小學自主高效課堂教學實施方案

1、小學自主高效課堂教學實施方案 隆昌寄宿制學校一、課題的提出新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內(nèi)容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質(zhì)的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉(zhuǎn)變。課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。使我們明

2、白了有什么樣的理念，就有什么樣的課堂；有什么樣的課堂，就有什么樣的教學質(zhì)量，說明了改革現(xiàn)有的課堂結(jié)構(gòu)勢在必行。山東課堂教學改革模式值得借鑒，杜郎口中學的發(fā)展?jié)摿κ菬o窮的，它的示范性是廣泛的，它的做法是可以照抄照搬的。她深刻反思了學校近年來的課改得失,強調(diào)“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的實施刻不容緩，必須把“時間還給學生，健康還給學生，能力還給學生”，從而實現(xiàn)“高效課堂”，實現(xiàn)學生的“高效學習”。 在此基礎上，為進一步提高我校教師的整體教學水平，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發(fā)展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生學習

3、生活的綜合素養(yǎng)，我們提出“小學自主高效課堂教學模式的研究”這一課題，用新的理念來指導課堂教學，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質(zhì)教學的主陣地、主戰(zhàn)場。二、課題的理論依據(jù)1、以基礎教育課程改革綱要的新思想為依據(jù)。學生的學習過程是主動獲取，主動發(fā)展的過程，而不應是被動的灌輸，強迫的塑造的過程。教師在教學中要千方百計調(diào)動學生學習的積極性。學生有了主動精神，才能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，真正達到課改的核心目的：即轉(zhuǎn)變教師的教學行為和學生的學習方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2、以課標所倡導的新理念為依據(jù)。課程標準體現(xiàn)學生是學習和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的

4、學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價機制的改革，都要有助于這種學習方式的形成。三、研究的目標1、確立小學自主高效課堂教學模式的基本要求。自主高效教學模式在指導思想上區(qū)別于一般的教學模式，要針對這些不同點描述自主高效教學模式的基本要求，進行實驗驗證。2、構(gòu)建自主高效課堂教學模式，研究探討具體的教學操作技法，探求提高課堂教學效率的規(guī)律。3、在廣泛的教學實踐的基礎上，針對不同的教學內(nèi)容和課型，編制相應的操作程式及其變式，具體說明教學的邏輯步驟，各步驟完成的任務等。同時歸納各步驟的“導學”策略和學習策略。4、培養(yǎng)學生自能學習的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學習中有

5、效提升自我感悟、自我體驗能力。在與他人合作學習中，學會合作，學會競爭。在學會學習中，鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。四、課題研究的內(nèi)容1、在創(chuàng)新教育的理念指導下，進行理性層面的研究，探討構(gòu)建自主高效模式的邏輯起點，分為從體現(xiàn)自主探究的精神實質(zhì)出發(fā)、從自學能力的培養(yǎng)上出發(fā)、從學生的認識規(guī)律出發(fā)等方面。2、自主高效課堂教學模式以“主體性”為核心，因此，研究的前提是教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能把學生看成被動接受知識的機器，而是個性鮮明、積極活躍的認識與發(fā)展的主體。因此要對教學過程、方法等都要進行重新的審視，比如如何看待學

6、生的差異？如何有效地采用因材施教的原則等。3、從自主高效教學之于一般教學的繼承和超越的角度，探討自主探究高效教學的一般要求。討論的要點有教學目標、教學思想、對教材的理解、教學方法、學生在課堂上的參與、教學氣氛、教學手段、練習與習題、教學評價、教學成果、教學范圍、對教師的要求等方面。4、采用典型引路，逐步推開的方法，先集中力量拿出一些典型的課例。主要討論該課例體現(xiàn)了怎樣的自主探究高效教學的原則，與以往的課例比作了哪些改進。總結(jié)一些簡單地、操作性比較強的自主探究高效教學策略。5、采用恰當?shù)慕虒W手段，是提高自主探究高效教學效果的有效途徑。我們認為，現(xiàn)代教育技術在激發(fā)學生學習興趣、鼓勵學生參與學習、突

7、出教學重點內(nèi)容、幫助解決教學難點、提高知識傳遞質(zhì)量、增強課堂練習密度等方面，起著獨特的作用。教師應廣泛運用現(xiàn)代教學媒體和多媒體技術，尤其是用網(wǎng)絡的理念更新教學理念，增加課堂教學信息傳播的密度和質(zhì)量，提高學生搜集和運用信息解決問題的能力。五、研究對象隆昌寄宿學校五年一班、五年二班為實驗班，其他班級為輔。六、研究方法1本課題研究的主要方法是行動研究法。在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設。在此基礎上進行新的教育教學實踐，多次反復，不斷推進課堂教學向著自主高效教學的理想境界發(fā)展。2、本課題研究的其它方法有：問卷調(diào)查法，觀察記錄法，教育統(tǒng)計法、文獻研究法和比較與思辯的方法。運用上述方法需要進行必要的測試，并重視資料的積累。七、課題探究的實施階段第一階段（2010年9月2010年10月），制定課題研究的計劃；第二階段（2010年10月2011年12月）：運用各種研究方法進行課堂實踐，產(chǎn)生初步研究成果，形成學科自主探究高效課堂教學的基本模式。第三階段（2012年1月2012年7月）：總結(jié)前階段的研究成果，形成學科教學中自主高效課堂教學模式，產(chǎn)生書面成果，課題結(jié)題。八、研究成果形式1、課題研究報告。2、小學學科自主高效課堂教學模式。3、小學自主高效課堂教學模式操作方案。九、研究組成員