[學術論文]英語學習調控策略的調查與研究

1、學術論文英語學習調控策略的調查與研究 英語學習調控策略的調查與研究 漳州市龍海海澄中學 王瓊琳 摘要：調控策略是我國 _英語課程標準確立的學習策略的重要組成 部分，它對學生英語語言自主學習能力的形成具有顯著作用。本文論述了調控策略的定義及其作用，通過調查基礎教育階段學生運用調控策略的現(xiàn)狀，分析此現(xiàn)狀的形成因素，探討培養(yǎng)調控策略的具體措施，從而培養(yǎng)學生運用學習策略的能力。 關鍵詞：調控策略 運用現(xiàn)狀 形成因素 培養(yǎng)途徑 引言 語言學習策略指學習者在習得語言及技能的過程中，為促進學習而采用的各種行為、步驟或技巧。提高學生的學習策略水平，使他們用良好的學習策略來控制自己的學習過程，成為一個能夠真正

2、_學習，進行終身教育的人，是21世紀人才培養(yǎng)的要求。而培養(yǎng)學生自主學習的能力，研究學生的學習調控策略是一個重要的前提。 OMalley和Chamot的研究發(fā)現(xiàn)，在外語/第二語言學習中，學生使用認知策略占53%，元認知策略占30%，社會/情感策略占據(jù)17%。他們認為在三種策略中元認知策略高于其他兩種策略，且是高層次的行為，對語言習得產生間接的影響。1它是目前國外流行最廣的一種關于學習策略的觀點。我國文秋芳教授認為，管理策略對語言學習策略的使用具有制約作用，處于語言學習策略之上。2這一觀點同OMalley和Chamot的研究發(fā)現(xiàn)基本相同。這為我們研究學習調控策略奠定了理論基礎。 一基礎教育階段學生

3、英語學習調控策略研究的必要性 基礎教育階段英語學習的地位決定了研究的必要性 基礎教育階段的學生求知欲強，好勝心切，反應敏捷，正是學習外語的黃金時期，也是初學英語者打下扎實基礎的關鍵時期。培養(yǎng)學生調控策略，讓其帶著自主的發(fā)展理念去學習知識，學習技能，懂得學習中遇到困難時如何獲得幫助，能與教師和同學交流學習體會和經驗，能反思學習欠佳的原因，是學生學習的關鍵。掌握了調控策略，學生就掌握了開啟知識寶庫的金鑰匙。 國家英語課程標準為研究指明了方向 我國新全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（ _ _，xx，以下簡稱標準）明確提出：“使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。

4、”而“幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎?！? 二調控策略的定義及其作用 標準指出，“調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略?！闭{控策略既包括對個體自身的學習監(jiān)控，又包含對學習策略的制定與創(chuàng)設，還包括對學習心理的調整和優(yōu)化。調控策略是關于認知的認知，即我們通常所說的“元認知”策略，又稱“協(xié)調策略”。元認知過程包括監(jiān)控、評價和調節(jié)學習、記憶及思維的過程。學習者的元認知水平高，其學習的自控力、自覺性、目的性、計劃性和領悟性都強，且善于選擇適合自己的學習目標、途徑和策略，

5、因而學習能力強。4 調控策略對學習起著舉足輕重的作用。掌握學習調控策略，不僅可以促進英語學習，而且可以增強學生學習的責任感、自主性和 _性，從而激發(fā)學生的內在動機和學習興趣，在學習中充分發(fā)揮主體作用。 基礎教育階段學生英語學習調控策略的運用現(xiàn)狀 為了了解本階段學生運用調控策略的情況，筆者對所在市的三所學校（龍海一中、蓮花中學、海澄中學，其中包括一所市重點中學，兩所普通農村中學）的七年級、八年級和九年級每年級各四個班級學生（共698人）進行了問卷調查，試圖找出他們在英語學習中運用各項具體調控策略的差異性和總體情況。調查問卷是根據(jù)標準中的調控策略內容，結合本階段學生心理、生理特點設計的，共分10個

6、小項（見附錄），問題卷由單項選擇組成，采用5分等級制計分，5分表示“總是使用”，4分表示“經常使用”，3分表示“有時使用”，2分表示“基本不使用”，1分表示“從不使用”?；厥沼行柧砉灿?31份。 調查表格數(shù)據(jù)如下： 項目 對象 平均分 七年級 2.93 3.29 3.90 2.05 2.39 3.07 3.11 3.02 3.16 3.08 2.21 八年級 3.15 3.44 4.01 2.75 2.91 2.86 3.47 3.16 3.31 3.42 2.16 九年級 3.11 3.38 4.03 2.43 2.92 2.80 3.50 3.27 3.33 3.46 2.02 平均分

7、3.06 3.37 3.98 2.41 2.74 2.91 3.36 3.15 3.27 3.32 2.13 注：項目中的編號、的.具體內容見附錄。 現(xiàn)根據(jù)調查結果進行分析和評估如下： 1.數(shù)據(jù)顯示，學生整體使用調控策略的分值總體偏低，三個年級的總平均 教學實施過程中，教師應自覺地提高策略意識及策略指導的能力， 努力通過調控策略的學習培訓，幫助學生確立正確的學習方向，從學校和個人的實際出發(fā)，通過比較，讓學生棄拙就巧，領悟優(yōu)劣，選擇適合自己的策略。 2.教師在指導學生掌握科學的調控策略的同時，要根據(jù)學生認識的潛在水平，與學生確定思維的最近發(fā)展區(qū)，注重提高實效，和學生共同制定科學有效的學習計劃。

8、3.學生實施學習計劃，并學會思考，隨時看到自己取得的成績和不足，反思學習過程中的得與失，努力做到學習活動前、活動中、活動后均有反思，鼓勵學生通過寫學習日記、建立學習檔案等方式正確地自我評價，做到不自滿，亦不自棄。 4.階段實踐之后，師生相互交流，互相啟發(fā)，在取長補短中調整學習策略；生生之間在合作學習中形成合力，共同優(yōu)化調控策略并進行新一輪的學習培訓，教師有意識地幫助學生形成自己的學習策略，挖掘他們潛在的自主能力和合作精神。 六總結 調查研究表明，學生對調控策略的認識、使用都未得到普遍重視。而調控策略執(zhí)行對英語學習過程的計劃、監(jiān)控與管理 ，它對學生語言學習的自主能力的形成具有決定作用。因此，教師對學生學法的指導應滲透到英語教學的全過程，教給學生有關學習策略的知識，培養(yǎng)他們使用策略的能力。在基礎教育階段提高學生運用調控策略的意識，加強對學生使用調控策略的培養(yǎng)，在強調終身學習的時代更具現(xiàn)實意義。 主要： 1 Cook,Vivian.Second Language Learning and Language Teaching M.外語教學與研究出版社,1996.105 2 文秋芳.英語學習策略論M. _外語教育出版社，2000. 3 英語課程標準（實驗稿）M. _ _，xx.23-25 4 _建