促進(jìn)教師的實(shí)踐性知識(shí)生長(zhǎng)2000字

1、促進(jìn)教師的實(shí)踐性知識(shí)生長(zhǎng)2000字摘要學(xué)校如何提高校本教研的實(shí)效性，本文從校本教研的原點(diǎn)去追尋，從實(shí)踐維度研究提升教師，運(yùn)用“關(guān)注常態(tài)、案例剖析、反思生成、對(duì)話推進(jìn)、主題引領(lǐng)、課題研究”等策略，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)生長(zhǎng)。關(guān)鍵詞校本教研實(shí)踐性知識(shí)策略生長(zhǎng)新課程的實(shí)施，將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，學(xué)校如何建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度？校本教研的原點(diǎn)到底在何處？教師專業(yè)成長(zhǎng)的邏輯起點(diǎn)到底在哪里？為了促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的生長(zhǎng)，使我們的教師“具有在特定的情境中（即教室里、課堂上）善于把那些明確的知識(shí)加工為符合不同學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、情感需要和個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí)的能力和智慧”，我們?cè)谛１窘萄械脑c(diǎn)上下功

2、夫，在豐富教師的實(shí)踐性知識(shí)上做文章，具體嘗試運(yùn)用如下策略。一、“關(guān)注常態(tài)”。落實(shí)教師實(shí)踐性知識(shí)基礎(chǔ)當(dāng)前的教研活動(dòng)，過(guò)分地追求完美，崇尚精品，以至于作秀，一線教師往往聽(tīng)聽(tīng)感動(dòng)，想想激動(dòng)，而回去后卻無(wú)法實(shí)施。我們從豐富教師的實(shí)踐性知識(shí)著手，在校本教研活動(dòng)中關(guān)注常態(tài)課堂，關(guān)注真實(shí)課堂，加強(qiáng)調(diào)研與隨堂聽(tīng)課，隨時(shí)掌握教學(xué)實(shí)施情況，落實(shí)教師的實(shí)踐性知識(shí)基礎(chǔ)。一是經(jīng)常性地開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)。組織調(diào)研組人員深入課堂聽(tīng)課，進(jìn)行專題調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一起把脈商討，提出教育思想、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程等方面的教學(xué)總體思路，要求教學(xué)面向全體學(xué)生、有利于學(xué)生的發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，形成健康的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

3、徹底改變教學(xué)中教師獨(dú)霸課堂的舊習(xí)，從關(guān)注教師的教變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，提倡師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生角色的互換等。為了從源頭上保證雙主教學(xué)模式的研究和開(kāi)展，應(yīng)對(duì)教師的備課、上課、批改、輔導(dǎo)、考查等各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行審查、篩選，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控。二是以常態(tài)課開(kāi)展教學(xué)研討、觀摩等活動(dòng)。不搞表演、作秀，不要嬉笑熱鬧的課堂，更不要華而不實(shí)的教學(xué)，研討課沒(méi)有刻意粉飾，沒(méi)有精心打造，在平平淡淡中透出真實(shí)。倡導(dǎo)立足于課堂，上好每一節(jié)家常課，體現(xiàn)自身的價(jià)值，服務(wù)于每一位學(xué)生。三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每周進(jìn)行不定期的隨堂聽(tīng)課。聽(tīng)課后與上課教師進(jìn)行交流反饋，肯定成績(jī)，提出意見(jiàn)，并進(jìn)行“五認(rèn)真”工作檢查，指出存在的問(wèn)題與整改意見(jiàn)。

4、通過(guò)這樣的活動(dòng)，給教師一種壓力，同時(shí)也給教師一種動(dòng)力，更為重要的是，管理者和教師們一起，從基礎(chǔ)做起，發(fā)現(xiàn)那種習(xí)以為常的平時(shí)被忽視的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，落實(shí)教師的實(shí)踐性知識(shí)基礎(chǔ)。二、“剖析案例”，提高教師實(shí)踐性知識(shí)水平讓老師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行思考、研究與討論，以此改進(jìn)教學(xué)，提高自己的實(shí)踐性知識(shí)水平。以教研組為單位從教研活動(dòng)中選取有代表性的案例，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行案例分析，組織集體討論，將案例中的亮點(diǎn)挖掘出來(lái)，活用到教學(xué)實(shí)踐中，并不斷地加以深化。時(shí)而，也選取有關(guān)材料上的教學(xué)片段組織剖析。教師通過(guò)案例剖析，對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)得到再提升，超越原有的行為、習(xí)慣，建構(gòu)起新的教學(xué)理念、教學(xué)行為，思想、智慧產(chǎn)生碰撞，生成

5、新的問(wèn)題。每學(xué)期末進(jìn)行一次篩選、匯集，編成案例研究集子，推廣教師們的教學(xué)成果，提高教師素質(zhì)和實(shí)踐能力，激發(fā)工作的熱情。“案例研究”抓住了課堂教學(xué)的主陣地，豐富了教師的實(shí)踐性知識(shí)，培養(yǎng)了教師分析、研究的良好習(xí)慣，使抽象的教學(xué)理念成為看得見(jiàn)、摸得著的教學(xué)行為，使教師的實(shí)踐性知識(shí)水平不斷提高。三、“反思生成”，優(yōu)化教師實(shí)踐性知識(shí)結(jié)構(gòu)反思生成是優(yōu)化教師實(shí)踐性知識(shí)的又一生長(zhǎng)點(diǎn)。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多教師在課堂教學(xué)中對(duì)生成的各種問(wèn)題能作出相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)于這種情況，教師們大都不能清楚地描繪它，因此無(wú)法形成書(shū)面文字，也無(wú)法通過(guò)理論學(xué)習(xí)的方式來(lái)掌握。而通過(guò)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思、生成，有利于促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的顯性化

6、，優(yōu)化教師實(shí)踐性知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們要求老師們撰寫(xiě)教后反思，哪怕是短短幾句，只要是深層剖析：哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期效果？哪些精彩片段值得仔細(xì)地咀嚼？哪些突發(fā)問(wèn)題讓人措手不及？在什么樣的情形下，感到與學(xué)生關(guān)系最密切？在什么時(shí)候和什么情景下感到最焦慮或沮喪？在課堂教學(xué)所有事情中，如果給我重試的機(jī)會(huì)我將如何做得更好？我感到最自豪的教學(xué)活動(dòng)是什么？為什么？等等。通過(guò)上述反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷優(yōu)化自身實(shí)踐性知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了讓教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，我們嘗試把自己一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程用攝像機(jī)攝下來(lái)，然后居于一種旁觀者的角色來(lái)觀察、分析自己的教學(xué)活動(dòng)，這是對(duì)教學(xué)行為反思的一種比較好的手段。比如說(shuō)，可觀察這樣一些內(nèi)容：在課堂上講授的時(shí)間有多少？講話的音調(diào)怎樣？體態(tài)語(yǔ)言是