群文閱讀教師教學(xué)策略研究

1、.編號(hào)附件3：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究專項(xiàng)課題立項(xiàng)申報(bào)書學(xué) 科 分 類_ 小 學(xué) 語 文 課 題 名 稱 群文閱讀教師教學(xué)策略研究 課 題 主 持 人_ 張 喜 榮_ _ _課 題 組 成 員 李菊平 丁 轉(zhuǎn) 張玉蓮 魏 鋒 主持人工作單位 鞏義市涉村鎮(zhèn)第三小學(xué) 申 請(qǐng) 日 期_ 2015年4月11日 河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室填 表 說 明一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和省轄市教研室審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后，方可上報(bào)。二、封面左上方代碼框申請(qǐng)人不填，其他欄目由申請(qǐng)人用中文填寫。每項(xiàng)課題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多5人。三、本表報(bào)送一式3份，請(qǐng)用

2、A4紙打印、復(fù)印，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。同時(shí)，須提供本表的電子版1份。 四、請(qǐng)用鋼筆或電腦打印，準(zhǔn)確如實(shí)填寫各項(xiàng)內(nèi)容，書寫要清晰、工整。 課題名稱 小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略研究主持人 姓 名張喜榮政治面貌性別女年齡行政職務(wù) 專業(yè)職稱學(xué)科專業(yè)語文學(xué)歷學(xué)位工作單位通訊地址郵政 編碼固定電話E-mail移動(dòng)電話主要參與者姓 名性別年齡專業(yè) 職稱學(xué)科 專業(yè)學(xué)歷學(xué)位工作單位李菊平女39中小學(xué)一級(jí)教師語文本科涉村鎮(zhèn)第三小學(xué)丁 轉(zhuǎn)女49中小學(xué)一級(jí)教師語文本科涉村鎮(zhèn)第三小學(xué)張玉蓮女38中小學(xué)一級(jí)教師數(shù)學(xué)本科涉村鎮(zhèn)第三小學(xué)魏 鋒男36中小學(xué)一級(jí)語文?？粕娲彐?zhèn)第三小學(xué)預(yù) 期 成 果（在選項(xiàng)上打“”或加粗）A專著 B.研

3、究報(bào)告 C.論文 D.其他本課題研究起止時(shí)間 年 月 日至 年 月 日一、基本情況二、課題設(shè)計(jì)論證一、小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的理論意義：群文閱讀教學(xué)，也稱為多文本閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)是根據(jù)傳統(tǒng)單文本閱讀教學(xué)而提出的新概念，即在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的多篇文本的同時(shí)閱讀，圍繞一個(gè)主題，既教課內(nèi)教材，又指導(dǎo)閱讀課外讀物；是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)生高年級(jí)課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到100萬字，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！备P(guān)注學(xué)生在

4、多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的實(shí)踐意義：本課題讓學(xué)生在大量的閱讀量中學(xué)會(huì)閱讀，成為語文學(xué)習(xí)的“主體”，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，逐步養(yǎng)成自主的閱讀習(xí)慣。總之，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，是語文教學(xué)模式的大膽嘗試與創(chuàng)新，利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面生成和提高。群文閱讀是教學(xué)創(chuàng)新，是語文閱讀教學(xué)的突破和優(yōu)化；同時(shí)在師生的平等互動(dòng)下，是構(gòu)建有效課堂的重要途徑之一。二、課題的核心概念及其界定小學(xué)群文閱讀：小學(xué)群文閱讀更側(cè)重于以學(xué)生的視野選擇優(yōu)秀文學(xué)作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學(xué)生在一堂課里或一定時(shí)間內(nèi)

5、讀一組文章，發(fā)展閱讀能力和集體建構(gòu)意識(shí)。小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略：本課題將研究重點(diǎn)確定為小學(xué)語文閱讀教學(xué)背景下的優(yōu)秀文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探索群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索多種閱讀方法。三、國內(nèi)外群文閱讀教師教學(xué)相關(guān)研究（一）相關(guān)研究綜述“群文閱讀”將是語文學(xué)科課堂教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。她最早是來自日本的“群書閱讀”，被港臺(tái)地區(qū)的教育先驅(qū)引進(jìn)后，稱為“多文本閱讀”。大陸教育先進(jìn)地區(qū)也在實(shí)施群文閱讀實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)一些理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如：四川德陽地區(qū)的“單元整合群文閱讀”實(shí)驗(yàn)；重慶大足區(qū)“群文閱讀互動(dòng)式卓越課堂”實(shí)驗(yàn)。（二）課題研究目標(biāo)總目標(biāo)：通過群文閱讀教學(xué)的

6、行動(dòng)研究，打造小學(xué)語文高效課堂，建設(shè)語文特色課程，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、語文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生閱讀方式的轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，全面提高教育質(zhì)量，為農(nóng)村學(xué)生的終身、自主、可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。階段目標(biāo)：1. 建立符合農(nóng)村學(xué)校，可操作、可評(píng)估、相對(duì)成熟的群文閱讀教學(xué)模式；2. 形成一支相對(duì)穩(wěn)定，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的，熱衷于群文閱讀教學(xué)研究的師資隊(duì)伍。3.制定一套科學(xué)性、實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)生閱讀能力水平評(píng)價(jià)方案。 （三）課題研究內(nèi)容1、基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來2、基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡略

7、而豐厚3、基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源4、基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略研究的重點(diǎn)：由于我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，家長的文化素養(yǎng)差，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低，給學(xué)生補(bǔ)充的課外讀物少，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)較低，閱讀量較少，閱讀面較窄，所以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)：1、增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多；2、提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快；3、強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂；4、豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。讓學(xué)生通過不同文體的閱讀，掌握各類文體的閱讀方法，有助于提高學(xué)生閱讀力水平及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略研究的難點(diǎn)

8、：1、參與課題研究的教師能否割舍傳統(tǒng)的、駕輕就熟的單文本閱讀教學(xué)模式，在現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，把課外閱讀的有效內(nèi)容融進(jìn)課堂。2、選取適合學(xué)生年齡特征和學(xué)業(yè)水平的優(yōu)秀課外閱讀讀本。3、選擇合適的議題開展群文閱讀實(shí)踐。小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略研究的創(chuàng)新點(diǎn)：1.還給學(xué)生更多閱讀量。群文閱讀一改傳統(tǒng)單文本教學(xué)模式，在單位時(shí)間內(nèi)閱讀多個(gè)文本，采取瀏覽、粗讀、略讀等模式，大大提高閱讀量，提高自主閱讀的能力。2.還給學(xué)生更多閱讀自主權(quán)?，F(xiàn)在的語文教學(xué)，總是有意無意地拔高了作者的主題思想，總在不自覺地向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)百分百“真善美”的世界，愛憎過于分明，將 “險(xiǎn)惡丑”極端話，這就讓學(xué)生對(duì)社會(huì)的判斷能力變得脆弱，

9、因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中，灰色地帶比黑、白的空間更大。群文閱讀需要把完整的世界還給學(xué)生，需要學(xué)生以他們的視角去閱讀世界，而不是我們替學(xué)生作出判斷。讓他們充分張揚(yáng)個(gè)性，不受外界的禁錮。三、 課題研究程序一、 本課題研究的方法、途徑、具體實(shí)施步驟（一）研究方法（1）問卷法:課題組將設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)我校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、心理的異同、對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的看法的異同、學(xué)習(xí)環(huán)境的差異及影響等問題進(jìn)行調(diào)查，在對(duì)調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上提出供研究的問題，確定研究方向。（2）行動(dòng)研究法: 以行動(dòng)研究法為主，把行動(dòng)和研究結(jié)合起來，在行動(dòng)中研究，在研究中提高。（3）文獻(xiàn)法: 查閱相關(guān)資料，構(gòu)建出群文閱讀的語文課堂教學(xué)模式。（4

10、）訪談?wù){(diào)查法：對(duì)班級(jí)進(jìn)行實(shí)地聽課、考察，通過對(duì)教師、家長的訪談以及對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。大量收集教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)隨筆、學(xué)生成績等進(jìn)行分析歸類，提煉總結(jié)，篩選好的經(jīng)驗(yàn)與做法，探索教育規(guī)律，總結(jié)出群文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略等。（二）、研究途徑在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，以語文教材為出發(fā)點(diǎn)，依次做好：1、單篇閱讀與群文閱讀整合；2、整本書閱讀與群文閱讀整合；3、主題閱讀與群文閱讀整合；4、單元整組與群文閱讀整合等。重點(diǎn)抓好整合主題的確定、方案、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，以求實(shí)效。（三）、課題實(shí)施步驟本課題分為以下四個(gè)階段，有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行研究工作：

11、組 長：張喜榮 主要組員：李菊平、丁 轉(zhuǎn)、張玉蓮、魏 鋒第一階段：課題申報(bào)、準(zhǔn)備階段（張喜榮負(fù)責(zé)） 確定研究課題，制定研究實(shí)施方案；組建研究隊(duì)伍、課題申報(bào)、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實(shí)與前期研究； 第二階段：課題開題、確立目標(biāo)（李菊平、丁轉(zhuǎn)負(fù)責(zé)） 通過對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的分析，了解群文閱讀教學(xué)模式，比較當(dāng)前主要的課堂教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求啟發(fā)。 第三階段：模式建構(gòu)、交流學(xué)習(xí) （張玉蓮、魏鋒負(fù)責(zé)）針對(duì)當(dāng)前群文閱讀教師教學(xué)策略的實(shí)際，建構(gòu)以“群文閱讀”教學(xué)提升教師教學(xué)策略的新模式。 第四階段：總結(jié)反思、申請(qǐng)結(jié)題 （張喜榮、李菊平負(fù)責(zé)） 提煉研究成果，撰寫研究報(bào)告，提出結(jié)題申請(qǐng)，接受專家鑒定。 課題主持人所在單位意見 負(fù)責(zé)人簽字(蓋章)： 年 月 日省轄市基礎(chǔ)教研室意見 負(fù)責(zé)人簽字(蓋章)： 年 月 日省基礎(chǔ)教研室審核意見 專家評(píng)審小組負(fù)責(zé)人簽字(蓋章)： 年 月 日課題管理辦公室(蓋章) 年 月 日四、課題立項(xiàng)評(píng)審附件4： 信陽市中小學(xué)群文閱讀種子教師推薦表姓 名性 別 所在地市/區(qū)（縣） 出生年月學(xué) 歷 職 稱 任教年級(jí) 教 齡QQ E-mail聯(lián)系電話工作單位基本情況獲獎(jiǎng)情況時(shí)間獎(jiǎng)項(xiàng)名稱級(jí)別曾參研課題起止時(shí)間課題名稱成果曾參加的培訓(xùn)起止時(shí)間培訓(xùn)主題