育手段不能解決其問(wèn)題的學(xué)生。 分類（p232）,第二節(jié)