數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究心得體會（共4篇）

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究心得體會（共4篇） 第1篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得體會數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得體會課堂教學(xué)效率是指在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操等教學(xué)活動的量與質(zhì)之和所達到的綜合效果。在單位課堂教學(xué)時間內(nèi)，課堂效果越好教學(xué)效率就越高。課堂如果管理不好，就會影響教師的講課，影響學(xué)生的聽課，影響教學(xué)效率的發(fā)揮。因此，課堂管理是任課教師的基本功，教師在學(xué)生學(xué)_活動中不僅是引導(dǎo)者、促進者，更是組織者、管理者。良好的課堂管理有利于提高教學(xué)效率，達到事半功倍的效果。有效的課堂管理是課堂教學(xué)得以順利進行，實施有效課堂教學(xué)的重要條件。如何進行有效的課堂管理，已成為新課程改革中教師最為關(guān)注的問題之一。

2、一 引言每一位教師都期待每天的教學(xué)活動是快樂的，但“每天我神采奕奕地來到學(xué)校，卻精疲力竭地回到家里”，“我天天告訴自己我要心平氣和地度過這一天。我要盡量不讓自己被激怒、發(fā)脾氣。但最后我都不能克制自己”，相信這是很多教師曾有過的經(jīng)驗。古時有人稱活動為“春風(fēng)化雨”，曾幾何時卻演變得如此“劍影刀光”。這讓我們不得不思考這個問題：什么樣的課堂管理才是有效的呢？本文就此提出有效課堂管理的幾種策略，僅僅是拋磚引玉和給大家?guī)硭伎级眩覉孕盼覀兊睦蠋熢诮窈蟮墓ぷ骱蛯W(xué)_中會結(jié)合本校學(xué)生和自己的教學(xué)實際，創(chuàng)造出更多更有效的課堂教學(xué)管理方法或策略。 二問題的提出：課堂管理亟須研究 新一輪基礎(chǔ)課程改革，不只是課程

3、目標的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的革新、課程內(nèi)容的調(diào)整，同時還要求實現(xiàn)課程實施方式的徹底變革，真正從以知識為本、以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為目標、以學(xué)生自主學(xué)_與探究為主體的新型教學(xué)模式。唯有使教學(xué)真正成為學(xué)生自主學(xué)_、主動探究、合作交流的主體活動過程，才能實現(xiàn)理想的課程目標，發(fā)揮理想的課程功能，促使學(xué)生的全面和創(chuàng)造性發(fā)展。 課堂管理是課堂教學(xué)的一個基本要素，構(gòu)建以生為本的主體型教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、探究、小組合作的學(xué)_方式，必然要求對課堂管理進行深入的反思和革新，必然要求以體現(xiàn)新課程理念的課堂管理來支持教學(xué)的革新。 毋庸諱言，無論在研究還是教學(xué)實踐中，我們對課堂管理還研究得很不夠，一些教師

4、在教學(xué)過程中沒有明確的課堂管理的理念和目標，只有嚴肅課堂紀律、維持課堂秩序的一般行為。從新課程的價值取向和目標追求來審視，當(dāng)前的課堂教學(xué)中普遍存在著許多影響教學(xué)效益、影響學(xué)生發(fā)展的課堂管理問題。 課堂教學(xué)活動主要在教室進行，但教室不等于課堂。簡言之，課堂是教師組織和引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)_活動的、教與學(xué)互動的一種組織形式，一個活動過程。這個活動過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間傳遞信息、對話交流、發(fā)展認識的生命活動。因此，課堂管理，不是簡單地以課堂紀律規(guī)范學(xué)生的行為，而應(yīng)該是對課堂教學(xué)活動過程，對教與學(xué)的行為進行有效的組織、協(xié)調(diào)和控制。通過科學(xué)的、機智的課堂管理，通過對課堂上各種行為和關(guān)系的合理調(diào)控，才

5、能營造平等、和諧、嚴肅、活潑的學(xué)_氛圍，才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)_的熱情和潛能，真正實現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)，從而引領(lǐng)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)_品質(zhì)，在學(xué)_中學(xué)會學(xué)_。 研究表明，有效的課堂教學(xué)管理策略與學(xué)生的成績呈正比。然而傳統(tǒng)課堂管理主要是強調(diào)紀律，以及針對學(xué)生違反課堂紀律所采取的具體措施。許多新教師將時間和精力主要集中在課堂管理上，而無法注重教與學(xué)的過程。庫寧20世紀70年代的研究將注意力從應(yīng)對性的懲戒策略轉(zhuǎn)向前瞻性、預(yù)防性的課堂管理。他認為，有效的預(yù)防性的課堂管理包括制定清晰的規(guī)則和可預(yù)見的日常程序、監(jiān)督學(xué)生行為、預(yù)測可能出現(xiàn)的問題并及時應(yīng)對。顯而易見，最有效的課堂管理者是那些能預(yù)防問題產(chǎn)生的教師

6、。威森斯對500所紀律形象良好的學(xué)校進行了調(diào)查，研究這些學(xué)校防止暴力和沖突的方法。他發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在控制課堂紀律方面的共同特點是，將重點放在如何預(yù)防不良行為的發(fā)生上，而不是強調(diào)如何實施懲罰；強調(diào)問題的解決而不是只注重表面現(xiàn)象。前瞻性的課堂管理本質(zhì)應(yīng)該不僅是一種結(jié)果(實現(xiàn)教學(xué)目標)，而是一種過程（運用各種策略），通過教師的理念和哲學(xué)觀形成師生間和諧有效的課堂管理方式。 三“有效課堂教學(xué)”的理論 （一）對有效課堂教學(xué)的理解什么是有效課堂？在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)_者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。這就是有效課堂。正如家布魯姆說：“有效

7、的教學(xué)，始于期望達到的目標。學(xué)生開始時就知道教師期望他們做什么，那么，他們便能更好地組織學(xué)_?！?1.有效課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展：首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開學(xué)，就無所謂教，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想。其次，要求教師有全人的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。 2.有效課堂教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念：教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效

8、益理解為花最少的時間教最多的內(nèi)容。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)_結(jié)果與學(xué)_過程綜合考慮的結(jié)果。 3.有效課堂教學(xué)也要關(guān)注可測性或量化：如教學(xué)目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。 4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識：要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”、“我的教學(xué)有效嗎？”、“有沒有比我更有效的教學(xué)？ （二）有效課堂教學(xué)的幾個誤區(qū)： 1老師越“認真”越有效 2.“灌”得越多越有效 3.“磨”得越多越有效 不難看出以上三點都是從教師方面如何“教”出發(fā)。有效的教學(xué)是不能把教師的教與學(xué)生

9、的學(xué)割裂開來的。對于學(xué)生來說，教師不僅是教的權(quán)威，也是決定他們?nèi)绾螌W(xué)的權(quán)威。教師必須在課內(nèi)外注意觀察學(xué)生的學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)，研究如何科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)_。其實，課堂教學(xué)有沒有效益，并不是指教師是否“認真地教完”內(nèi)容，而是指學(xué)生是否“學(xué)到”、“學(xué)好”了。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)得沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。同樣，有人認為只要給學(xué)生多“灌”一點，自感課堂教學(xué)的效益就高。而知識非同貨物，哪能從老師的腦袋完整無損地被搬進學(xué)生的腦袋？簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師

10、教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)_結(jié)果與學(xué)_過程綜合考慮的結(jié)果。教師的一番苦心，往往換來的卻是適得其反的學(xué)_效果，更糟糕的是向?qū)W生灌得越多，養(yǎng)成學(xué)生越不愿意動腦，造成惡性循環(huán)。另外，加班加點去“磨”學(xué)生，是部分中小學(xué)教師提高教學(xué)成績的“法寶”。實踐證明，苦教、苦學(xué)、苦考確實可以在一定程度上提高學(xué)生的考試成績，但是考試分數(shù)并不全等于教學(xué)質(zhì)量，因為教學(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分數(shù)，更包括使學(xué)生終身受益的自學(xué)能力、學(xué)_方法、學(xué)_興趣、學(xué)_慣和健全的人格等?？嗄コ鰜淼膶W(xué)生，即使一時可以獲得比較高的分數(shù)，但是往往無后勁，日后也難有作為。（我個人認為我們藍天中學(xué)目前的生源質(zhì)量較差，有時需要采用這種“磨

11、”方法才能提高教學(xué)質(zhì)量。）由此可見，唯一能提高課堂教學(xué)效率的是調(diào)動學(xué)生的主動性。若失去他們的大力配合，一切都是低效的，有的甚至是無效的。教師若能注重研討如何科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)_，則學(xué)生在學(xué)_中就會少了許多盲目蠻干的成分，學(xué)生必然注重講究學(xué)_方法并在學(xué)_的過程改進學(xué)_，從而有效提高學(xué)_成績，提高綜合素質(zhì)。（三）課堂管理：決定教學(xué)的成敗一般情況下，教師往往特別注重對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的研究，卻忽視研究如何才能有效地實現(xiàn)教學(xué)信息的傳遞。在推進新課程教學(xué)改革中，一些教師雖然轉(zhuǎn)變了觀念，卻忽視了以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)研究課堂管理策略。許多教師對“課堂管理”這一概念并不陌生，但是存在著認識上的誤區(qū)，認為課堂管理

12、主要就是要求學(xué)生遵守課堂紀律，具體來說就是要求學(xué)生在課堂上不能講話，不能做小動作，不能亂跑亂動等等，這樣的課堂管理不僅是淺層次的，而且堅持的是以教師為中心，不能讓學(xué)生成為課堂學(xué)_的主人。 在教學(xué)管理中，我們不難發(fā)現(xiàn)，同一學(xué)科的教師，在大家都不善于進行科學(xué)的課堂管理情況下，可能是鉆研教學(xué)內(nèi)容比較深刻又全面的教師的教學(xué)成績更好，但是在教師理解研究學(xué)科知識大體相當(dāng)?shù)那闆r下，則是善于進行科學(xué)課堂管理的教師的教學(xué)成績更好。 教師所掌握的知識對他所從事的教學(xué)工作來說當(dāng)然是基礎(chǔ)，是至關(guān)重要的，但是，如果教師不善于管理課堂，那么他的知識便很難有效地傳遞給學(xué)生。在課堂教學(xué)改革中，我發(fā)現(xiàn)有的教師在聽課時，只注意聽

13、講授的內(nèi)容，忠實地在聽課筆記上記錄著板書提綱、解題過程，卻不注意認真觀察課堂上教師是如何與學(xué)生溝通、對課堂活動的各個方面是如何發(fā)動、如何控制的，不注意思考課堂教學(xué)比較成功的教師為什么能成功地實現(xiàn)師生之間教學(xué)信息的傳遞與交換，因而在這樣的聽課中，教師并沒有真正學(xué)到提高教學(xué)水平的本領(lǐng)。課堂上教師堅持以學(xué)生為中心，有效地激發(fā)學(xué)生，在相互尊重、相互信任的基礎(chǔ)上與學(xué)生進行有效的教學(xué)信息交流，在建立良好師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上師生共筑健康的課堂紀律和其他課堂行為標準，才能實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。因此，在深入推進課堂教學(xué)改革中，在促進教師確立新課程教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，必須積極引導(dǎo)教師研究以學(xué)生為中心的課堂管理策

14、略，從而在真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量。 四實施有效的課堂管理，提高課堂教學(xué)效率的策略探討 美國學(xué)者布羅菲給課堂管理下了一個精致而周到的定義: 出色的課堂管理不僅意味著, 教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度, 促進了學(xué)生之間的合作, 并能在不良行為發(fā)生時采取有效的干預(yù)措施; 而且意味著課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)_活動, 整個課堂管理制度( 包括但不限于教師維持紀律的措施) , 都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)_活動達到最高程度, 而不只是為了將不良行為降到最低程度?！叭纸虒W(xué)，七分管理”這句話的意思是說在一線教學(xué)活動中，有效的課堂管理是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，經(jīng)驗豐富的教師首先關(guān)注的是如何更有效的進行教

15、學(xué)管理，從而實現(xiàn)事半功倍的效果。怎樣才能有效實施課堂管理呢？（一）精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)井然有序。用好課吸引學(xué)生，讓有趣、有用、有價值的課堂教學(xué)活動占領(lǐng)學(xué)生在教室里的時間。首先，精彩的課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是整個教學(xué)過程的序幕。良好的開端是成功的一半，一個好的課堂導(dǎo)入，應(yīng)該是自然的，能迅速讓學(xué)生進入學(xué)_狀態(tài)的。如語文課上可以有“問題導(dǎo)入”“課題導(dǎo)入”“故事導(dǎo)入”等等。同時，開課引導(dǎo)語設(shè)計的好壞也直接關(guān)系到能否在開始上課時建立一個良好的授課氛圍，從而影響到一節(jié)課的教學(xué)效果，因此我們一定注意導(dǎo)入的科學(xué)性、時間性，一定要簡明、實用，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，要緊扣教學(xué)目標，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)入的

16、作用。其次，精心設(shè)計教學(xué)過程，有利于促進學(xué)生的學(xué)_興趣。在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。在教學(xué)過程中教師都要做到心中有數(shù)，要有充分的準備，要有時間的分配和控制，切不可前緊后松。如果還沒到下課，學(xué)生就沒事干了，那學(xué)生只能說話。相反，在課堂教學(xué)中的拖堂也是不可取的。因為學(xué)生最討厭老師拖堂。其實，只要下課鈴聲一響，學(xué)生的心就早已飛到教室外面去了，這時的講課只能是徒勞，還會引起學(xué)生的反感。課堂教學(xué)效率的提高關(guān)鍵取決于教師，在課堂上教師要在如何吸引學(xué)生的注意力上下大力氣，充分利用學(xué)生的無意注意組織教學(xué)。

17、如果一個老師在課堂上，缺乏教學(xué)組織能力，講課聲音低沉，語速緩慢，平鋪直敘，面無表情，教學(xué)方法死板，那么，這對學(xué)生來說簡直就是催眠曲。毋庸質(zhì)疑，這樣的課堂，老師本身就給學(xué)生造成了了課堂上注意力分散的機會，學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來，就連平時注意力集中的學(xué)生也會變得愛說話。這樣的課堂，教學(xué)效率就大打折扣了。 最后，實施分層教學(xué)是有效課堂的有力保證。 “十個指頭有長有短”，這是幾乎每個教師都要面對的事實。但在實際教學(xué)中，很多老師卻忽視這個道理，有意無意回避這一事實，自覺不自覺地把不同層次的學(xué)生放在同一起跑線上，用統(tǒng)一的尺子來度量學(xué)生的優(yōu)劣：統(tǒng)一的教學(xué)目標、內(nèi)容、手段、評價等，以至有些學(xué)生經(jīng)常

18、“吃不飽”，“屢戰(zhàn)屢敗”的學(xué)生則“吃不了”。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，我們必須正視、承認、尊重、善待和利用差異，在教學(xué)中采取切實而有效的手段和措施，去挖掘每個學(xué)生的潛能，使每一個學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)_和發(fā)展的機會。布盧姆認為，要使每個學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標準課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教，分層教學(xué)。 （1）學(xué)生分層 學(xué)期一開始，我們可以通過測試或按期末考（入學(xué)試）成績，把全班學(xué)生為三個層次：A、基礎(chǔ)層；B、提高層；C、發(fā)展層。分層目的是要達到優(yōu)生不受掣肘，輕裝上陣；而慢的組的學(xué)生也不再是“陪讀”，不再是被動跟

19、進實事求是，踏踏實實打好基礎(chǔ)，由于老師對慢組有的放矢地進行幫助，這些學(xué)生的學(xué)_反而扎實了，進步也快，形成慢組不慢的格局?！皩W(xué)一課得一課，做一題會一題”。 （2）教學(xué)分層 分層授課是實施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。分層教學(xué)使各類學(xué)生的學(xué)_與發(fā)展“各得其所”。例如在處理課文時，一般要求層學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容概括中心大意，編對話并進行表演，講故事，做口頭作文，或者自己組織語言復(fù)述課文；要求層學(xué)生能背誦對話或課文部分段落；要求層學(xué)生熟讀和理解對話或課文內(nèi)容，并做到語音語調(diào)正確。在課堂操練時，教師的方式方法不是一成不變的。小組活動形式要靈活多樣。調(diào)動學(xué)生學(xué)_的積極性，提高學(xué)生參與的機率。使用并實現(xiàn)優(yōu)勢互補的方式：

20、示范性回答：組學(xué)生做示范，組、組學(xué)生緊跟上，使各層次發(fā)揮出他們自己的最佳水平；補充性回答：采用組開頭炮，組擴大戰(zhàn)果、組勝利收場，在這種層層補充、層層遞進中，使問題得到完滿的解決的活動方式讓每個層次的學(xué)生都有成就感?！皟?yōu)差搭配，合作達標”的操練方法，如：A組、C組臨時組合到一起，在C組優(yōu)生的指導(dǎo)下，讓A組同學(xué)展示成果。使得雙方都獲得成就感，同時，也彌補大班授課時教師精力的不足，從而提高達標效率。讓所有的學(xué)生根據(jù)自己的水平動起來，主動參與，主動探究，這才是有效課堂的根本。 （3）作業(yè)分層 作業(yè)是學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)解決問題能力的重要途徑。但我們教師經(jīng)常為學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量頭痛不已。如：學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度

21、不好，質(zhì)量不高；完成作業(yè)的方式不當(dāng)（比如抄襲），有的甚至不交作業(yè)；各科搶著布置作業(yè)擠占學(xué)生的時間，降低學(xué)生學(xué)_的質(zhì)量，難以有效促進學(xué)生鞏固知識并形成能力。其實，我們換位思考一下，如果視聽課為聽“天書”，怎么可能獨立完成作業(yè)呢？更何況是與優(yōu)秀生一樣多、一樣難的作業(yè)？面對“天書”般的“題?！?，這些基礎(chǔ)差、意志力差的學(xué)生唯一的出路就是抄，抄作業(yè)就是千方百計地想減少老師們“找茬”的機會。這樣看來，我們“苦心”的教師卻是學(xué)生抄作業(yè)的“教唆犯”了。因此，我們要以平靜心情，實事求是地為他們著想，就會明白減少后進生的作業(yè)量，降低難度就能避免他們抄襲，提高作業(yè)效率。這樣的方法總比“逼”他們抄來的好，總比不做的強

22、?。ǘW(xué)生嚴格要求，有良好的課堂紀律對學(xué)生嚴格要求，是對學(xué)生的最大尊重。課堂教學(xué)中只有對學(xué)生嚴格要求，才能保證良好的課堂紀律。如果沒有良好的課堂紀律，就不可能有良好的課堂秩序。教師在提出課堂行為規(guī)范，進行外部控制時，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律的自覺性，幫助學(xué)生自覺遵守課堂紀律。研究發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)_，同時也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)_。在一般情況下，一個學(xué)生的問題行為可能簡單地誘發(fā)另一個學(xué)生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問題行為，從而破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。因此，對課堂問題行為

23、及時加以控制和防范，也是課堂管理的重要內(nèi)容之一。同時在課堂上如果教師對學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段，也會影響課堂秩序。例如，有些教師對學(xué)生的個別不良行為經(jīng)常作出過激反應(yīng)，動輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓(xùn)斥，這種管理方法往往會激化矛盾，使個別學(xué)生的問題行為擴散開來。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對教師的怨恨情緒，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問題行為。教師在課堂上可以采取以下方法加強課堂紀律： 1將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。 有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。教

24、師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂教學(xué)的認同感。例如，上課鈴聲響了，你走進教室，面對還沒有完全靜下來的學(xué)生，這時你最好的命令是你環(huán)顧學(xué)生的眼神，等學(xué)生都靜下來后，再開始上課。如果你在開課前經(jīng)常這樣環(huán)顧學(xué)生，學(xué)生一見到你就會自然然靜下來。 2及時恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂問題行為。 在課堂上只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問

25、題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場合。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺，這類問題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開指責(zé)他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。（三）課堂上要培養(yǎng)孩子傾聽的_慣傾聽是一項技巧，是一種修養(yǎng)，是一門藝術(shù)，是提高課堂有效性的主要保證?，F(xiàn)在的課堂熱鬧大于寧靜，言說多于傾聽，學(xué)生有較強的表現(xiàn)欲，卻不會認真傾聽，不會對同學(xué)的回答作出科學(xué)的評價。提高課堂有效

26、性，關(guān)注傾聽的細節(jié)顯得十分重要，教師一方面要跟學(xué)生講明課堂傾聽的重要性，培養(yǎng)學(xué)生悉心、靜心聽講的_慣，學(xué)會認真傾聽、交流評價。在課堂上當(dāng)別人發(fā)言時不要隨意打斷別人的發(fā)言，不要隨便插嘴，要耐心地聽別人把話說完，再發(fā)表自己的意見。學(xué)生只有認真傾聽了，才能提高聽課的效率。另一方面教師自己要學(xué)會傾聽。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言時，老師的目光要注視著學(xué)生，讓學(xué)生明白老師在傾聽他的發(fā)言，老師的目光中要流露一種親切、關(guān)愛、期待乃至鼓勵、欣賞，千萬別在學(xué)生發(fā)言時你去寫板書，讓學(xué)生時刻都意識到老師在看著我的眼睛。我們不僅要善于傾聽并接納學(xué)生正確觀點，也要善于傾聽并鼓勵來自學(xué)生的不同“聲音”。教師在平時的教學(xué)中只有學(xué)會傾聽、善

27、于傾聽，以平等的身份和學(xué)生共同參與教學(xué)活動，理解和信任他們舉動，尊重與接納他們的觀點，關(guān)心和幫助他們的成長，才能讓他們在主動、自由的狀態(tài)下充分表現(xiàn)出他們聰明才智。 (四)課堂上要關(guān)注每位學(xué)生，走到學(xué)生中去，切不可高高在上 在平時的課堂上，教師更要關(guān)注每位學(xué)生，要走到學(xué)生中去，看學(xué)生是否在聽課？是否在按教師的要求去做？切不可高高在上，一味地只顧完成教學(xué)任務(wù)。教師從學(xué)生的眼神中了解真實的東西。教師要善于從學(xué)生的表情變化中看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。如課堂上學(xué)生不時地東張西望，或目光呆滯，表明他們心猿意馬。他們低語暗議，竊竊私語，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯了。他們眼里迸發(fā)出激動，表明他

28、們豁然開朗。課堂上如何看學(xué)生的眼神行事呢？我認為教師在講課時應(yīng)不時地用眼睛環(huán)視課堂，使學(xué)生感到你在對他講課，同時還可以通過目光暗示來提醒個別聽課不認真的學(xué)生。另外，局部專注又可以啟發(fā)、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，打破課堂提問的冷場現(xiàn)象，更重要的是制止部分或個別學(xué)生的走神。 (五)注重課堂教學(xué)方法 從課堂教學(xué)方法入手，是贏得學(xué)生心靈的最大秘訣。課堂是屬于教師主導(dǎo)的課堂，不要一味埋怨學(xué)生不認真聽講，應(yīng)首先自己反省一下：自己所用的教學(xué)方法學(xué)生歡迎嗎？教有法，但無定法，貴在得法。為適應(yīng)課堂教學(xué)改革需要，為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)_的興趣，教師就必須靈活運用多種方法。教學(xué)方法有豐富的內(nèi)容和多樣的形式，方法得當(dāng)，自然就能提

29、高課堂教學(xué)效率。（六）注重課堂教學(xué)反饋教學(xué)活動是一種師生共同參與的雙邊活動。及時適度的反饋，將更有助于學(xué)生積極投入到課堂實踐活動，從而提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)_情況，調(diào)整教學(xué)程序；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學(xué)方案，就會取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個過程中及時抓住有利時機敏捷地回授來自教師，包括自己的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)_的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那么

30、對學(xué)生自己積累學(xué)_經(jīng)驗更具有積極意義。毫無疑問，充分重視課堂教學(xué)反饋，正確處理來自學(xué)生反饋信息，是提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)。其中，最常見的反饋手段就是表揚與批評。在課堂教學(xué)中，學(xué)生違反紀律的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，除了批評，更要把批評和表揚結(jié)合起來，如果只是批評，沒有表揚，學(xué)生會對自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結(jié)果會變得越來越壞。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，即使是后進生，也要看到他們的長處，通過表揚他們的長處，來讓他們改掉自己的短處。表揚與批評相結(jié)合，有利于促進課堂管理，提高效率。（七）有效地鞏固和應(yīng)用知識我們整堂課是圍繞所定的教學(xué)目標進行的，老師的教學(xué)是否有效，學(xué)生是否真正學(xué)會、

31、會學(xué)，我們最好在每節(jié)課進行十分鐘左右的目標測試。當(dāng)堂目標測試的目的是努力化知識為能力。讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練_來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題詞多解以引導(dǎo)學(xué)生標新立異。當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有針對性、層次性和典型性。就以上三個特點，我們出的題一般可分為必做題和選做題，其中必做面向所有學(xué)生，而選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生“吃得好”和后進生“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都市得到不同程度的提高。所出的題還要體現(xiàn)典型性這一要求，使學(xué)生能舉一反三

32、，觸類旁通，不搞死記硬背。當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨立和按時，教師不指導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)_慣和善于獨立思考、快速高效地學(xué)_的能力，有助于準確反饋學(xué)生學(xué)_情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)，還有助于為學(xué)生開展課外活動、預(yù)_新課創(chuàng)造條件。在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時，老師要勤于巡視督查，敏銳地觀察和了解學(xué)生所出現(xiàn)的共性錯誤，并及時提醒糾正，同時要通過現(xiàn)場批改分作業(yè)，及時獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況進一步反饋，便于課后及時而準確地輔導(dǎo)解難。（八）注重為人師表在課堂教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的組織者，教師正確的語音、語調(diào)、親切自然的教態(tài)、準確生動的表達、靈活敏捷的反應(yīng)，均對學(xué)生的學(xué)_有著十分重要

33、的影響。作為一名教師應(yīng)該為人師表，為人師表必須要言傳身教?！把詡鳌惫倘恢匾恰吧斫獭备匾?，它是通過自己的儀表風(fēng)度來影響、感染和學(xué)生，包括衣著、發(fā)式、舉止、姿態(tài)以及由此體現(xiàn)出來的敬業(yè)態(tài)度、人格魅力、精神風(fēng)貌等內(nèi)容，潛移默化地影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展，起著“言傳”所不能代替的重要作用。所以，在課堂上，教師衣著打扮整潔干凈，美觀大方；行為舉止文雅禮貌，穩(wěn)重端莊；待人接物熱情和藹可親；教態(tài)自然典雅，從容瀟灑等，這些儀表儀態(tài)實際上和教學(xué)效率是息息相關(guān)的。（九）師生的情感關(guān)系良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進行。隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂管理的嚴重障礙，如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的

34、肯定情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時看成是維護師生間友好情感的需要。美國著名心理學(xué)家皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學(xué)_他最不感興趣的科目?！?在整個過程中要實現(xiàn)師生間的情感共鳴、建立良好的師生關(guān)系，教師就應(yīng)當(dāng)自覺樹立高度的工作責(zé)任心和社會責(zé)任感，對學(xué)生懷有高度的愛，以平等、公正、真誠的態(tài)度對待學(xué)生。實際上，熱愛學(xué)生本身就是教師的一種手段。教師愛學(xué)生，學(xué)生體會到這種溫暖之情，內(nèi)心必然受到鼓舞，其上進心必然更強烈，就會自覺按老師的要求去做，同時產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。例如教師的一次關(guān)愛，一次信任，一次表揚，一次寬容，一次諒解，一次尊重。這種良好的師

35、生關(guān)系就建立了起來。道理很簡單，師生關(guān)系融洽了，你上的課學(xué)生自然喜歡聽，那么教師上課時還能組織不好教學(xué)嗎，課堂紀律還用再維持嗎？（十）重視對課堂管理的反思和課堂學(xué)_行為的評價凡是有人群的地方，就需要管理。有效課堂并不僅僅只在課前的準備與課堂內(nèi)的實施，教師的教學(xué)質(zhì)量不僅取決于他是否善于進行教學(xué)設(shè)計、善于把握教學(xué)內(nèi)容，還取決于他是否善于課后的管理，即課后學(xué)生的各方面的反饋和老師自身的反省，從學(xué)_者的交流、作業(yè)和反映可以較為準確的了解課堂的效率與預(yù)定目標的達成與否，同時還可以加強對程度薄弱學(xué)_者的輔導(dǎo)與幫助，為程度較高的學(xué)_者提供更多的建議與擴展；作為教師，只有不斷地反思自己教學(xué)中的得失，才能真正地

36、提高教學(xué)水平，盡快地變一名教書匠為家。我認為要提高課堂教學(xué)效果，功夫同樣在課外?，F(xiàn)在許多教師能夠在課后及時對課堂教學(xué)進行總結(jié)反思，這是一個很大的進步。但我們也發(fā)現(xiàn)，這些反思更多的是總結(jié)教學(xué)任務(wù)有沒有完成，新授知識學(xué)生有沒有理解，哪些題目學(xué)生還不大會做等教學(xué)結(jié)果，而缺乏對課堂管理和學(xué)生學(xué)_情感、學(xué)_行為的深刻反思，由此對教學(xué)過程中的許多細節(jié)問題視而不見、見而不糾。每堂課結(jié)束后，教師要認真反思：對學(xué)生提出的學(xué)_行為規(guī)范落實了嗎？學(xué)生的學(xué)_熱情高漲嗎？學(xué)生思維積極嗎？師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧嗎？教學(xué)結(jié)構(gòu)合理嗎？教學(xué)過程活潑嗎？自己關(guān)注全體學(xué)生了嗎？對學(xué)生提出的問題處理恰當(dāng)嗎？還有哪些細節(jié)必須進一步改進

37、？等等。教師要重視對學(xué)生學(xué)_行為的觀察評價，善于在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素和問題行為，對積極因素及時予以肯定和發(fā)揚，對問題行為及時予以批評和指點。特別要對那些存在學(xué)_信心不足、學(xué)_興趣不高、學(xué)_方法不當(dāng)、不夠勤奮好學(xué)、不善交流合作等問題的學(xué)生，進行經(jīng)常性的跟蹤觀察，有針對性地予以重點督促、個別指導(dǎo)。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂管理的好，有助于營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生關(guān)系溝通變得更順暢，課堂效率就更高。良好的課堂管理不僅與正確的管理指導(dǎo)思想和恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒芮邢嚓P(guān)，而且還要受到管理者的素質(zhì)、課堂自身的狀況等多種因素的影響。認識和分析這些因素，發(fā)揮其積極作用，對于

38、課堂管理的實踐活動是具有指導(dǎo)意義的。總之，追求有效，是基礎(chǔ)課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實。課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要經(jīng)常思考怎樣去教學(xué)才最有效果，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最大限度減少各種虛假的教學(xué)行為，讓課堂教學(xué)更加和諧有效。只有這樣，才不會把課上成“糊涂課”，才能使師生的教與學(xué)產(chǎn)生最佳的互動、互助、互進的效果。禪宗里有一句格言：“能泡好一杯茶的人就能應(yīng)付任何事?！薄坝眯摹笔亲龊萌魏问虑榈那疤?。對于藍天的全體教職員工來說，要泡好學(xué)生這杯功夫茶雖有一定的難度，但只要我們上下齊心，一起用心，泡出一杯清

39、香四溢的好茶也應(yīng)該是大有希望的。我堅信藍天擁有一群熱忱、善良，有高度的責(zé)任心和出色的業(yè)務(wù)素質(zhì)的教職員工，他們的無私奉獻必將是鑄起成功信念的基石。第2篇：有效性課堂教學(xué)研究心得體會有效性課堂教學(xué)研究心得體會如何提高課堂導(dǎo)入的有效性常州外國語學(xué)校吳玲芳俗話說：“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”,課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如跳高運動員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開場白”必不可少。心理學(xué)對人的“注意規(guī)律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰地、完整地、迅速地認識事物、理解事物因此，有效的導(dǎo)入，不僅能“未成曲調(diào)先有情”，磁石般吸引住學(xué)生，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生的求知欲

40、，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，使學(xué)生很快進入新課學(xué)_的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。有效的導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的學(xué)情和年齡特征，聯(lián)系現(xiàn)實生活進行精心設(shè)計。一、溫故導(dǎo)入，循序漸進數(shù)學(xué)新課程標準明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)_，合作交流的情境，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈愿望。在學(xué)_一個新概念之前, 頭腦里要具備與之有關(guān)的準備知識，它們是支撐新概念形成的依托。 所以可以在復(fù)_有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上,來引入新知識。例如,學(xué)_平行線分線段成比例定理時, 先復(fù)_平行線等分線段定理,然后在此

41、基礎(chǔ)上提出: 等分線段即兩線段的比為1,如兩線段的比不等于1,結(jié)果會怎樣呢學(xué)生齊答“相似!”產(chǎn)生這種錯誤的根源在于“負遷移”所致，學(xué)生們把日常生活中的“相像”當(dāng)做了數(shù)學(xué)中的相似。此時，當(dāng)教師把學(xué)生認為“千真萬確”的生活經(jīng)驗否定時,學(xué)生十分吃驚, 思維馬上被激活起來, 注意力十分集中,由此順勢導(dǎo)入了新課。這種導(dǎo)入方法不僅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所學(xué)知識，在頭腦中打下深刻的烙印，更重要的是能使學(xué)生明白科學(xué)來不得半點虛偽和馬虎，某些結(jié)論在沒有經(jīng)過嚴謹?shù)目茖W(xué)分析之前是粗淺的、片面的、甚至是錯誤的。這對培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和逐步樹立辯證唯物主義觀點十分有益。四、問題導(dǎo)入，設(shè)下疑問古希臘哲學(xué)家

42、亞里士多德認為：“思維從問題、驚訝開始?！闭n堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膯栴}可以使學(xué)生產(chǎn)生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)_理論也認為,在學(xué)_時, 教師最好不要把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生, 而是向他們提供問題情境, 來激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究,讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。例如,初中幾何關(guān)于切線性質(zhì)的教學(xué)可以這樣導(dǎo)入：教師先拿出一個圓紙片說：“這是一個圓，當(dāng)中去掉一個同心圓?！币贿呎f一邊用手一捅，捅去中間的一個(事先做好的)同心圓，然后問學(xué)生：“這個圓環(huán)面積多大為什么?”從而激起學(xué)生研究切線性質(zhì)、探求問題答案的強烈興趣。這是教師通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題之中，從而引起學(xué)生的共鳴來導(dǎo)入。五、設(shè)障導(dǎo)

43、入，啟發(fā)興趣蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！苯處熢趯?dǎo)入教學(xué)過程中，還可以設(shè)置障礙的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生的好奇心。例如：“代數(shù)初步知識的活動課”師：我們班一共有45位同學(xué)。請問，如果每兩位同學(xué)均相互問候，握手致意，誰知道你們一共要握多少次手？學(xué)生思索，似乎摸不著門，有同學(xué)比劃一陣后，微微搖頭，用渴求知識的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學(xué)生的求知欲）這種狀態(tài)下，學(xué)生會興奮地循著老師的思路從兩人握手次數(shù)開始去探求規(guī)律。教無定法，課堂導(dǎo)入也是如此。數(shù)學(xué)教學(xué)的開場白是為

44、了整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的，為整個課堂教學(xué)做鋪墊，是為了讓學(xué)生“收心”，為了解決問題而來的。有效的課堂導(dǎo)入需靈活多變、簡單巧妙、新穎自然.教師只有針對每節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的風(fēng)格，設(shè)計出適宜的課堂導(dǎo)入，在極短的時間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引過來，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)_興趣，增強學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)_，讓學(xué)生思維處于最佳的活動狀態(tài)，才能為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)，從而去實現(xiàn)有效教學(xué)，把“向課堂45分鐘要質(zhì)量”變成現(xiàn)實。因此，整個課堂教學(xué)應(yīng)該前后呼應(yīng),精心處理好每一個環(huán)節(jié)去獲得課堂教學(xué)的成功。第3篇：課堂教學(xué)藝術(shù)研究心得體會課堂教學(xué)藝術(shù)研究心得體會這個學(xué)期，我利用業(yè)余時間仔細研讀

45、了魯宏飛老師的課堂教學(xué)藝術(shù)研究。這本書介紹了教學(xué)藝術(shù)的相關(guān)知識與方法。書的最后一頁有這樣一段話，說出了我對課堂教學(xué)的憧憬。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動。一名教師要真正做到“傳道有術(shù)，授業(yè)有方，解惑有法”，課堂教學(xué)就會產(chǎn)生事半功倍的效果，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。從而盡可能充分提高課堂教學(xué)效果。下面就本書內(nèi)容談一下我的一些心得體會：一、課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。一直以來，我對課堂教學(xué)有一些偏見。課堂上，應(yīng)該嚴肅、莊重。課堂是傳授知識的場所。只要讓孩子學(xué)會知識就可以了。于是，我的課堂枯燥，乏味。對孩子沒有吸引力。魯老師有著不同得看法，他提出課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。之所以這么說，是因為課堂

46、教學(xué)能給予老師自由創(chuàng)作的余地，使老師可以像音樂家、美術(shù)家以及文學(xué)家那樣進行藝術(shù)創(chuàng)作。教學(xué)藝術(shù)是教師鉆研教材、研究學(xué)生、進行創(chuàng)造性勞動的智慧結(jié)晶。二、課堂教學(xué)講究方法、策略。這本書主要涵蓋了課堂導(dǎo)入藝術(shù)、語言藝術(shù)、講授藝術(shù)、節(jié)奏藝術(shù)、提問藝術(shù)、舉例藝術(shù)、啟發(fā)藝術(shù)、應(yīng)變藝術(shù)、幽默藝術(shù)、結(jié)課藝術(shù)和評價藝術(shù)等幾方面。從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行了細致的講解和方法的指導(dǎo)。比如，課堂導(dǎo)入就有8種方法：1、直接導(dǎo)入法，2、審題導(dǎo)入法，3、懸念導(dǎo)入法，4、情境導(dǎo)入法，5、演示實驗法，6、典故導(dǎo)入法，7、銜接導(dǎo)入法8、實例導(dǎo)入法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入，為一節(jié)課的開始做好充分的準備工作。三、的主體是學(xué)生。

47、課堂教學(xué)，教的是知識，教的對象是學(xué)生。知識是死的，學(xué)生是活的。課堂教學(xué)的藝術(shù)性不僅在于對課本的深入研究，更在于對學(xué)生的深入研究。在每一個環(huán)節(jié)中。都體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)_的主人的重要性。一切為了學(xué)生開心、快樂的學(xué)_。才能事半功倍。四、不斷提高自身素質(zhì)。即使設(shè)計好一節(jié)課。但是在課堂上仍會出現(xiàn)偶發(fā)事件，失誤，甚至是山窮水盡的地步，需要教師急中生智的化險為夷，才能柳暗花明又一村。課堂教學(xué)藝術(shù)對教師提出了更高的要求。教師要有豐富的學(xué)識做后盾，還要學(xué)會自我調(diào)控，實事求是，客觀的處理。因此，要不斷的為自己充電，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。 書中提到在學(xué)生發(fā)言時一定要讓學(xué)生把話說完，這一點對學(xué)生發(fā)言特別重要，有的學(xué)生由于

48、種種原因，可能開始發(fā)言時語言不清，但經(jīng)過停頓，也許講的很好，老師要把握好時機，給學(xué)生時間，并且老師要學(xué)會傾聽，傾聽是一種行為和方式，傾聽的方式表現(xiàn)出的質(zhì)，尊重，信任，虛心。傾聽中迸出教師的智慧。特別是一些年輕教師在這方面更應(yīng)當(dāng)注意，學(xué)生發(fā)言時，學(xué)生稍有停頓，便叫其它學(xué)生，這種做法很不妥當(dāng)。 書中談到了幽默藝術(shù)，這一點對學(xué)生也很重要。有時上課，學(xué)生回答不出來了，課堂上容易出現(xiàn)沉悶的氣氛，或者學(xué)生講錯了，課堂上哄堂大笑，在這個時候應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)調(diào)節(jié)，促使學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移一下，老師想辦法幽默幽默，有時老師適當(dāng)加入一些調(diào)皮話，加入一些歇后語都會起到想不到的效果。這樣不僅解決了學(xué)生講不出來的尷尬，同

49、時為引入下一個問題作好準備。假設(shè)學(xué)生講的離題了，或者錯了，這就要求教師用一點幽默藝術(shù)把方向回到正題上來，還讓學(xué)生覺不出尷尬。書中多次談到無論什么藝術(shù)，最重要的還是精心備課。每個老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。對讓學(xué)生講課來講，這更重要了，要把講課過程中所要發(fā)生的可能性都要有所準備。這說起來容易，做起來很難的，因為如果不仔細想，所發(fā)生的問題你是根本想不到的。有些東西一些參考資料上也是沒有的。要在細微處下工夫，研究教材充分，讓學(xué)生上課時才得心應(yīng)手，游刃有余。所以要想使學(xué)生上課發(fā)揮出最大效能，教師課前的精心備課是必不可少的，不然課堂上出現(xiàn)的一些問題你如果心中無數(shù)，很容

50、易造成課堂的混亂。 書中還談到舉例藝術(shù)，這一點我也很感觸，數(shù)學(xué)是一門生活科學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)，在讓學(xué)生講課時，可以適時提示一些問題讓學(xué)生講，這樣學(xué)生講起來生動有趣，能調(diào)動學(xué)生積極思考。 所謂教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。因此，講究不講究，追求不追求課堂教學(xué)藝術(shù)，結(jié)果大不一樣。追求了，教師青春常在，課堂春意盎然，可以說，得法就是一種教學(xué)藝術(shù)，就是一種成功的教學(xué)。所以，要做就做一個刻苦鉆研業(yè)務(wù)的教師，做一個課堂教學(xué)藝術(shù)高超的教師。第4篇：課堂教學(xué)藝術(shù)研究心得體會課堂教學(xué)藝術(shù)研究心得體會這個學(xué)期，我利用業(yè)余時間仔細研讀了魯宏飛老師的課堂教學(xué)藝術(shù)研究。這本書介紹了教學(xué)藝術(shù)的相關(guān)知識與方法。書的最后一頁有這樣一段話，說出了我對課堂教學(xué)的憧憬。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動。一名教師要真正做到“傳道有術(shù)，授業(yè)有方，解惑有法”，課堂教學(xué)就會產(chǎn)生事半功倍的效果，讓學(xué)生