讓教師擁有課程領(lǐng)導(dǎo)力

1、.讓教師擁有課程領(lǐng)導(dǎo)力李 健 教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，是指教師對課程系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)及課程行為的自覺程度，是對課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的系統(tǒng)把握，包括教師課程意識(shí)力、課程設(shè)計(jì)力和課程實(shí)施力。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，在學(xué)校層面，能以平等、合作、分享的領(lǐng)導(dǎo)方式，為學(xué)校課程的發(fā)展提出意見和建議，共同對課程進(jìn)行決策，從而實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)的目標(biāo)。另一方面，在課堂教學(xué)層面，能夠充分發(fā)揮其自主權(quán)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制訂學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，擬訂單元計(jì)劃，充實(shí)課程補(bǔ)救教學(xué)，定期進(jìn)行課程評價(jià)，以獨(dú)特的方式充分發(fā)揮其在教學(xué)工作中積淀的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧，形成獨(dú)特的教學(xué)方式，與學(xué)生在知識(shí)共享中達(dá)到心靈共通的默契，形成對學(xué)生積極的影響。

2、學(xué)校需要進(jìn)行相應(yīng)的變革，才能保障教師能夠擁有課程領(lǐng)導(dǎo)力。 一、管理變革賦予教師課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 為了更好地服務(wù)學(xué)校課程改革，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校管理機(jī)構(gòu)也相應(yīng)地進(jìn)行了調(diào)整，主要包括兩個(gè)方面：一是組織變革;二是制度完善。組織變革方面，實(shí)施“三軌制”，即四個(gè)中心、一會(huì)兩院和項(xiàng)目負(fù)責(zé)制。職能部門包含“四中心”，即學(xué)校發(fā)展研究中心、課程與教學(xué)中心、學(xué)生成長服務(wù)中心和資源協(xié)調(diào)中心。 組織結(jié)構(gòu)的變革改變了學(xué)校以往只強(qiáng)調(diào)縱向管理的做法，加強(qiáng)了對重點(diǎn)工作的橫向管理，實(shí)現(xiàn)由線條管理向網(wǎng)狀管理的轉(zhuǎn)變，將管理重心下移，更加貼近教師的常態(tài)工作和實(shí)際需求，真正把管理落實(shí)到學(xué)校的“微循環(huán)系統(tǒng)”中，增強(qiáng)組織的凝聚力。 以項(xiàng)目

3、負(fù)責(zé)制為例，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)項(xiàng)目工作小組負(fù)責(zé)該項(xiàng)目全面工作的開展。項(xiàng)目小組可以直接整合三個(gè)中心的相關(guān)資源，直接組織各部門的相關(guān)人員召開協(xié)調(diào)會(huì)，減少工作環(huán)節(jié)，避免由于部門局限造成的信息不暢或責(zé)任推諉。在工作中，項(xiàng)目工作小組制訂出詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，吸取以前項(xiàng)目中“過程性資料后期不易整理”的教訓(xùn)，在計(jì)劃中對過程性資料的收集和整理工作做出詳細(xì)具體的要求。讓參與項(xiàng)目的每一位教師都成為這本書的主人公，體驗(yàn)著付出帶來的快樂與幸福。 管理機(jī)制的完善為教師學(xué)習(xí)、研究、評價(jià)、反饋、發(fā)展提供有效的支持和幫助，保證學(xué)校各項(xiàng)工作的有效運(yùn)行和不斷更新、完善。干部層面：“四個(gè)一”制度。即每天一次下組、每周一次干部例會(huì)、每學(xué)期一

4、次規(guī)劃分享和一次總結(jié)分享。年級(jí)組層面：年級(jí)集會(huì)制度（每月第一周）、年級(jí)總結(jié)會(huì)制度（每月最后一周）、組長作業(yè)檢查制度（每月第一周）、年級(jí)總結(jié)報(bào)告制度（每學(xué)期末）。教師層面：周反思制度（“每周一得”“故事分享”等）、周教研活動(dòng)制度、周安全教育制度。 學(xué)校層面：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)制度、成果固化制度和九項(xiàng)校本機(jī)制。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)制度：每月一次的“名師課堂”講座、每學(xué)期一次的“教師論壇”主題活動(dòng)、每學(xué)期讀書交流分享會(huì)等。成果固化制度：每學(xué)期編輯出版兩期“教科研雜志”。九項(xiàng)校本機(jī)制：日（一日校長制）、周（集體聽課制、下組蹲點(diǎn)制）、月（月工作匯報(bào)制）、學(xué)期（干部黨員民主測評制、年級(jí)組工作交流制、教職工提案制）、年（教師崗位

5、意向調(diào)查制、10件實(shí)事制度）。 二、多元培訓(xùn)提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力 教師專業(yè)發(fā)展的課程目標(biāo)是：抓常態(tài)，幫助教師明確優(yōu)勢與不足，結(jié)合反饋意見改進(jìn)、完善日常工作;育骨干，培養(yǎng)和形成骨干教師梯隊(duì)，使骨干教師有機(jī)會(huì)成長為教育家;建課程，在完善學(xué)校“新學(xué)堂”特色課程中，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)課程專家;樹榜樣，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，以榜樣鼓勵(lì)、激勵(lì)教師，傳遞正能量;成文化，幫助教師樹立成果意識(shí)和科研意識(shí)，形成大氣、雅氣、靈氣的教師文化。 為了更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為每一位教師、每一類教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助和支持，針對不同層面教師發(fā)展需求的不同特點(diǎn)，通過多年的積累和完善已經(jīng)形成目標(biāo)引領(lǐng)、交流分享、調(diào)研反饋、課程建設(shè)和榜樣引領(lǐng)

6、等教師專業(yè)發(fā)展課程。 在提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，學(xué)校課程改革實(shí)現(xiàn)教師的真正“卷入”：讓全校2/3的教師參與到教材開發(fā)、編寫和實(shí)施的過程中。在提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，課程改革實(shí)現(xiàn)教師從關(guān)注一節(jié)課到關(guān)注一個(gè)模塊或領(lǐng)域，再到關(guān)注一個(gè)學(xué)科教育的轉(zhuǎn)變。在提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，課程改革實(shí)現(xiàn)教師從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學(xué)”，從知識(shí)教育走向能力教育，從傳遞型走向服務(wù)型。在提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，課程改革實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生觀、教師觀、評價(jià)觀、策略觀等的改變。 伴隨課程改革的深入，我們?nèi)绾卧u價(jià)教師將發(fā)生根本性的變化。過去學(xué)校會(huì)關(guān)注哪位教師是骨干教師、學(xué)科帶頭人，今后學(xué)校會(huì)更關(guān)注哪位教師是某門課程的開發(fā)者、編寫者。簡而言之，即職稱榮譽(yù)課程參與度開發(fā)什么課程。過去我們會(huì)關(guān)注教師在課堂教學(xué)中是怎樣教的，今后我們會(huì)更加關(guān)注他們是如何通過課程實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。簡而言之，就是：從“孤立看一節(jié)課的教”到“整體看一門課的學(xué)”。過去我們關(guān)注教師評優(yōu)課上得精彩、研究課上得出色，今后我們會(huì)更加關(guān)注教師的特色是什么，會(huì)讓教師的特色成為學(xué)校課程開發(fā)的重要資源，即：評比結(jié)果教師特色特色教師。 有諺語云：有些人促使某些事情發(fā)生，有些