數(shù)學(xué)CAI課件的創(chuàng)意誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

1、數(shù)學(xué)CAI課件的創(chuàng)意誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略胡永紅隨著多媒體教學(xué)的深入，CAI課件的制作和應(yīng)用日益成為學(xué)校和廣大教師教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)新的追求。但我們不難發(fā)現(xiàn)，許多費(fèi)盡心機(jī)制作的CAI課件盡管花團(tuán)錦簇，眼花繚亂，卻不能解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。究其原因，很大程度上，是在于設(shè)計(jì)者不問(wèn)數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)，不注意研究教材內(nèi)容，拋開(kāi)課標(biāo)要求，在課件的創(chuàng)意上走入歧途，陷入誤區(qū)。如何讓數(shù)學(xué)CAI課件創(chuàng)意走上科學(xué)性、藝術(shù)性、教學(xué)性、實(shí)用性正確軌道，大膽實(shí)踐是首要條件，而理性分析也是不可或缺的。一、克服課件創(chuàng)意中存在的以媒代教、貪多求全的現(xiàn)象，讓CAI課件起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。省電教專(zhuān)家朱施南在他的論著多媒體課件的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)中

2、曾講到；“CAI作為一類(lèi)特殊的形象表達(dá)，無(wú)需面面俱到，一定要找到幾個(gè)不同于常規(guī)教學(xué)的形象表達(dá)特點(diǎn)，使整個(gè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用?！比欢?，我們從有的教師的多媒體公開(kāi)課、觀摩課及CAI課件演示中發(fā)現(xiàn)：CAI課件創(chuàng)意忽視了它的輔助性，將數(shù)學(xué)教學(xué)中的復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、講授新知（自學(xué)探討）、反饋練習(xí)、歸納小結(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)編入其中，再按順序播放，教師僅僅充當(dāng)CAI課件的操作者、解說(shuō)者，由傳統(tǒng)的“嘴灌”變?yōu)楝F(xiàn)代的“電灌”。筆者曾觀摩過(guò)一節(jié)多媒體小學(xué)數(shù)學(xué)示范課，課題為：“求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”。整個(gè)課件設(shè)計(jì)倒顯得視聽(tīng)結(jié)合、圖文并茂，但整堂課除了一大屏幕上不斷變幻的圖、文、音、視以及教師少有的話語(yǔ)

3、外，黑板上也只有課題的板書(shū)，而再無(wú)別的一字一句了，一節(jié)課教師就在忙于按鼠標(biāo)和看計(jì)算機(jī)顯示屏，學(xué)生也從頭至尾仰著小臉觀看大屏幕上內(nèi)容。在這里，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位沒(méi)有體現(xiàn)，教與學(xué)的交流及過(guò)程的調(diào)控沒(méi)有發(fā)揮。這類(lèi)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的CAI課件在數(shù)學(xué)教學(xué)中并不鮮見(jiàn)。CAI課件的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，并遵循教學(xué)原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課件創(chuàng)意要有科學(xué)性和目的性，能突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，決不能將所有環(huán)節(jié)都“轉(zhuǎn)嫁”給CAI課件。運(yùn)用CAI課件教學(xué)，我們要根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)來(lái)分析教材中的重難點(diǎn)，確定整體教學(xué)思路，然后針對(duì)重、難點(diǎn)的突破，思考最具有表現(xiàn)力和突破力的媒體表現(xiàn)方式和形式。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和兒童

4、的認(rèn)知規(guī)律，課件創(chuàng)意應(yīng)著力于營(yíng)造“課伊始，趣伊生”的氛圍，發(fā)揮CAI課件的調(diào)制烘托動(dòng)能；著力于突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)CAI課件的動(dòng)態(tài)形象優(yōu)勢(shì)；著力于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，發(fā)揮CAI課件的模擬交互功能。只有這樣，數(shù)學(xué)CAI課件創(chuàng)意才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用，并將CAI課件以最佳作用點(diǎn)體現(xiàn)到藝術(shù)化的教學(xué)活動(dòng)中。二、避免課件創(chuàng)意誤入單向傳輸、功能單一的歧途，發(fā)揮CAI課件的人機(jī)交互、培養(yǎng)重要功能。一個(gè)課件的創(chuàng)意水平，在很大程度上取決于人機(jī)交互設(shè)計(jì)的形象和巧妙上。數(shù)學(xué)是研究客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它具有概括性、抽象性和邏輯性等特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在很大程度上依賴于生活的體驗(yàn)和積累

5、，尤其是教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)重要的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受新知、掌握規(guī)律。然而令人遺憾的是，許多CAI課件的創(chuàng)意設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮這一點(diǎn)，整個(gè)課件或是教材中的文字、圖形的再現(xiàn)；或是推理過(guò)程（實(shí)驗(yàn)過(guò)程）首尾相連的翻版；或是例題的特寫(xiě)放大；或是練習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣CAI課件的創(chuàng)意只能是將傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)披上了現(xiàn)代化“注入式”教學(xué)的美麗外衣，根本談不上利用電教媒體改革課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。課件創(chuàng)意要考慮多媒體信息技術(shù)的具有很強(qiáng)的直觀性和操作性這一大優(yōu)勢(shì)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度抽象性的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出人機(jī)交互，具有個(gè)性化、智能化的CAI課件，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手

6、、動(dòng)腦，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)創(chuàng)造。如一位教師設(shè)計(jì)的“梯形面積的推導(dǎo)”就是這類(lèi)創(chuàng)意典范。這個(gè)課件的創(chuàng)意設(shè)計(jì)分為四大制作模塊；情景-假設(shè)-驗(yàn)證-研討，讓我們拋開(kāi)其它，只看在“假設(shè)”和“驗(yàn)證”上的精巧。學(xué)生已學(xué)過(guò)三角形的面積公式，教師提出這樣的假設(shè)，我們?nèi)绻馨烟菪无D(zhuǎn)化成三角形，那不就可以推導(dǎo)出梯形的面積公式，課件演示如下：變化后三角形底就是原梯形上底+下底的和，所以提出假設(shè)梯形面積=（上底+下底）高2。再看“驗(yàn)證”。指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證，不單將它們拼成三角形，還可以拼成已學(xué)過(guò)的其它圖形，讓學(xué)生盡可能獨(dú)立設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。操作完畢后，課件設(shè)置了六類(lèi)交互動(dòng)態(tài)，如下：這個(gè)課件的創(chuàng)意在于它創(chuàng)設(shè)了一種人人能夠參與的探

7、索、發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證的教學(xué)情景，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)出梯形面積公式。這種將認(rèn)知、情感和操作技能融為一體創(chuàng)意設(shè)計(jì)，才真正實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互的最高境界，從而形成一個(gè)全新的多媒體教學(xué)模式：“問(wèn)題情景-建立模式-研討與應(yīng)用”。所以我們說(shuō)CAI課件創(chuàng)意最重要的一個(gè)落腳點(diǎn)就是利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的探索驗(yàn)證過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生形成技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。三、力戒課件創(chuàng)意中追求技巧奢華，唯“電”是從的心態(tài)，探索多種媒體有效整合珠連壁合的優(yōu)化效果。多年來(lái)教育界對(duì)CAI課件運(yùn)用的研討與實(shí)踐已形成了一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)：教學(xué)性是CAI課件的生命線，技術(shù)性和藝術(shù)性只能服從和服務(wù)于教

8、學(xué)性。不可否認(rèn)數(shù)學(xué)學(xué)科采用多媒體教學(xué)，運(yùn)用“形”、“聲”、“色”形象功能動(dòng)態(tài)地展示知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，的確給人耳目一新的感覺(jué)，但電教媒體只是一種手段，而不是我們追求的一種目標(biāo)。令人憂慮的是有些課件的創(chuàng)意設(shè)計(jì)者，不問(wèn)學(xué)科特點(diǎn)，不管課型是計(jì)算教學(xué)，還是操作實(shí)踐推理課，歸納抽象的概念課，唯“電”是從，認(rèn)為只要有了CAI課件，一切問(wèn)題就迎刃而解。于是在制作中追求技術(shù)奢華，字體呈現(xiàn)形式花樣不斷，數(shù)學(xué)和圖形刺眼的閃爍，各種聲響重復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生的注意力過(guò)多分散在多媒體計(jì)算機(jī)的神奇上，所要掌握的知識(shí)點(diǎn)是一樣都沒(méi)解決。某教師創(chuàng)意制作了一節(jié)“長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)”課件，本來(lái)這節(jié)課可以讓學(xué)生自帶實(shí)物和工具親自操作，

9、如摸一摸、看一看、剪一剪、拼一拼，在實(shí)際操作中掌握長(zhǎng)（正）方體面、棱、頂點(diǎn)等特征，但這些都被CAI課件所替代，課堂上盡管熱熱鬧鬧，課件演示眼花繚亂，可學(xué)生課后仍不知所云，只有死記硬背幾條特征。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，CAI雖然有其強(qiáng)大的教學(xué)輔助功能，但它只是一種教學(xué)手段，課件創(chuàng)意只有高屋建瓴地運(yùn)用系統(tǒng)理論來(lái)整體統(tǒng)籌，才能有效地避免使多媒體成為各類(lèi)媒介素材的花樣簡(jiǎn)單的形聲集合，成為一個(gè)令人目炫的媒介大拼盤(pán)。形式是為內(nèi)容服務(wù)的。數(shù)學(xué)學(xué)科的本身特點(diǎn)，決定了虛擬形象的過(guò)多過(guò)濫，勢(shì)必削弱學(xué)生對(duì)空間形成的想象能力，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，阻礙學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。電教媒體要與教學(xué)中傳統(tǒng)的教具、學(xué)具合理整合，才能共同有效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，如自動(dòng)幻燈具有傳遞信息快的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，就可以提高練習(xí)密度，訓(xùn)練學(xué)生的敏捷性和靈活性，投影動(dòng)靜結(jié)合，使抽象問(wèn)題直觀化，便于學(xué)生提示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。我們?cè)诎l(fā)揮CAI課件的優(yōu)勢(shì)時(shí)，不要忘了其它媒體的優(yōu)勢(shì)，各種媒體有機(jī)整合，才能形成合力，