小學科學生本教育淺析

1、小學科學生本教育淺析 一、小學科學生本教育的前提-尊重 我們要關注學生的生存方式。構建民主、平等、合作的師生關系，只有在寬松的氛圍和沒有等級之分的空間，學生才能暢所欲言，個性才能得到張揚，創(chuàng)新也才能應運而生。 新課標強調：“不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活的基礎上?！?而在傳統(tǒng)的科學教學中，規(guī)定每節(jié)課的教學任務，沒有完成任務就是教學的失敗。這樣因時間和空間的狹隘將答案迅速拋給學生，使學生不能充分體驗到自己研究問題，自己尋找答案獲得知識的快樂和成功感，久而久之，必然導致學生失去學習

2、科學的興趣。生本教育打破教學任務的舊框，以學生的充分活動為中心。這樣，學生實踐活動在前，教師點撥在旁，給予學生充分的思考、活動，交流的時間，學生真正成為學習的主人，教室是學生的“研究所”，學習興趣自然高漲。 二、小學科學生本教育的方向-選擇 現(xiàn)在的小學科學教學中，我發(fā)現(xiàn)，教學的內容是教材上有什么，我們有許多老師就教什么，不管學生以前有沒有學過，今天老師就教這個內容。例如，五年級學生在數(shù)學上已經研究過三角形具有穩(wěn)定性，也做過實驗，但科學老師為了在科學課上讓學生有所表現(xiàn)，再讓學生假裝探究了一番后總結，通過實驗我們知道了三角形支架的穩(wěn)定性最好。學會放棄也是一種選擇，不要面面俱到，集中精力與時間做好重

3、要的科學研究。有的老師在課上想盡量多做一些學生實驗，但往往做得越多，效果越不好。 什么實驗必須讓學生去做，什么實驗可以讓學生去做，什么實驗不必讓學生去做，什么實驗可以用其它的實驗來替換？這與其說是在作選擇題，不如確切地說是在吃透教材的核心意圖，吃透你的學生的真實能力水平，吃透你實驗室里的器材條件。 “用教材教，而不拘泥于教材?！笔浅蔀橐幻麅?yōu)秀科學教師基本條件。要用活教材，首先要吃透教材，明晰其內涵，外延與聯(lián)系。 在擺的秘密一課教學中，原教材中采用單擺進行對比實驗，可實際教學中發(fā)現(xiàn)以下弊端：一是延長了活動時間，活動顯得拖沓，不緊湊；二是不利于學生進行精確的科學觀測，分開兩次做對比實驗，計時的操作

4、難度高，總是存在一些細微誤差，學生的研究受主觀影響較大，往往會以臆想的結果來代替實驗現(xiàn)象。于是我采用雙擺形式，把學生完成一次對比實驗時間縮短一倍，提高了效率。而且采用雙擺“同進退”，便于學生直觀地進行觀測研究。學生在研究擺的快慢實驗中，對幾個變量實現(xiàn)精確控制具有相當?shù)碾y度。如果實驗材料稍微有一些小毛病，就會直接影響到研究結果的準確性。因此，實驗材料一定精心選擇，把干擾因素對實驗結果的影響控制到最小。在對擺線的選擇上，我曾試過很多：繩子太 粗，摩擦力和阻力過大；用紗線和棉線不經擺，易斷；用尼龍線會伸縮，影響擺長還用了滌綸線、釣魚線、繡線等等，都存在不足，最后采用工業(yè)用縫紉線，干擾因素影響最小。對

5、于擺錘，教材推薦用大小螺帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺帽后，實際長度就會發(fā)生變化，大螺帽的擺線要比小螺帽長（因為大螺帽直徑比小螺帽長）。我將材料換成用原來“沉浮實驗盒”中的小吊桶（大小高低都一樣），在吊桶里分別裝大小相同的塑料塊和金屬塊，就很好地解決了以上問題。 三、小學科學生本教育的保障-機會 教育家波利亞曾說過：學習知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)知識，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解得最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律和聯(lián)系。學生是學習的主體，作為組織者身份的教師在教學中要依據(jù)學生的年齡特點和學習規(guī)律盡可能地創(chuàng)設條件，構建學生的認知平臺，給他們動腦發(fā)現(xiàn)的機會。 課堂的主體

6、是學生，因而我們要還學生講的權利，變“一言堂”為“群言堂”。如果主賓不分，那么教者費力，聽者傷神。小學生天性活潑，善于表現(xiàn)。我們老師不要把學生的“接嘴”視為“大逆不道”，既然他們想講，何不讓他們一吐為快呢？學生“大講特講”的同時不就是培養(yǎng)語言綜合概括能力和發(fā)展思維的好時機嗎？只有營造一個輕松，和諧民主平等的課堂氛圍，我們的學生就敢講想講也能講，在這種氛圍里，我們的學生會逐步走近科學走進科學，成為研究科學的“行家里手”。那么就請我們教者站在一個全新的視角，去關注學生的情感，尊重學生的需要，凸現(xiàn)學生的地位。給學生一個機會，還教師無限驚喜！ 四、小學科學生本教育的靈魂-真實 隨著課改進程的不斷深入，

7、課改新理念為廣大小學科學教師所接受并實踐，科學課堂上出現(xiàn)了明顯變化：留給學生活動的時間和空間多了，教學氣氛活躍了。然而在小學科學實驗教學中，我們還會遇到各種問題，如：學生爭搶著做實驗，不按照要求急于動手，隨意玩弄實驗器材等。這時教師如果缺乏必要的教學經驗和控制能力，就容易將實驗流于形式，急于將實驗結果展現(xiàn)，以出實驗結果或驗證課本實驗為唯一目的，而忽略了“真實”在小學科學實驗課中的重要性。 小學科學實驗課中要做到 “真實”，就要盡力創(chuàng)造實驗條件，讓學生都能夠實際參與到豐富多彩的實驗之中，自己動手進行實驗。通過參與實驗，體驗實驗過程，觀察實驗結果，幫助他們形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，逐步培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力、實踐能力、思維能力。一個成功的實驗不但