高職職業(yè)英語教學論文

1、高職職業(yè)英語教學論文 高職職業(yè)英語教學論文范文2000字 高職職業(yè)英語教學與跨文化交際能力培養(yǎng)的探索 xx年召開的全國職教大會，提出高等職業(yè)教育應該服務國家對外開放戰(zhàn)略，積極開展對外合作，為實施跨國家、跨民族、跨文化交流提供支持的要求，針對我國高職職業(yè)英語教學實際，分析跨文化交際的特點，探討了通過提高職業(yè)院校教師素質(zhì)，介紹跨文化交際背景知識，改變思維方式等方法將跨文化交際知識運用到高職職業(yè)英語教學中，從而推進高職職業(yè)英語教育根據(jù)交流話題、語境、背景文化，培養(yǎng)高職學生講出合適、得體的英語，進一步提升高職學生跨文化職業(yè)英語交際能力，滿足日益增長的新型人才需求。 跨文化交際;文化差異;語境;外語教學

2、 xx年 _等六部門印發(fā)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(xx2020年)(教發(fā)xx6號文)，鼓勵骨干職業(yè)院校走出去，服務國家對外開放戰(zhàn)略，培育一批具有國際競爭力的職業(yè)院校，加快培養(yǎng)適應我國企業(yè)走出去要求的技術(shù)技能人才。其根本就是要求高職院校改革外語教育模式，面向國際市場，培養(yǎng)具有國際化視野、跨文化交際能力的技術(shù)技能型人才。其實在xx年國家發(fā)布關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見(教高xx年16號文)發(fā)布以來，我國高職職業(yè)英語教學逐漸由以前的結(jié)構(gòu)主義理論和教學方法轉(zhuǎn)為面向使用的交際性教學原則的方法?！翱缥幕浑H”一詞在英文里是“intercultural munication”，是指不同背景文

3、化的人與人之間的交際，跨文化交際能力除包括應用非母語語言進行交流的能力外，還包括對非母語語言文化之間存在差異的敏感性、寬容性以及處理非母語語言文化差異的靈活性能力。 _高教司xx年正式發(fā)布的大學英語課程教學要求(以下簡稱“課程要求”)將跨文化能力作為與語言知識和技能并行不悖的一項主要教學內(nèi)容，規(guī)定“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識、跨文化交際的應用技能和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學系統(tǒng)”。根據(jù)教學大綱的要求，從事職業(yè)院校職業(yè)英語教學的教師，在教學過程中應該在教授英語語言知識的同時，還應該對學生進行適度的跨文化交際能力的培養(yǎng)。 隨著 _發(fā)展，不同的國家

4、所處的地理位置不一樣，不同的民族其發(fā)展歷史及演變過程不同，故而在各民族不同的發(fā)展歷史與生活環(huán)境里產(chǎn)生了不一樣的語言使用習慣、社會文化以及風土人情。隨著 _發(fā)展與科學技術(shù)的創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)絡的廣泛應用，世界不同國家不同民族間的人們可以方便進行跨地區(qū)、跨民族之間的交流與合作。各個不同的國家之間在文化與經(jīng)濟方面突破區(qū)域性的差別，相互交流，相互滲透，相互依存，在不同的經(jīng)濟單位以及不同經(jīng)濟環(huán)節(jié)上密切聯(lián)系，實行不同層次的相互合作與交流，跨越國家、民族以及文化之間的交流日益深入，跨文化交流已經(jīng)成為世界各國及民族之間日益普及的行為，各民族間的相互交流成為日常生活不可缺少的活動。但是，當前世界全球化的發(fā)展趨勢已經(jīng)成

5、為整個人類社會發(fā)展的一種狀態(tài)，而不僅僅局限于一種經(jīng)濟制度的產(chǎn)物，世界全球化一體化的發(fā)展趨勢是跨文化研究的基礎，同時，跨文化研究也有利于對文化全球化的具體分析與深入理解，經(jīng)歷改革開放發(fā)展成為全球第二大經(jīng)濟實體的中國需要與世界各國展開各家廣泛的合作與交流，高等職業(yè)教育擔負著為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的責任，為此而開展的職業(yè)英語學習就成為了跨文化交際的開始。故而職業(yè)英語學習就是根據(jù)每個學生不同的學習經(jīng)歷、專業(yè)背景和語言能力，以模塊化的職業(yè)英語課程設置為不同學習基礎的學生定制個性化的培養(yǎng)方案，在產(chǎn)教融合中實施理論學習與實踐技能相結(jié)合，提升學習者的跨文化交際的能力。 自1972年社會語言學家DHyme

6、s提出了交際能力學說概念以來，國內(nèi)外許多學者對跨文化交際能力從其內(nèi)涵及應用兩個方面進行了大量的研究。其一從內(nèi)涵方面進行的研究主要集中在對跨文化交際能力與跨文化能力兩個概念的等同、大于以及小于的定義進行比較分析研究，其二對跨文化交際能力從應用方面進行了大量的實證研究。Hymes研究將跨文化交際能力劃分為形式是否可能、實際履行是否可行、對應上下文是否恰當、實際上是否完成等四個關(guān)鍵要素組成。換一種說法也就是“什么時候，什么場合講什么話，以及對誰講與怎樣講”(Who speak what to whomand when)?？缥幕浑H能力學說逐步發(fā)展成為五個方面的內(nèi)容，即語言、功能、語境、交際者之間的關(guān)

7、系、社會文化知識等。當前高等職業(yè)教育中的跨文化交際能力的培養(yǎng)，就是在大學英語教學中培養(yǎng)學習者在與對方的交流中，根據(jù)文化背景、話題、語境講出得體、恰當?shù)脑?。我國跨文化交際研究起步于上世紀80年代，經(jīng)過三十年的研究積累，目前研究從跨文化交際與外語教學、跨文化交際能力培養(yǎng)及跨文化交際與翻譯領(lǐng)域，逐步擴展到了跨文化交際中的語用失誤以及商務和經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的跨文化交際等領(lǐng)域，并日益深入。 高等職業(yè)大學英語對職業(yè)院校學生應用外語進行跨文化交際的應用能力培養(yǎng)需要遵循跨母語語言教育的基本模式，跨母語語言教育的目的解釋培養(yǎng)學習者應用非母語語言進行日常工作生活之間的交流，在高職院校第一課堂教學中應該在教育學習者開展基本

8、單詞、句法、語法等語言基本知識的學習外，教師還應在主動創(chuàng)設利于非母語語言學習的模擬語言環(huán)境及創(chuàng)設語言氛圍，積極為開展跨文化交際能力培養(yǎng)提供學習的時間、環(huán)境和實踐等。然而，由于 _原因，我國高等職業(yè)院校中從事大學英語教學任務的教師主要，一是從本科院校外語專業(yè)畢業(yè)的學生直接進入高職院校從事大學英語教學任務，他們由于自身對社會、對企業(yè)缺乏充分的認識，在跨文化交際能力培養(yǎng)方面的缺少對大學的社會環(huán)境及語言文化差異的深入認識與認同，使得他們對學生的交際能力培養(yǎng)顯得力不從心;二是學校為對接企業(yè)需求培養(yǎng)學生的工作能力，主動從行業(yè)企業(yè)接收一批有具體應用能力的能工巧匠擔任教師，但是這部分師資欠缺實踐教學能力，使得

9、對學生的培養(yǎng)欠缺知識積累，也就是大學英語語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，致使高職院校學生在使用英語進行跨文化交際時不能針對不同環(huán)境交流不同信息。三是高職院校中英語基礎相對較好的專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗位到職業(yè)英語教學的行列，這一部分教師，主要承擔著專業(yè)英語一類的課程，注重對專業(yè)科技英語文獻的學習，關(guān)于對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)涉及較少。隨著中國改革開放的全面推進，國家經(jīng)濟多年來一直保持較高增長已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體，目前國家綜合國力顯著增強，與世界各國之間交往日益增多，相應對面向不同語言國家、不同民族文化有深刻理解力、較高跨文化交際能力人才的需求與日俱增，這對承擔為經(jīng)濟社會發(fā)展承擔培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的職業(yè)院校提出了更高的要求。 高職院校大學英語教學目標與方式不同于普通本科院校全日制大學英語教學，全日制本科院校學生相比較最大優(yōu)點就