語文文學精選馬說優(yōu)秀教案設計3篇

1、語文文學精選馬說優(yōu)秀教案設計3篇 有了伯樂，能讓人才盡快施展，但即使沒有伯樂，“千里馬”也應奮發(fā)圖強，特別是在今天的社會更應毛遂自薦，努力展示自己，不能坐以待斃，等待“伯樂”。下面是為大家啊準備好的內(nèi)容，希望對你們有所幫助， 語文文學精選馬說優(yōu)秀教案設計3篇一 、教學目標 1.有感情的朗讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。 2.理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系，體會*托物寓意的寫法。 3.理解*中作者的寫作意圖與所抒發(fā)的情感。 二、教學過程 (一)檢查預習，給下列加點字注音 朗讀提示：讀準字音、節(jié)奏 世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇( )辱于/奴隸人之手

2、，駢( )死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。 馬之千里者，一食( )/或/盡粟一石。食( )馬者/不知其能千里/而食( )也。是馬也，雖有/千里之能，食( )不飽，力不足，才美/不外見( )，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也? 策之/不以其道，食( )之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬!”嗚呼!其/真無馬邪( )?其真/不知馬也。 (二)點撥疑難，積累字詞。 雖 故雖有名馬( 即使 ) 食 一食( 吃 ) 雖有千里之能(雖然 ) 食馬者( 通，飼 ) 食不飽( 吃 ) 策 策之不以其道(用鞭子打) 其 其真無馬邪( 難道 ) 執(zhí)策而臨之(鞭子 ) 其真不知

3、馬也(他們) 策之不以其道(代，千里馬) 食馬者不知其能千里(代，千里馬) 通假字 食馬者：食 才美不外見：見 食之不能盡其材：材 其真無馬邪：邪 (2 )翻譯全文 (結(jié)合注釋疏通文義，獨自無法理解的標劃出來，最后進行課堂交流) 3.自讀課文，結(jié)合課文意思，感知以下問題。(用原文回答下列問題) (1)千里馬的處境是怎樣的? 祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間 (2)千里馬都受到了哪些不公正的待遇? 食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得 (3)食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面? 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬! 語文文學精選馬說優(yōu)秀教案設計3篇

4、二 【學習重點】 了解“說”這種文體的特點。 反復朗讀并背誦課文，積累重點文言詞句。 理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。體會托物寓意的寫法。 【學習難點】 1、理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。體會托物寓意的寫法。 2、認識封建社會人才被埋沒的根本原因，體會作者的思想感情。 【課前自主預習案】 1、作者簡介 韓愈，字退之，河南河陽人，唐代文學家、思想家。因其祖籍在昌黎，世稱韓昌黎。他與柳宗元同是古文運動的倡導者，同時，他又是唐宋八大家之首，其散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽，著有昌黎先生集。 2、寫作背景 韓愈不僅是千里馬，而且是極為出色、千年一遇的千里馬：25歲中進士，

5、有“文起八代之衰”的稱譽，位列“唐宋八大家”之首，是古文運動的倡導者之一，著有馬說、師說等經(jīng)典詩文。但又是一匹不得志的千里馬：*寫于韓愈初登仕途之時，他曾三次上書宰相求擢用，但始終未被采納，只得相繼依附于節(jié)度使幕下，郁郁寡歡。他一生多次被貶，縱有“憂天下之心”，卻無施展之處。 3、文體簡介 ? “說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻;寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常彩以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”?！罢f”就是“談談”的意思，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的

6、問題”，如：愛蓮說、捕蛇者說、師說就屬這一文體。 4、字詞 (1)注音 祗( ) 駢( )? 槽櫪 ( ) 一食( )或盡 粟( )一石( ) 食( )馬者? 其真無馬邪( ) 外見( ) 辱( ) 伯樂( )執(zhí)策() (2)一詞多義 1.策 策之不以其道? ( )? 執(zhí)策臨之 ( ) 2.之 策之不以其道? ( ) 鳴之而不能通其意? ( ) 祗辱于奴隸人之手( ) 3.其 策之不以其道 ( )其真無馬邪 ( ) 其真不知馬也。 ( ) ? 【課中探究學習案】 一、合作探究 (1)千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么? (2)作者是怎樣對“食馬者”的無知發(fā)出強烈的譴責的? (3)作者是如

7、何痛斥“食馬者”的不知“馬”的? (4)文中的哪句話點明了中心? 二、展示交流 1、朗讀課文 2、根據(jù)小組所分“預習導學”中的內(nèi)容進行小組展示 3、背誦課文 4、指出下面句中的通假字并解釋。 (1)食馬者 _通_，_ (2)才美不外見 _通_，_ (3)不能盡其材 _通_，_ (4)其真無馬邪 _通_，_ 5、解釋下列一詞多義詞。 (1)食：一食或盡粟一石_ 不知其能千里而食也_ (2)策：執(zhí)策而臨之_ 策之不以其道_ (3)其：其真無馬邪_ 語文文學精選馬說優(yōu)秀教案設計3篇三 【教學目標】 1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義; 2、理解作者所要表達的思想感情，領會*寓意。 【教學重、難點】

8、 1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義; 2、了解*托物寓意的表現(xiàn)手法。 【教學課時】 2課時。 【教學過程】 第一課時 一、新課導入 請學生說說有關“馬”的成語。 相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據(jù)說，有匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，它用力掙扎，汗水淋漓，還是拉不上車去。伯樂見了，就趕緊挽住千里馬，淚流滿面，并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，又抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。 今天，我們學習馬說，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。馬說是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體。“說”是“談論”的意思。 二、整體感知 1、聽課文錄

9、音; 2、字詞學習：祗(zh) 駢(pin) 3、學生齊讀課文。 三、翻譯理解 1、學生自學，劃出疑難點; 2、全班交流： 重點詞： 祗：只是。 辱：受到屈辱。 駢：并列，一同。 是：這。 能：才能。 見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)。 且：尚且。 等：相等。 安：怎么能 臨：面對。 一詞多義： 雖： a、故雖有名馬： 即使。 b、雖有千里之能：雖然。 以： a、不以千里稱也： 用。 b、策之不以其道： 按照。 食： a、食之不能盡其材： 通“飼”，喂。 b、食不飽： 吃。 其： a、其真無馬邪： 難道。 b、其真不知馬也：指代他們。 c、食之不能盡其材： 指代千里馬。 策： a、策之不以其道： 鞭打。 b

10、、執(zhí)策而臨之： 馬鞭。 能： a、安求其能千里也： 能夠。 b、雖有千里之能： 才能。 四、課堂小結(jié) 翻譯文言文，一定要做到字字落實，做到“信、達、雅”這三字訣。而且，必須大聲朗讀，投入感情地朗讀，在朗讀的過程中，自然而然地背誦下來，并且領會*的要旨，所謂“書讀百遍，其義自見”是也。 五、布置作業(yè) 1、背誦課文; 2、完成語文作業(yè)本基礎部分; 3、課外查找有關韓愈的資料。 第二課時 一、檢查作業(yè) 1、指名背誦課文; 2、翻譯重點字、詞(見前一課時)。 二、探討質(zhì)疑 1、千里馬指什么?伯樂又指什么? “千里馬”比喻人才?！安畼贰北扔髂馨l(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人。 2、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千

11、里馬能被發(fā)現(xiàn)，原因是什么?而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘，原因又是什么? 前者因為“世有伯樂，然后有千里馬”。后者因為“千里馬常有，而伯樂不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。” 3、*寄托了作者怎樣的思想感情? 寄托了懷才不遇的憤懣之情和對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。 三、拓展探究 1、*為何提出“世有伯樂，然后有千里馬”這一問題? 如果沒有伯樂，即使有千里馬，也不可避免終身被埋沒、被摧殘的命運，其價值就無從體現(xiàn)。這樣闡述，突出了伯樂的重要性，即突出了發(fā)現(xiàn)人才、賞識人才、任用人才的重要性。 2、貫穿全文的中心句是什么? “其真不知馬也!” 3、古代的人才是要等待“伯樂”的出現(xiàn)，被人發(fā)掘了才真正成為人才，那么，我們當今社會又應該具有怎樣的人才觀呢?是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)現(xiàn)，抑或是怎樣呢? (學生自主發(fā)言，言之有理即可) 四、總結(jié)全文 *運用托物寓意的寫作手法，借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達作者懷才不遇的憤懣。 五、布置作業(yè) 1、背誦全文; 2、完成作業(yè)本練習。 3、閱讀驥伏