教師在幼兒游戲中的身份

1、教師在幼兒游戲中的雙重角色游戲是幼兒園教育的基本活動，是幼兒的天性。規(guī)程明確指出，“應充分尊重幼兒選擇游戲的意識”，“保證幼兒愉快的、有意的自主活動?！痹趫@實施游戲化課程教育過程中，我對于教師在幼兒游戲的組織與開展過程中對自己的角色身份有了新的認識，教師在幼兒自選游戲中具有雙重身份，主要是教育指導者與游戲伙伴。作為教育指導者，實際上包括觀察者、組織者、建議者和活動材料的提供者等，而非僅發(fā)出指令要求等直接控制幼兒行為的作用。教師在幼兒的游戲中，應注意自身的雙重角色身份影響幼兒的行為，教師應作為幼兒的游戲伙伴，以平等的身份參與游戲過程，與幼兒共同探索操作，互相交流，遵守游戲規(guī)則。正如陶行知先生說的

2、，教師要“變成孩子”，與孩子共享“歡樂”。教師的這種游戲伙伴的平等身份，可縮短幼兒與成人“兩個世界”間的距離，使孩子們覺得親切適意，而非拘謹畏懼，從而營造一種寬松和諧的人際環(huán)境和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗，增強對所從事的活動的興趣；更重要的是，這種環(huán)境氣氛，還有益于激發(fā)幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信，減少對成人的依賴性；再就是有益于激活幼兒的思維，激發(fā)出積極的創(chuàng)作性行為。與此同時，教師又需注意發(fā)揮教育者的主導作用，清楚地意識自己的職責，在游戲過程中有目的地對幼兒施加積極的影響。如啟發(fā)豐富幼兒的知識經(jīng)驗，引導幼兒思維，克服困難，解決游戲中的問題，并糾正幼

3、兒的不良行為，培養(yǎng)和促進其健康的個性。如在角色游戲中，幼兒模仿成人抽煙喝酒，躺在床上翹著腿不做事，小班娃娃家的孩子互相逗趣，說難聽話“尾巴撅”等。對此教師應注意幼兒的興趣轉向積極健康的方面。如引導幼兒觀察家長如何在家里忙于家務勞動，如何精心照顧孩子或督促指導孩子學習，做作業(yè)等，學習模仿良好的行為方式。又如，幼兒有時會在游戲出現(xiàn)停頓，玩不下去，或是情節(jié)貧乏，主題單調(diào)的情況，如中班幼兒在娃娃家不停的切菜，僅僅滿足于重復性的動作等，教師就需加以引導，促進其對生活的觀察，豐富知識經(jīng)驗，或是進一步指導幼兒的游戲技能，從而促進幼兒游戲的不斷深入。教師還需發(fā)揮自身行為對幼兒的影響作用。游戲中，教師要以自身行為的示范，強化和情緒感染等作用，引導和影響幼兒的游戲行為，教師是影響幼兒環(huán)境中的關鍵因素。游戲的物質(zhì)條件要靠教師來創(chuàng)設，同時，教師又通過自身的行為，包括教師的積極態(tài)度，對幼兒發(fā)揮引導、示范榜樣和強化作用，從而營造寬松的精神心理環(huán)境。 陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的?！贝_實，游戲對于幼兒來說猶如生命那么重要，游戲是他們生活中最基本、最喜愛的活動。這就要求作為幼兒教師必須把握好自身在幼兒游戲中的雙重身份，細心地觀察、積極地想辦法，為幼兒游戲創(chuàng)造條件，科學地指導幼兒游戲，巧妙地利用游戲進行科學教育，充分發(fā)揮游戲在教育教學中的作用，不斷