楞次定律教案范例

1、.楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)浙江省富陽(yáng)市第二中學(xué)方明霞一、教材分析1教學(xué)大綱要求：楞次定律：級(jí)，為較高要求層次。2教材的地位與作用：楞次定律是電磁感應(yīng)規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應(yīng)定律一樣也是本章的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，是分析和處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象問(wèn)題的兩個(gè)重要支柱之一。3教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)；根據(jù)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。4教材處理：由于楞次定律的內(nèi)容較多，可將該部分內(nèi)容分兩節(jié)來(lái)上，這節(jié)課主要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，分析歸納總結(jié)得出楞次定律，并學(xué)會(huì)利用楞次定律判斷簡(jiǎn)單的電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。第二節(jié)課主要講解從不同的角度加深對(duì)

2、楞次定律理解以及右手定則的推導(dǎo)與運(yùn)用。二、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能（1）會(huì)表述感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化之間的關(guān)系。（2）會(huì)用自己的語(yǔ)言組織表述“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。（3）會(huì)用楞次定律判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。2過(guò)程與方法（1）通過(guò)探究過(guò)程體會(huì)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證、驗(yàn)證等科學(xué)探究要素。（2）通過(guò)楞次定律的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用。（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)探究的方法研究物理問(wèn)題。3情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）通過(guò)楞次對(duì)法拉第研究成果的關(guān)注到發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方

3、向的規(guī)律的介紹，讓學(xué)生發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)與他人主動(dòng)交流合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。三、學(xué)情分析1學(xué)生已經(jīng)掌握了磁通量的概念，并會(huì)分析磁通量的變化。2已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁感線的分布。3學(xué)生已經(jīng)利用（條形磁鐵、電流計(jì)、線圈等）實(shí)驗(yàn)器材研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。四、教學(xué)器材1教師演示用器材：靈敏電流計(jì)，舊干電池一節(jié)，電阻，電鍵，導(dǎo)線若干。2學(xué)生實(shí)驗(yàn)用器材：靈敏電流計(jì)，標(biāo)明導(dǎo)線繞向的原線圈和副線圈，條形磁鐵，新干電池組（兩節(jié)），電鍵，滑動(dòng)變阻器，導(dǎo)線等各28組。五、設(shè)計(jì)思想本節(jié)作為一堂物理規(guī)律課的教學(xué)，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方法和利用實(shí)驗(yàn)研究物理

4、規(guī)律的手段。為了使學(xué)生能從感性認(rèn)識(shí)真正上升到理性認(rèn)識(shí)，必須使學(xué)生參與科學(xué)的抽象過(guò)程，使他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中區(qū)別本質(zhì)的東西與非本質(zhì)的東西，在此基礎(chǔ)上讓他們?cè)囎鞲爬ǎ⒂伤麄冏约旱贸鼋Y(jié)論，再利用實(shí)驗(yàn)對(duì)所得出的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。為此本課采用學(xué)生分組隨堂實(shí)驗(yàn)探究的操作模式，學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)操作來(lái)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，獲取新知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，抓住知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，突出學(xué)生的課堂教學(xué)的主體地位。六、教學(xué)過(guò)程流程七、教學(xué)過(guò)程1新課引入（提出問(wèn)題）（1）利用多媒體將法拉第的頭像及其在奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)之后經(jīng)10年艱苦探索發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)規(guī)律過(guò)程的簡(jiǎn)單介紹顯示到大屏幕上，教師提問(wèn)：第一

5、問(wèn)：閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？第二問(wèn)：電磁感應(yīng)中感應(yīng)電流的方向如何判定？（2）利用多媒體將楞次的頭像及其在知道了法拉第研究“磁生電”取得了成功，很受鼓舞，也開(kāi)始進(jìn)行一系列電磁實(shí)驗(yàn)，經(jīng)1年的努力探索總結(jié)出判斷感應(yīng)電流方向規(guī)律的簡(jiǎn)單介紹顯示到大屏幕上。教師提出本課的教學(xué)目標(biāo)：“探究感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)之間的關(guān)系。”2猜想與假設(shè)教師提問(wèn)：“閉合電路中感應(yīng)電流也要激發(fā)磁場(chǎng)，那么感應(yīng)電流所激發(fā)磁場(chǎng)的方向與引起感應(yīng)電流的原磁場(chǎng)之間有什么關(guān)系呢？”（留2到3分鐘時(shí)間讓學(xué)生討論）學(xué)生猜想：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)的方向相同。感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)的方向相反。感應(yīng)電流是由線圈中磁場(chǎng)

6、變化引起的，所以感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)的變化有關(guān)。3實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與制定教師：“為了檢驗(yàn)各自猜想的正確性，請(qǐng)各小組利用手中的實(shí)驗(yàn)器材（線圈、條形磁鐵、靈敏電流計(jì)、導(dǎo)線）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，畫(huà)出實(shí)驗(yàn)原理圖。”教師可以利用以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：如何知道引起感應(yīng)電流的線圈中原磁場(chǎng)的方向與變化？如何知道感應(yīng)電流的方向？（教師演示說(shuō)明靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向的關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生用一節(jié)舊電池與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)后與靈敏電流計(jì)相連，觀察電流分別從a、b流入電流計(jì)時(shí)，指針的偏轉(zhuǎn)方向，確定所用電流計(jì)的電流方向與指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。同時(shí)提醒學(xué)生不同的電流計(jì)電流方向與指針的偏轉(zhuǎn)方向關(guān)系不同）如何知道感應(yīng)電流激發(fā)的磁

7、場(chǎng)的方向？學(xué)生：根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求利用（靈敏電流計(jì)，標(biāo)明導(dǎo)線繞向的線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線等）實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)電路圖，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄表格。（3到4分鐘后，教師開(kāi)始在教師巡視。學(xué)生可能通過(guò)磁鐵的運(yùn)動(dòng)改變線圈磁場(chǎng)；也可能用電磁鐵代替磁鐵，通過(guò)電磁鐵的運(yùn)動(dòng)、滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)或電鍵的通斷控制磁場(chǎng)變化等。教師根據(jù)巡查的情況，挑1個(gè)具有典型代表性的方案讓學(xué)生上臺(tái)介紹說(shuō)明，并利用實(shí)物投影儀顯示。最后根據(jù)老師和同學(xué)們的建議，修訂完善一個(gè)簡(jiǎn)單易做的實(shí)驗(yàn)方案。）方案如下：條形磁鐵運(yùn)動(dòng)的情況N 極向下插入線圈N 極向上拔出線圈N 極向下插入線圈N 極向上拔出線圈原磁場(chǎng)方向（向上或向下）穿過(guò)線圈的磁通

8、量變化情況（增加或減少）感應(yīng)電流的方向（流過(guò)靈敏電流計(jì)的方向）感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向（向上或向下）實(shí)驗(yàn)結(jié)論4實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生：根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行電路圖連接與實(shí)驗(yàn)操作，并填好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄表格。教師：巡查提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。5分析現(xiàn)象得出結(jié)論第一問(wèn)：感應(yīng)電流產(chǎn)生磁場(chǎng)的方向是否始終與原磁場(chǎng)的方向相同或相反？回答小結(jié)：不一定。有時(shí)相同，有時(shí)相反。（推翻原有的猜想，為建立新認(rèn)知結(jié)構(gòu)做鋪墊）第二問(wèn)：在什么情況下，B感與B原同向？在什么情況下，B感與B原反向？回答小結(jié)：當(dāng)原增大時(shí)，B感與B原相反；當(dāng)原減小時(shí)；B感與B原相同。（進(jìn)一步探討關(guān)系）第三問(wèn)：你認(rèn)為感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)對(duì)磁

9、通量的變化起什么作用？（提煉關(guān)系）回答小結(jié)：當(dāng)原增大時(shí)，B感與B原相反，它不想讓穿過(guò)線圈的磁通量增大；當(dāng)原減小時(shí)；B感與B原相同，它不想讓穿過(guò)線圈的磁通量減小。即B感對(duì)磁通量的變化起阻礙作用得出初步結(jié)論：感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。7結(jié)論驗(yàn)證教師：上述結(jié)論是否在任何情況下都適用？大家可以利用其他實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行驗(yàn)證，將實(shí)驗(yàn)用的電路圖顯示在屏幕上。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：同組的兩個(gè)同學(xué)分別將原、副線圈的電路接好并弄清楚導(dǎo)線的繞向，接好后將原線圈放入副線圈中。分別驗(yàn)證電鍵閉合、斷開(kāi)瞬間和電阻大小改變時(shí)，感應(yīng)電流的方向與用結(jié)論判斷的是否一致，并完成表格的填寫(xiě)。K閉合瞬間K斷開(kāi)瞬間R變大時(shí)

10、R變小時(shí)原 磁 場(chǎng) 方 向原磁通量的變化情況理論判斷感應(yīng)電流的方向?qū)嶒?yàn)中感應(yīng)電流的方向理論判斷與實(shí)驗(yàn)是否一致教師：我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)：（用大屏幕顯示）內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化楞次定律對(duì)“阻礙”的理解：當(dāng)原增大時(shí)，B感與B原相反；當(dāng)原減小時(shí)；B感與B原相同。8結(jié)論運(yùn)用（目標(biāo)檢測(cè)）例題如圖所示，一水平放置的矩形線圈abcd，在細(xì)長(zhǎng)的磁鐵的N極附近豎直下落，保持bc邊在紙外，ad邊在紙內(nèi)，從圖中的位置經(jīng)過(guò)位置到位置，位置和都很靠近，在這個(gè)過(guò)程中，線圈中感應(yīng)電流（）A沿abcd流動(dòng)B沿dcba流動(dòng)C由到都是abcd流動(dòng)，由到是dcba流動(dòng)D由

11、到都是dcba流動(dòng)，由到是abcd流動(dòng)解題小結(jié)：運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的基本步驟：第一步：判斷穿過(guò)線圈的原磁通量的方向第二步：判斷穿過(guò)線圈的原磁通量的變化（增大或減?。┑谌剑号袛喔袘?yīng)電流的磁場(chǎng)的方向（依據(jù)楞次定律） 第四步：判斷感應(yīng)電流的方向（依據(jù)右手螺旋定則）9課堂回顧（1）楞次定律的內(nèi)容（讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言組織后表述）。（2）“阻礙”的表現(xiàn)（讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言組織后表述）。（3）判斷感應(yīng)電流方向的四步驟。八、設(shè)計(jì)說(shuō)明1通過(guò)物理史實(shí)回放引入本課可以讓學(xué)生了解法拉第和楞次在電磁感應(yīng)規(guī)律建立過(guò)程中的貢獻(xiàn)，體會(huì)人類(lèi)探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。2在猜想與假設(shè)階段，問(wèn)題由教師提出，明確猜想和探究的方向。鼓勵(lì)大膽的猜測(cè)，并以小組為單位展開(kāi)討論。此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”。3實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與制定是探究過(guò)程的關(guān)鍵，難度也是最大的，學(xué)生不可能馬上達(dá)到要求，因此可以通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，小組的合作討論加以操作，盡可能使實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易做，現(xiàn)象明顯，使學(xué)生體會(huì)到探究的方法。在此過(guò)程中，通過(guò)教師的巡查，充分肯定每一種方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。4本課的