高考語文評價目標的形成與展望

1、高考語文評價目標的形成與展望命題立意體現(xiàn)高考對人才選拔的標準和考試自身定位，從恢復(fù)高考之初的知識立意到世紀之交出現(xiàn)的能力立意，高考語文的評價目標發(fā)生著變化。我們現(xiàn)在所稱的能力立意是高考順應(yīng)時代發(fā)展提出的口號和工作標準。1999年，為了主動適應(yīng)時代的特點及其對人才素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)的要求，引導(dǎo)人才全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，使高考的作用進一步完善，在教育部出臺的關(guān)于進一步深化普通高等學(xué)校招生考試改革的意見中明確指出，“命題要把以知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁狻?，同時也指出“總體上將更加注重考生能力和素質(zhì)的考查”。在這樣的背景下，能力化考查旗幟鮮明地進入高考的視野，各學(xué)科都設(shè)計了能力化考核目標。語文的能力考

2、核目標和能力層級的劃分就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。一、 語文能力層級劃分的發(fā)展變化語文能力層級的提出是1991年首次出現(xiàn)在考試說明中。最初有“識記”“理解”“分析綜合”“鑒賞評價”“表達應(yīng)用”五個能力層級。這五個能力層級基本上按照由低到高的順序排列，高層級的能力包含了低層級的能力?！拌b賞評價”和“表達應(yīng)用”是在前三個能力層級上指向閱讀和表達的并行分支。這個能力層級又形象化地稱為“羊”字結(jié)構(gòu)的能力層級。進入21世紀后，呼應(yīng)新一輪的課程改革理念，高考語文的能力等級在原有五個能力層級的基礎(chǔ)上，明確了提出對“探究能力”的考查的層級要求。在2006年和2008年兩次修訂課標版考試大綱和考試說明中，對探究能

3、力層級的考查做了具體和明確的說明?，F(xiàn)行2008版考試大綱（課程標準實驗版）中對語文考試的能力層級做了如下要求。識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。理解：指領(lǐng)會并能做簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級。分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進一步提高了的能力層級。鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。表達應(yīng)用：指對語文知識和能力的運用，是以實際、理解、分析綜合為基礎(chǔ)，在表達方面發(fā)展了的能力層級。探究：指對某些問題進行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級。二、語文能

4、力層級劃分的依據(jù)從語文能力層級的劃分的依據(jù)看，主要有教育理論、語文學(xué)科教育傳統(tǒng)理念和國外考試的相關(guān)經(jīng)驗。1. 斯皮爾曼的能力因素說理論。歷史上關(guān)于能力的研究有因素說和結(jié)構(gòu)說兩種學(xué)說，因素說是研究能力構(gòu)成要素的學(xué)說，斯皮爾曼（C.E.Spearman）最早提出一般能力和特殊能力理論，他認為各種不同的能力包括這共同的因素，即G因素，同時不同的能力包含著各種特殊的因素，即S因素。在研究設(shè)計高考語文學(xué)科能力層級時，基本包括了一般能力在學(xué)科中的表現(xiàn)、考查要求和學(xué)科能力要求。這種一般性的能力在主要表現(xiàn)在四個方面：記憶、識別學(xué)科的基本知識；正確理解各種概念、原理和規(guī)律；應(yīng)用基本理論解決實際問題；應(yīng)用學(xué)科術(shù)語

5、條理清楚、邏輯嚴密地表述。斯皮爾曼的能力因素說，為處理一般的能力與具有語文學(xué)科特點能力的協(xié)調(diào)關(guān)系提供了有力的理論基礎(chǔ)。2. 布盧姆教育目標分類學(xué)理論。自上世紀80年代以來，教育目標分類學(xué)理論進入中國教育領(lǐng)域，其中以布盧姆（B.S.Bloom）的教育目標分類學(xué)的影響最為巨大和深遠。隨著不同學(xué)科教育目標分類的逐漸深化，考試領(lǐng)域的分類目標測量也發(fā)揮著越來越大的作用。布盧姆的教育目標分類學(xué)包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和精神運動領(lǐng)域三個領(lǐng)域，其中認知領(lǐng)域的研究最為成熟，語文學(xué)科的能力層級的劃分依據(jù)主要來自布盧姆認知領(lǐng)域六個由簡單到復(fù)雜的層次構(gòu)成，即記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造的分類系統(tǒng)。語文考試能力目標

6、在設(shè)計的過程中，更多地借鑒了布盧姆由的淺入深的認知過程，形成了結(jié)構(gòu)層次的劃分依據(jù)。3. 語文學(xué)習(xí)的教學(xué)傳統(tǒng)。“識字寫字”“用字用詞”“辨析句子”“文章結(jié)構(gòu)”是葉圣陶先生認為學(xué)習(xí)語文應(yīng)該做好的基本功，這也是語文學(xué)習(xí)由淺入深的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的高考語文大綱圈的設(shè)計就是按照“字”“詞”“句”“篇”的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)由低到高的語文能力層級。為了凸顯能力考查，2008版考試大綱和課標卷以閱讀和表達兩項能力作為劃分試卷的依據(jù)，但是實際的處理上，“字”“詞”“句”“篇”的結(jié)構(gòu)理念仍然貫穿其中。中國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)觀念為高考語文的學(xué)科化提供了豐富、充實的學(xué)科知識背景，使語文能夠在一般能力和學(xué)科能力的協(xié)調(diào)中，得到具體落實。

7、4. 國外相關(guān)考試的經(jīng)驗。在英美等國的高中升學(xué)考試中，廣泛使用了在教育目標分類學(xué)基礎(chǔ)上的能力層級的劃分，使用較為普遍的是布盧姆的教育目標分類學(xué)理論。如英國A-level考試中的English Language和English Literature科目和美國ACT的英語學(xué)科等考試的大綱中對英語科目的能力要求主要是依據(jù)布盧姆教育目標分類學(xué)的劃分。這兩項考試都是以學(xué)科的知識作為考查的基礎(chǔ)，與我國語文考試的設(shè)計類似，各個能力層級的考查都有與之明確對應(yīng)的指示詞對應(yīng)，國外母語考試中能力考查的實現(xiàn)方式，為高考語文學(xué)科的能力層級設(shè)計和試卷中的具體落實提供了充分的借鑒經(jīng)驗?？偟膩碚f，現(xiàn)行高考的語文能力層級就是在

8、綜合斯皮爾曼的能力因素理論，布盧姆的教育目標分類學(xué)和我國傳統(tǒng)對語文的認識的基礎(chǔ)上，形成了有中國語文學(xué)科特點的能力考查層級。既包括語文在閱讀和表達方面的基本能力要求和并重理念，又體現(xiàn)出了“字”“詞”“句”“篇”的由低至高、由難到易的學(xué)科特征。同時，為了更好地呼應(yīng)新課程改革中明確提出加強體現(xiàn)“探究”能力的要求，在上述理論與實踐的引導(dǎo)下，結(jié)合紙筆考試的特點，形成了先行高考語文的能力層級。三、對語文評價目標未來發(fā)展的思考我們知道，能力立意是相對于知識立意而提出的概念。知識立意是指在考試的命題過程中，以課程或教材的知識布局設(shè)計試卷，而能力立意則是根據(jù)學(xué)科化的能力目標構(gòu)建試卷考查的細目。事實上，語文學(xué)科能

9、力立意的考查探索和嘗試要早于1999年教育部出臺關(guān)于進一步深化普通高等學(xué)校招生考試改革的意見。上世紀80年代后期，語文考試的重大改革就是脫離教材，選取課外語料、創(chuàng)設(shè)新的情境考查語文的讀、寫能力。這一做法突破原有僵化、呆板的知識還原型考查設(shè)計，更加注重社會所需要的語文知識遷移能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力，有利于創(chuàng)新人才和高素質(zhì)人才的選拔，較早地實現(xiàn)了能力立意命題。語文學(xué)科能夠率先實現(xiàn)能力化考查是和語文作為母語的學(xué)科性質(zhì)密不可分的。語文教學(xué)和教材中的知識內(nèi)容，正如葉圣陶先生所說的那樣，“語文教材無非是個例子”，教材的知識性內(nèi)容只是提供給考生一些能力養(yǎng)成的媒介，學(xué)習(xí)的內(nèi)容理應(yīng)與考試形成的聯(lián)系不那么緊密，

10、至少沒有高考其他學(xué)科那樣緊密。因此，語文考試在面對知識立意和能力立意考查方面，就顯得不象其他學(xué)科那樣，一定要在偏廢知識的基礎(chǔ)上才能尋求出改革出路和方向。相反，高考語文學(xué)科更應(yīng)該綜合知識與能力，跳出知識立意抑或是能力立意的單維視角，從要求更高、更為綜合的素養(yǎng)立意的宏觀視角進行思考，融匯語文學(xué)科知識范圍、能力水平、學(xué)科素養(yǎng)等方面的考查設(shè)計理念，充分體現(xiàn)語文這個學(xué)科對母語考查的特點。語言覆蓋的時代內(nèi)容、社會內(nèi)容和現(xiàn)實內(nèi)容異常豐富，語文考試的材料的外延空間非常廣闊。在內(nèi)容方面，國內(nèi)外的傳統(tǒng)經(jīng)典、現(xiàn)代文化、網(wǎng)絡(luò)時文都是可以選取的材料對象；在形式方面，語文不僅有文學(xué)類文本、實用類文本、論述類文本等傳統(tǒng)文體

11、，隨著時代的發(fā)展，連續(xù)性文本、非連續(xù)性性文本、混合類文本和多樣性文本等閱讀文本分類。語文考試能夠容納內(nèi)容的豐富性和復(fù)雜程度遠非傳統(tǒng)的知識范圍和現(xiàn)有的能力立意所能涵蓋，因此，素養(yǎng)立意應(yīng)該成為今后高考語文考試的設(shè)計合理目標和發(fā)展方向。素養(yǎng)立意體現(xiàn)時代對人才的要求，也體現(xiàn)了人全面發(fā)展的需要。高考語文中應(yīng)考慮兩個方面的素養(yǎng)，一是工具性的語言層面的，另一個是美育性人文層面。在語言層面，突出語文學(xué)科具有工具性因素。語文中的語言部分是工具，這種工具性又不僅體現(xiàn)在交際工具方面，而且也應(yīng)該體現(xiàn)在思維工具方面?！奥牎薄罢f”“讀”“寫”是交際層面的要求，對于高考的紙筆考試形式而言，考試中側(cè)重考查讀和寫的能力。從思維

12、工具的角度看，語文考試中有很多考查推斷、歸納等體現(xiàn)邏輯思維能力的內(nèi)容，只是沒有明確提出。葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”時代在語文的教學(xué)中是強調(diào)“語修邏文”的邏輯的，在當(dāng)今的語文考試中，更應(yīng)該在語文中滲透對邏輯思維的考查要求，選拔具有邏輯思維素養(yǎng)、批判思維能力和創(chuàng)新能力的考生，更好地發(fā)揮對基礎(chǔ)教育教學(xué)中思維能力養(yǎng)成的有力支持。人文層面，要通過對審美能力的考查，引導(dǎo)考生得到知、情、意的全面發(fā)展，突出文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和文學(xué)性作品的寫作，實現(xiàn)學(xué)生對審美活動的體驗，讓考生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力。素養(yǎng)立意體現(xiàn)高考對人才選拔的要求。高考的選拔目的是向高校輸

13、送考生，引導(dǎo)培養(yǎng)青年肩負社會建設(shè)發(fā)展責(zé)任和自身健康發(fā)展?？荚嚧缶V中對高考考試性質(zhì)部分進行了明確的要求，“高校可根據(jù)考生成績，按已經(jīng)確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取”。從考試大綱對考試性質(zhì)的要求看，考試的目的明確提出了對德智體綜合素質(zhì)的要求。因此，從素養(yǎng)立意出發(fā)，會更加全面體現(xiàn)高考考試性質(zhì)和目的的要求。素養(yǎng)也是語文學(xué)科自身發(fā)展的動力來源。語文學(xué)科內(nèi)容龐雜，更有著龐大的學(xué)科體系背景，如僅僅從知識立意或能力立意的單維測評目標出發(fā)，無疑會使這一內(nèi)涵豐富、層次紛繁的范疇體系簡單化，這既無法描摹清晰語文學(xué)科的整體狀貌，又有自我設(shè)置語文考查未來語文考試發(fā)展瓶頸的可能。因此，在高考語文的考核目標的設(shè)計過程中，應(yīng)該在知識體系為依托、突顯能力考查，綜合體現(xiàn)語文素養(yǎng)立意的考試設(shè)計。從素養(yǎng)立意出發(fā)，高考語文要繼續(xù)堅持語文工具性和人文性相結(jié)合的設(shè)計理念，通過拓展試題材料的來源和呈現(xiàn)形式、創(chuàng)新試題設(shè)計等手段，把語文的交際工具性、思維工具性和信息處理能力、審美鑒賞能力、價值判斷能力緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)語文學(xué)科本質(zhì)的特征，引導(dǎo)考生在閱讀和寫作中認識和了解社會，思考和審視當(dāng)下，繼承和發(fā)揚中