特級(jí)教師思想錄對(duì)優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的思考

1、特級(jí)教師思想錄對(duì)優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的思考作者 趙大鵬內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，是教學(xué)基礎(chǔ)理論研究的重要課題，亟待從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度開展深入而務(wù)實(shí)的研究。教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)實(shí)施系統(tǒng)，它由若干子結(jié)構(gòu)集合、相互作用并產(chǎn)生綜合效應(yīng)，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。簡(jiǎn)單地說，教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本要素有三個(gè)：知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。不論哪個(gè)學(xué)科，不論哪一種類型的課，其教學(xué)目的都在于促成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。也就是說，通過教學(xué)主要是課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷充實(shí)、調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷向更高的層次轉(zhuǎn)換。因此，研究?jī)?yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，就要認(rèn)真研究三個(gè)基本要素各自的特點(diǎn)，研究要素之間相互作用的心理機(jī)制，把握促成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

2、轉(zhuǎn)換的規(guī)律。研究語文學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)，當(dāng)然首先要著眼于教學(xué)結(jié)構(gòu)的“共性”，同時(shí)，又必須正視語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的“個(gè)性”。正視語文教學(xué)結(jié)構(gòu)中知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)有別于其他學(xué)科的個(gè)性特征。知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)是兩個(gè)層面的概念。知識(shí)，指學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，即前人在改造世界的實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和；知識(shí)結(jié)構(gòu)，則是指揭示了知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律的系統(tǒng)。教學(xué)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既是知識(shí)自身系統(tǒng)化的組合，又應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)知識(shí)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜這一認(rèn)知規(guī)律的反映。語文知識(shí)大體可以分為兩類。一類是語言知識(shí)，包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、標(biāo)點(diǎn)等知識(shí)；一類是文章知識(shí)，包括閱讀和寫作各類文章的知識(shí)。傳統(tǒng)意義上的語文

3、知識(shí)的實(shí)質(zhì)是概念化知識(shí)，其特征是重視對(duì)概念的界說。例如，重視從概念上分清什么是詞，什么是短語；什么是借喻，什么是借代；什么是記敘文，什么是說明文等等。這些概念化的知識(shí)不論怎樣系統(tǒng)化，也難以組成對(duì)語文能力的形成起切實(shí)指導(dǎo)作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)。精通“語素詞短語句子句群段落篇章”一整套知識(shí)不等于能讀會(huì)寫，這樣的情況語文教師再熟悉不過了。因此，十分有必要從語文能力的特征入手，重新認(rèn)識(shí)語文“知識(shí)”、語文“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的特征。語文能力有兩個(gè)顯著特征。一個(gè)特征是綜合性，這一方面表現(xiàn)在只有真正具備了理解和駕馭語言的能力，才能形成讀、寫、聽、說各項(xiàng)能力；另一方面表現(xiàn)在，讀、寫、聽、說各項(xiàng)能力的形成密切相關(guān)，彼此影響。另

4、一個(gè)特征是技能性，每項(xiàng)語文能力都表現(xiàn)為有一定標(biāo)準(zhǔn)、有一定規(guī)格的技能。這兩個(gè)特征，前者主要體現(xiàn)在語文能力形成的過程中，后者主要體現(xiàn)在語文能力外化的形式。顯然，概念化的語文知識(shí)無法用來指導(dǎo)語文能力的形成，必須代之以實(shí)用性語文知識(shí)；同樣，納入教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能是概念化知識(shí)的集合，只能是實(shí)用性語文知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)用性語文知識(shí)是與概念化語文知識(shí)相對(duì)而言的知識(shí)形態(tài)。以詞語知識(shí)為例，界說詞語定義，劃分語法歸屬，區(qū)分結(jié)構(gòu)類型，檢索詞語意義等，都是概念化知識(shí)；怎樣理解詞義，怎樣分析詞語的表達(dá)作用，怎樣正確選用詞語，怎樣根據(jù)表達(dá)需要恰當(dāng)組合詞語等，則是實(shí)用性知識(shí)。也就是說，實(shí)用性語文知識(shí)著眼于操作與應(yīng)用

5、，強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)對(duì)語文能力形成的基礎(chǔ)作用與先導(dǎo)作用。試想，如果我們?cè)谡n堂上不是滿足于教給學(xué)生劃分“主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)”，而是教給學(xué)生駕馭各種結(jié)構(gòu)的語句的方法，教給學(xué)生根據(jù)表達(dá)需要恰當(dāng)組織語句的規(guī)律；不是滿足于讓學(xué)生知道什么是層次結(jié)構(gòu)、中心意思之類，而是教給學(xué)生正確分析層次結(jié)構(gòu)的方法，幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)文章、組織語言的方法和規(guī)律那么，語文教學(xué)該出現(xiàn)何等令人喜悅的局面！應(yīng)當(dāng)說，將概念化的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用性語文知識(shí)，既是關(guān)乎語文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)、方向、方法的理論問題，又是為提高語文課堂教學(xué)效率必須立即解決的實(shí)際問題。由實(shí)用性語文知識(shí)組成的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，應(yīng)當(dāng)是立體化的形態(tài)，這樣才能與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的

6、形成及轉(zhuǎn)換的過程協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。像其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程一樣，語文的學(xué)習(xí)過程也是復(fù)雜的心智活動(dòng)過程，需要感知、記憶、想像、推斷等環(huán)節(jié)合理組織，有序推進(jìn)。不過，語文學(xué)習(xí)中的心智活動(dòng)又有著鮮明的“個(gè)性”，主要表現(xiàn)為兩個(gè)特點(diǎn)。一個(gè)特點(diǎn)是，心智活動(dòng)始終借助內(nèi)部言語展開，而且大多同時(shí)伴隨動(dòng)口、動(dòng)手等“動(dòng)作技能”。換句話說，在語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成及轉(zhuǎn)換的過程中，內(nèi)部言語和動(dòng)作技能起著主要的作用。另一個(gè)特點(diǎn)是，認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦形成，就具有相對(duì)的穩(wěn)定性。語文教師都很熟悉這種現(xiàn)象：年級(jí)越高的學(xué)生，語文能力提高的速度越慢，提高的輻度也越小。語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，正是這種現(xiàn)象心理機(jī)制方面的原因。以閱讀能力形成的過程為

7、例，閱讀能力的訓(xùn)練，大體包括以下要點(diǎn)：整體感知內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)內(nèi)容含義，理解寫作意圖，把握行文思路，體會(huì)寫作技巧，揣摩語言妙處。不言而喻，閱讀的全過程就是內(nèi)部言語的活動(dòng)過程，學(xué)生必須把書面語言負(fù)載的知識(shí)、信息化作內(nèi)部言語，才能夠理解、消化、吸收；同時(shí)，要輔之以動(dòng)口、動(dòng)手，如讀讀課文，畫畫要點(diǎn)，分分層次，說說自己的理解和體會(huì)等等。傳統(tǒng)語文教學(xué)提倡的“口誦心惟”，生動(dòng)地描述了閱讀心智活動(dòng)的這一特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生形成了一定的閱讀能力，例如能讀懂一般的議論文了，就會(huì)出現(xiàn)“停滯”現(xiàn)象。他們習(xí)慣于用已經(jīng)掌握的方法去閱讀文章，讀議論文，總想納入找出論點(diǎn)，把握論據(jù)，弄清論證方法這樣一種“模式”。假如不能用科學(xué)的知識(shí)結(jié)

8、構(gòu)促成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向更高的層次轉(zhuǎn)換，這種“停滯”現(xiàn)象認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定就很難改變。“立體化”的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的含義是，其一，就知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體看，著眼于訓(xùn)練全面的語文能力；其二，就知識(shí)結(jié)構(gòu)的層面構(gòu)成看，形成全面訓(xùn)練語文能力的科學(xué)序列，層次清晰，緊密關(guān)聯(lián)，逐層推進(jìn)。仍以閱讀為例，閱讀能力是語文能力的組成部分，閱讀能力訓(xùn)練是讀、寫、聽、說訓(xùn)練系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，用來指導(dǎo)閱讀能力訓(xùn)練的知識(shí)結(jié)構(gòu)也必須是語文知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。這個(gè)子系統(tǒng)也應(yīng)當(dāng)是立體化的。前面概括的幾個(gè)要點(diǎn)，貫穿于閱讀各類文章的始終，貫穿于從小學(xué)高年級(jí)直至高中階段始終；閱讀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，首先應(yīng)當(dāng)是這些要點(diǎn)的科學(xué)組合。但是，每類文章的閱讀，每個(gè)學(xué)

9、段、每個(gè)年級(jí)的閱讀訓(xùn)練，決不能在同一層面上或大致同一層面上徘徊，這種徘徊正是造成“停滯”的教學(xué)方面的原因。讓我們?cè)O(shè)想一下，以“整體感知內(nèi)容”為例，假如要求初一年級(jí)學(xué)生初讀一篇記敘文能說出大概意思，初二年級(jí)能正確說出內(nèi)容要點(diǎn)，初三年級(jí)能準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述內(nèi)容，就形成了逐層推進(jìn)的結(jié)構(gòu)。閱讀議論文，在學(xué)生形成了初步閱讀能力的基礎(chǔ)上，假如設(shè)計(jì)出：識(shí)別論點(diǎn)提出表述的多種樣式辨析蘊(yùn)含于論述中的觀點(diǎn)體會(huì)作者于行文中表露的傾向這樣幾個(gè)層次，就能有效地幫助學(xué)生沖破“找出論點(diǎn)”模式的束縛，形成深層閱讀能力?？梢姡挥袑⒘Ⅲw化的知識(shí)結(jié)構(gòu)納入教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，才能高質(zhì)量地作用于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。教學(xué)結(jié)構(gòu)中，聯(lián)結(jié)、組合知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，是教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)活動(dòng)是個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教與學(xué)，構(gòu)成雙向的刺激反饋系統(tǒng)。教師提出的每個(gè)問題，發(fā)出的每項(xiàng)指令，都是面向?qū)W生的“刺激”，作用于學(xué)生的心智活動(dòng)；學(xué)生心智活動(dòng)的狀況、質(zhì)量，則通過表情、作答等形式反饋給教師；教師通過對(duì)反饋的分析、判斷，調(diào)整、推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)也要注意到這樣一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生群體接受每一個(gè)“刺激”的時(shí)候，都不可能形成所有個(gè)體相同層面、相同質(zhì)量的心智活動(dòng)，必然出現(xiàn)差異。特別在討論、研究某個(gè)問題，完成某項(xiàng)操作的時(shí)候，差異就更為明顯。這種差異，是學(xué)生群體中形成“交流相互影響推進(jìn)認(rèn)知層次”這種多向