淺談如何進(jìn)行識字教學(xué)

1、淺談如何實(shí)行識字教學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！弊R字教學(xué)是語文教學(xué)重要的組成部分，所以，在教學(xué)中如何提升識字教學(xué)的效率，從而提升學(xué)生的識字水平，對于學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要?，F(xiàn)結(jié)合平時(shí)實(shí)踐工作談幾點(diǎn)自己的看法。 一、激發(fā)學(xué)生識字的主動性 新課標(biāo)提出，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和愿望，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的水平，倡導(dǎo)學(xué)生以社會為學(xué)習(xí)語文的大課堂，在生活中自主識字。在教學(xué)中教師要創(chuàng)造出有利于培養(yǎng)學(xué)生識字水平和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法。 1.變換角色，讓學(xué)生主動識字。識字教學(xué)要改變單純的教師教、學(xué)生學(xué)的狀況，積極創(chuàng)造條件使學(xué)生變被動為主動，以合作、探究的方式實(shí)行學(xué)習(xí)。比如，在教生字時(shí)，

2、教師不一一領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生說說自己已經(jīng)會認(rèn)了哪些字，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師教大家認(rèn)字，并介紹自己是從哪里學(xué)到的，是怎么記住的。通過相互交流，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的課外識字途徑，學(xué)到不同的記字方法。 2. 拓寬渠道，識用結(jié)合，鞏固識字效果。 課標(biāo)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語言、因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。使用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！边@就要求我們把識字教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系起來。作為母語教學(xué)，語文課程資源無處不在，無時(shí)不有。如校園里的宣傳欄、教室里的學(xué)習(xí)園地、社會上的路牌、公共汽車站牌、廣告牌、建筑物名稱、商品的標(biāo)簽、報(bào)紙雜志及電視

3、、電腦等，都能成為學(xué)生識字的重要途徑。教師要有意識地加以引導(dǎo)，使學(xué)生注重身邊的漢字，養(yǎng)成自主識字的良好習(xí)慣。3. 引導(dǎo)學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)中掌握識字方法。有些教師針對所學(xué)生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，以討論的方式探究識字的方法，使學(xué)生在相互交流中發(fā)現(xiàn)并習(xí)得一些識字的方法。例如，相（木+目）、扣（扌+口），可稱為“加一加”的方法，即利用學(xué)過的偏旁或字，加上一部分來記生字。再如，田（雷-雨），也（她-女），可稱為“減一減”的方法，即利用學(xué)過的字減去一部分來記憶。4、利用直觀形象手段。比如，教學(xué)“休”這個(gè)會意字，能夠利用多媒體課件展示農(nóng)夫倚樹小憩圖，學(xué)生既會覺得趣味無窮，又會對字義、字形留下難以磨滅的印象

4、。5、使用學(xué)生喜歡的方式當(dāng)堂鞏固。比如，組織學(xué)生分小組玩字詞卡、玩魔方，引導(dǎo)學(xué)生做找朋友、開火車、奪紅旗等游戲，讓每個(gè)學(xué)生在生動活潑的識字情境中當(dāng)堂鞏固，使他們與生字寶寶之間“一回生，二回熟，多次見面就自然成了好朋友”。 4、歸類識字法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就要求教師不能只傳授知識，而要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。形聲字的造字具有一定的規(guī)律性，“形旁表意，聲旁表音”是形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，利用形旁與聲旁學(xué)習(xí)形聲字是簡便有效的方法。如果把這個(gè)規(guī)律生硬地教給低年級學(xué)生，他們可能會感到很抽象，但是教師還必須使學(xué)生學(xué)會利用形聲字規(guī)律自主識字，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，加快識字的速度，提升識字的效率，以

5、完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到課標(biāo)要求。 例如，教師出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個(gè)詞語，在借助拼音認(rèn)讀詞語后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍” 是手的動作所以都有“提手旁”，“跳、跑、踢” 和腳相關(guān)所以都有“足字旁”，這樣學(xué)生就會理解到形聲字的“形旁表意”。 再如，教師教學(xué)“清、請、晴、精、睛、蜻”等六個(gè)字， 啟發(fā)學(xué)生“從偏旁、字音上你還能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么？”使學(xué)生既說出了每個(gè)偏旁與字意的關(guān)系，又發(fā)現(xiàn)了這些字的韻母都與“青”的韻母相同。這會使學(xué)生體會到一個(gè)字當(dāng)中既有“表音的部分”又有“表意的部分”，而且他們感到用這種方法識字很有意思，識字興趣大增。 經(jīng)常用這種方法引導(dǎo)學(xué)生從字形和字音兩方面去識

6、記生字，學(xué)生會逐漸有意識地利用形聲字的規(guī)律去識字，提升了識字效率，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，自主識字水平逐步提升。二、充分利用兒童的年齡特點(diǎn)，實(shí)行識字教學(xué)根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師能夠采取畫圖法、講故事、做游戲、編字謎、說歌訣等形式學(xué)習(xí)生字。比如“日”表示太陽，把它畫出來就是一個(gè)圓圈中間加一個(gè)點(diǎn)；還有“月”兩個(gè)長撇如同夜空下一輪彎月。再比如：“比”字可編成字謎“兄弟兩個(gè)在一起，一個(gè)彎來一個(gè)提?！弊种i既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。教材中有很多學(xué)生喜聞樂見的兒歌，反復(fù)誦讀這些兒歌，讀到朗朗上口，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，

7、也就很快熟悉了其中的生字，在學(xué)生無意注意中實(shí)行識字。還能夠用編兒歌的辦法讓學(xué)生記住難點(diǎn)字、易混字，效果特別好。比如“坐、做、座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人。 三、結(jié)合漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，實(shí)行識字教學(xué) 漢字不同于其它文字的一個(gè)重要特點(diǎn)是音、形、義、調(diào)的統(tǒng)一，對漢字聽、說、讀、寫的過程也就是對其音、形、義、調(diào)的認(rèn)知過程。 根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識字中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤有： 1、同音字字義區(qū)分不清，如坐與座、在與再、氣與汽等。 2、形近字字形混淆，如瑞與湍、酒與灑、挺與誕等。 3、書寫繁瑣識記困難的字，如砸、幕、微等。 以上問題的出現(xiàn)主要是因?yàn)樾W(xué)生對漢字的字形掌握得不好。不過漢字是音形義的統(tǒng)一體，表面上看是字形問題，其實(shí)卻與字義有密不可分的關(guān)系。所以，在實(shí)行識字教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從漢字性質(zhì)和構(gòu)造特點(diǎn)的角度實(shí)行識字，從而有效地建立漢字形與義的聯(lián)系，提升識字效率?？倎碚f之, 教師在識字教學(xué)中應(yīng)注重遵循漢字本身的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)相關(guān)