學(xué)前教育學(xué)作業(yè)及答案

1、學(xué)前教育學(xué)作業(yè)及答案學(xué)前教育學(xué)作業(yè)(第一、第二章)1、 單項(xiàng)選擇題（每小題2分,共20分)1、 學(xué)前公共教育教育思想誕生的標(biāo)志是(a）a. 理想國(guó) b.政治論 c大教學(xué)論 d.世界圖解2、 世界上第一部學(xué)前教育的大綱是（c）a.理想國(guó) b.政治論 c.母育學(xué)校 d世界圖解3、 瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（d).大教學(xué)論b世界圖解 c理想國(guó) d.林哈德與葛篤德4、 192年,(c)創(chuàng)辦了我國(guó)最早的學(xué)前兒童實(shí)驗(yàn)中心南京鼓樓幼稚園。.蔡元培 b.張雪門(mén) c陳鶴琴 d.陶行知5、 我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校是（d），其創(chuàng)建者是（)。a. 南京鼓樓幼稚園陳鶴琴 .勞工幼稚園 陶行知c.香山慈幼院 張

2、雪門(mén) d.江西實(shí)驗(yàn)幼師 陳鶴琴6、 推動(dòng)各國(guó)幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的人是（c)。a.歐文 杜威 c.福祿培爾 .蒙臺(tái)梭利7、 教育的基本功能是（b）。a.社會(huì)的功能 b.個(gè)體的功能 .文化的功能 d.自然環(huán)保的功能8、 下面屬于學(xué)前教育功能的特征的是(）。.單一性 b.停滯性 .發(fā)展性 d.狹隘性9、 從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（a)。a. 期望功能與實(shí)際功能 b個(gè)人功能與社會(huì)功能 c政治功能與經(jīng)濟(jì)功能 .文化功能和家庭功能10、 下列關(guān)于教育效益、教育本質(zhì)、教育功能三者關(guān)系的陳述中不正確的是(d）。a. 教育的本質(zhì)決定教育功能 b.教育功能決定教育效益.教

3、育功能體現(xiàn)教育本質(zhì) d.教育功能體現(xiàn)教育效益二、名詞解釋題(每小題4分,共分)、最近發(fā)展區(qū) 即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平(兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平)兩者之間的距離。2、教育功能 是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)值。3、 學(xué)前教育效益指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果,它是由學(xué)前教育功能決定的。3、 簡(jiǎn)答題(每小題5分，共0分)1、 簡(jiǎn)述夸美紐斯對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的貢獻(xiàn)。答:夸美紐斯在論述幼兒教育時(shí),不僅廣泛吸取了以往和當(dāng)時(shí)教育思想發(fā)展的成果,而且還力圖在當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的水平以及他個(gè)人對(duì)兒童生理及心理發(fā)展的認(rèn)識(shí)水平上，把幼兒教育

4、建立在一定的科學(xué)基礎(chǔ)上,這是十分可貴的?？涿兰~斯的幼兒教育理論，為近代西方學(xué)前教育理論的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)，標(biāo)志著西方學(xué)前教育研究從神學(xué)化向人本化的方向轉(zhuǎn)變。2、 簡(jiǎn)述學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能。 答:1、學(xué)前教育的保育功能。2、學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展。3、學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體人格的健全發(fā)展。3、 簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。 答:1、提高對(duì)學(xué)前教育的重視。2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管。3、提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)。4、加大對(duì)學(xué)前教育的投入力度。5、多渠道舉辦托幼機(jī)構(gòu)。、為學(xué)前教育立法。4、 簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育效益的途徑。 答:、提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。2、樹(shù)立正確的學(xué)前兒童教育思想。3、調(diào)整幼兒

5、園教育教學(xué)內(nèi)容。4、加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理。5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)研究。6、改善幼兒園的師資力量。4、 論述題(每小題10分，共20分）1、 你在生活、學(xué)習(xí)或工作中遇到哪些學(xué)前教育方面的問(wèn)題，你希望學(xué)習(xí)哪些學(xué)前教育知識(shí)或方法來(lái)解決這些問(wèn)題？（略)2、 如何提高學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)效益？ 答：學(xué)前教育投資的經(jīng)濟(jì)效益不能以直接的物質(zhì)產(chǎn)品與投入相比較，也不能直接以國(guó)民收入正增長(zhǎng)來(lái)衡量，學(xué)前教育投資所培養(yǎng)的人才也很難用一個(gè)籠統(tǒng)的投入產(chǎn)出比較結(jié)果來(lái)表示。我們可以從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；第一,數(shù)量指標(biāo)。計(jì)算公式如下：平均單位投入的產(chǎn)生率=中學(xué)學(xué)習(xí)本期畢業(yè)人數(shù)/學(xué)期教育投資總額;邊際產(chǎn)生率中學(xué)學(xué)校本期增加的

6、畢業(yè)人數(shù)學(xué)前教育投資期增加數(shù)。第二,質(zhì)量指標(biāo)。計(jì)算公式如下：本級(jí)教育成本收益率=本級(jí)受教育者與前一級(jí)受教育者的收入差別本季教育費(fèi)用。5、 材料分析題（每小題14分，共2分)1、 經(jīng)過(guò)數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)期教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門(mén)話題。眾多教育家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家致力于其研究與宣傳工作,全球?qū)W前教育處于 進(jìn)一步繁榮和發(fā)展階段。結(jié)合案例，運(yùn)用學(xué)前教育發(fā)展階段的理論對(duì)上述材料進(jìn)行分析。答：2世紀(jì)中葉以來(lái),學(xué)前教育理論在生態(tài)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理生理學(xué)等相鄰學(xué)科的影響下也有了較大發(fā)展,學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)人了理論化和科學(xué)化水平的新階段。表現(xiàn)在兩方面：()辯證唯物主義為學(xué)前教育學(xué)的研究提供了科學(xué)的世界

7、觀和方法論,使學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)人新階段。隨著馬克思主義的產(chǎn)生及其在全世界范圍內(nèi)的傳播,學(xué)前教育學(xué)工作者開(kāi)始逐漸擺脫以往那種以生物學(xué)觀點(diǎn)解釋學(xué)前教育的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)兒童的本能或遺傳的作用和兒童自發(fā)的發(fā)展的局限，開(kāi)始從辯證唯物主義的角度揭示教育與社會(huì)的生產(chǎn)方式密切聯(lián)系,為學(xué)前教育的目的、任務(wù)與內(nèi)容的研究提供了基本觀點(diǎn)。(）鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)，提高了學(xué)前教育的科學(xué)水平。特別是兒童心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)有了較大的發(fā)展，這些學(xué)科為學(xué)前教育理論提供了科學(xué)依據(jù)。如心理學(xué)對(duì)兒童心理發(fā)展動(dòng)力的研究，對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知能力發(fā)展、情感和意志的發(fā)展的研究，對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性形成的研究都提供了心

8、理學(xué)基礎(chǔ)。當(dāng)前教育改革已成為世界性的趨勢(shì),我們一方面要繼承和發(fā)展 歷史上已有的學(xué)前教育思想，另一方面還需要進(jìn)一步探索和研究當(dāng)前學(xué)前教育改革中的重要問(wèn)題。2、 國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)強(qiáng)調(diào):辦好學(xué)前教育,關(guān)系著億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng),關(guān)系千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。請(qǐng)從學(xué)前教育功能的角度闡述學(xué)前教育的重要性。答:學(xué)前教育的功能是指學(xué)前教育所具有的能力和作用。學(xué)前教育功能具有客觀性。學(xué)前教育功能是由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)決定的,是客觀存在于學(xué)前教育之中的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。學(xué)前教育功能分類(lèi)。從承受對(duì)象的不同來(lái)劃分,區(qū)分出學(xué)前教育的個(gè)體功能與社會(huì)功能。從作用的層次來(lái)分，可以區(qū)分出基本

9、功能與派生功能。從作用的方向上來(lái)分,可以區(qū)分出學(xué)前教育的正功能與負(fù)功能。從作用的表現(xiàn)形式上來(lái)分，可以區(qū)分為顯性功能與隱性功能。雖然存在多種學(xué)前教育功能的分類(lèi)方法,但是都涉及學(xué)前教育對(duì)個(gè)體及社會(huì)所具有的作用與影響，這兩種功能是學(xué)前教育的根本功能。學(xué)前教育的個(gè)體發(fā)展功能是指學(xué)前教育可以促進(jìn)學(xué)前兒童在身體、認(rèn)知、社會(huì)性和情感等方面健康全面和諧地發(fā)展。學(xué)前期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，這一時(shí)期的環(huán)境和教育質(zhì)量直接影響兒童的發(fā)展。因此,作為人生早期階段的教育,應(yīng)努力為兒童提供適宜的、有益的早期經(jīng)驗(yàn)，為兒童終身的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)前教育的社會(huì)功能主要表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)穩(wěn)定等方面的影

10、響作用。學(xué)前教育具有重要的文化傳遞功能,學(xué)前教育的基本任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握人類(lèi)社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)和參與幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。家庭是社會(huì)的最基本單位，家庭的穩(wěn)定以及家庭生活的質(zhì)量直接影響著社會(huì)的穩(wěn)定和整個(gè)民族素質(zhì)的提高。家庭中孩子的健康成長(zhǎng)與發(fā)展是家庭生活是否和諧幸福的關(guān)鍵因素之一,因此說(shuō),學(xué)前教育關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定與健康發(fā)展。學(xué)前教育的個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能是相互聯(lián)系、相互依存、互為前提的，兩個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)前教育學(xué)作業(yè)2(第三第五章）1、 選擇題（每小題分,共4分）1、 下列關(guān)于學(xué)前兒童發(fā)展的陳述中不正確的是（)。a. 接受過(guò)學(xué)前教育的兒童將來(lái)的智力發(fā)

11、展優(yōu)于未接受過(guò)學(xué)前教育的兒童b.學(xué)前兒童情緒表現(xiàn)為易激動(dòng)型、易感性和易表現(xiàn)性c.學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力隨年齡增長(zhǎng)而提高家庭教育和幼兒園教育是影響學(xué)前兒童社會(huì)化的最主要因素2、 性格外向,情緒穩(wěn)定，具有強(qiáng)烈的同情心、事業(yè)心、責(zé)任感和成就感。這是哪一種教養(yǎng)方式的結(jié)果?(c）a.溺愛(ài) b專(zhuān)制 c.民主 d.放任3、 教師作為兒童學(xué)習(xí)范例的榜樣均具有某些特征。下列哪一項(xiàng)不是教師榜樣所具有的特征？(d)a.教師的威望 b.教師真誠(chéng)的關(guān)心、幫助、指導(dǎo) .類(lèi)似性 .教師具有緘默、深思的性格4、 指導(dǎo)幼兒園開(kāi)展工作的綱領(lǐng)性目標(biāo)是（）a.學(xué)前教育的總目標(biāo) b.各年齡班的教育目標(biāo) c.短期目標(biāo) d.活動(dòng)目標(biāo)5、

12、下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒園“雙重”任務(wù)的內(nèi)容?(d）保育 b.教育 c為方便家長(zhǎng)服務(wù) 盈利6、 學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括（c)。a自覺(jué)性低 b.自制力弱 c.注意力分散 堅(jiān)持性不強(qiáng)7、 根據(jù)教學(xué)活動(dòng)是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域,可以把教學(xué)活動(dòng)分為(a）。a. 綜合教學(xué)與分科教學(xué) b.集體教學(xué)和小組教學(xué) c.集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué) d表現(xiàn)性教學(xué)和體驗(yàn)性教學(xué)2、 名詞解釋題(每小題4分,共20分）1、 幼兒園教育目標(biāo) 是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國(guó)家對(duì)幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求,是全國(guó)各類(lèi)型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。2、 范例 指對(duì)學(xué)前兒童具有重要教育作用的典型事例，是以別人的好思

13、想、好行為來(lái)教育影響學(xué)前兒童的一種方法。3、 體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)和表現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng) 體驗(yàn)性教學(xué)是以學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)考慮教學(xué)問(wèn)題，它指的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)理念和方式。 表現(xiàn)性教學(xué)是以學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的一種類(lèi)型,以學(xué)前兒童在教學(xué)中的表現(xiàn)活動(dòng)為重點(diǎn),目的是讓兒童在教學(xué)過(guò)程中能夠參與活動(dòng),并展示自己的各種能力。4、 游戲 游戲是幼兒的基本活動(dòng),是幼兒通過(guò)模仿和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng),是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。5、 結(jié)構(gòu)游戲 結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行構(gòu)造和建筑來(lái)反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的游戲。3、 簡(jiǎn)答題(每小題5分，共3分)

14、1、 家庭教養(yǎng)方式有哪些類(lèi)型？各有什么特征?對(duì)子女性格分別有什么影響？答：家庭教養(yǎng)方式包括溺愛(ài)、專(zhuān)制、民主和放任。民主型是對(duì)孩子最有利的一種教養(yǎng)方式。他們會(huì)給孩子提出合理的要求,并對(duì)孩子的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗?。與此同時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出對(duì)孩子的愛(ài)，并認(rèn)真聽(tīng)取孩子的想法。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子,有很強(qiáng)的自信和較好的自我控制能力，并且會(huì)比較樂(lè)觀、積極。專(zhuān)制型的家長(zhǎng)要求孩子無(wú)條件服從自己。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子,會(huì)較多地表現(xiàn)出焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為,但他們?cè)趯W(xué)校中可能會(huì)有較好表現(xiàn),比較聽(tīng)話、守紀(jì)律。溺愛(ài)型的家長(zhǎng)對(duì)孩子則表現(xiàn)出很多的愛(ài)與期待，但是很少對(duì)孩子提要求和對(duì)其行為進(jìn)行控制。在這種教養(yǎng)方式

15、下長(zhǎng)大的孩子，容易表現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差。放任型的家長(zhǎng)對(duì)孩子不很關(guān)心，對(duì)于孩子,他們一般只是提供食宿和衣物等物質(zhì),而不會(huì)在精神上提供支持。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙,他們的適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。2、 幼兒園工作應(yīng)該遵循哪些原則? 答:1、促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則;、尊重學(xué)前兒童,建立平等的師幼關(guān)系的原則；3、保教結(jié)合的原則;4、面向全體，重視個(gè)別差異的原則；5、發(fā)揮一日生活的整體功能的原則；6、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則；7、充分利用兒童、家庭和社會(huì)的教育資源的原則。3、 學(xué)前兒童智育活動(dòng)中應(yīng)該如何處理智力與知識(shí)技能的關(guān)系？ 答：知識(shí)和智力有著密切的關(guān)系。知

16、識(shí)、技能是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，智力發(fā)展又是獲得知識(shí)與技能必備的條件。知識(shí)的貧乏不利于智力的發(fā)展，而智力的高低決定掌握知識(shí)的深度和運(yùn)用知識(shí)的靈活程度。4、 學(xué)前兒童德育應(yīng)該遵循哪些原則？ 答：1、熱愛(ài)、尊重和嚴(yán)格要求兒童的原則；2、堅(jiān)持正面教育的原則；3、教育影響的一貫性和一致性原則；4、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。5、 幼兒園生活活動(dòng)應(yīng)該遵循哪些原則? 答:1、主動(dòng)性原則；2、滲透性原則;、一致性和靈活性原則；4、教養(yǎng)結(jié)合原則;5、實(shí)踐性原則。6、 幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該遵循哪些原則？ 答：1、思想性原則;2、科學(xué)性原則;、發(fā)展性原則;4、靈活性原則；5、直觀性原則;6、啟發(fā)性原則;7、趣味性原則

17、。四、論述題(每小題12分,共24分)1、論述你對(duì)學(xué)前兒童的全面發(fā)展的理解。答:19年我國(guó)正式頒布的幼兒園工作規(guī)程規(guī)定我國(guó)幼兒園的任務(wù)是：“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。學(xué)前兒童體育指遵循學(xué)前兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的基本規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)前兒童身體正常生長(zhǎng)發(fā)育,增強(qiáng)體質(zhì)、提高學(xué)前兒童健康水平為目的所進(jìn)行的教育活動(dòng)。學(xué)前兒童體育關(guān)系到未來(lái)的過(guò)敏體質(zhì);學(xué)前兒童體育是兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的特殊需要；學(xué)前兒童體育是實(shí)施各育的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)前兒童智育是有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)前兒童獲得粗淺的知識(shí)技能,發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周?chē)挛锏那笾d趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”,并養(yǎng)成良好

18、的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過(guò)程。學(xué)前兒童智育是社會(huì)文明進(jìn)步的必要條件;學(xué)前兒童智育是兒童發(fā)展尤其是心智發(fā)展的需求;學(xué)前兒童智育是實(shí)施各育的知識(shí)和智力基礎(chǔ)。學(xué)前期道德品質(zhì)教育也都離不開(kāi)我們通常所說(shuō)的道德品質(zhì)教育過(guò)程中的四個(gè)基本因素:知、情、意、行。研究學(xué)前兒童道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，必須進(jìn)一步研究這些心理因素的特點(diǎn)和形成。學(xué)前兒童德育是全球化時(shí)代的需要；學(xué)前兒童德育是實(shí)施各育的方向和動(dòng)力保證；學(xué)前兒童德育是獨(dú)生子女健康成長(zhǎng)的特殊需求。學(xué)前兒童美感發(fā)展的特點(diǎn):第一階段,對(duì)美的現(xiàn)象無(wú)意識(shí)的反應(yīng)；第二階段,能夠模仿周?chē)娜吮憩F(xiàn)美感;第三階段,有意識(shí)地感受美、表現(xiàn)美。學(xué)前兒童美感表現(xiàn)有下列特點(diǎn):情緒性；表面性;行動(dòng)

19、性。學(xué)前兒童美育是整個(gè)社會(huì)審美化的需要；學(xué)前兒童美育是符合兒童思維特點(diǎn)的教育活動(dòng)；學(xué)前兒童美育是實(shí)施各育的催化劑。、你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？答:游戲活動(dòng)是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒園對(duì)幼兒實(shí)全面發(fā)展教育主要是通過(guò)游戲手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此,在創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境中,很重要的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境,讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得充分的發(fā)展。.提供充分的游戲時(shí)間保證兒童有充分的游戲時(shí)間，使促進(jìn)兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此,教師在學(xué)前兒童的一日生活中應(yīng)保證兒童每天有足夠的游戲時(shí)間,并且根據(jù)時(shí)間的不同組織學(xué)前兒童玩不同的游戲。創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所游戲場(chǎng)所也是兒

20、童開(kāi)展游戲的必備條件。固定的場(chǎng)所和設(shè)備能吸引并便于學(xué)前兒童開(kāi)展游戲,因此應(yīng)該在室內(nèi)和室外都都有固定的游戲場(chǎng)地。3提供充足的游戲材料和玩具游戲材料、玩具時(shí)學(xué)前兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。要使學(xué)前兒童的游戲健康、豐富、生動(dòng)，必須配備適合、充足的玩具?？晒W(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類(lèi)：成型玩具(專(zhuān)門(mén)化玩具)和未成型玩具（非專(zhuān)門(mén)化玩具)。5、 案例分析題(本題12分） 一天,我和梁老師在孩子們看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后再火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩(shī)雨、汪佳琦等小朋友看見(jiàn)后覺(jué)得很好奇，就走過(guò)來(lái)看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣,開(kāi)始的時(shí)候，汪佳琦剪得快，但剪得不整齊；薛詩(shī)雨剪得慢,但剪得還算整齊;

21、剪得較好的算是沈佳蕾自由活動(dòng)時(shí)，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈佳蕾做小老師，別看她平時(shí)不聲不響的，做起小老師來(lái)還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上,吳哲、關(guān)杰等小朋友都說(shuō)這樣的菊花比縐紙做的要好看。 請(qǐng)從學(xué)前教育的園長(zhǎng)角度對(duì)材料中的教師的行為和做法進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。 答：幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是指幼兒園中為促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施的教與學(xué)的正式活動(dòng)。教學(xué)是兒童全面發(fā)展教育的基本手段。通過(guò)教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)各兒童比較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng),兒童獲得生活的、社會(huì)的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),形成簡(jiǎn)單的概念。通過(guò)具體形象的教

22、材、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和方法,使兒童懂得正確與錯(cuò)誤,是與非的具體觀念。在此案例中，教師通過(guò)有計(jì)劃的手工剪紙活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、審美能力和對(duì)藝術(shù)的興趣。但類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)并不一定適合在學(xué)前小班進(jìn)行。小班兒童剛離開(kāi)家道幼兒園，年齡小，控制能力較差，注意力容易分散，這個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)適合多運(yùn)用直觀教具和游戲法；隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加,兒童語(yǔ)言的發(fā)展，求知欲的增強(qiáng)。到了中班，兒童的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高,因此在中班的教學(xué)活動(dòng)中，老師可適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行講解,對(duì)兒童的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要有分析,指出好在何處,說(shuō)明原因。進(jìn)入大班后,兒童在知識(shí)、技能、語(yǔ)言等各方面都有了顯著的發(fā)展，他們能按照老師的指示完成任務(wù)

23、，求知欲和自制力顯著增強(qiáng)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以逐漸減少游戲成分,增加語(yǔ)言講解成分,為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。學(xué)前教育作業(yè)（第六第七章）1、 選擇題(每小題分，共2分）1、 現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是（a）。a. 幼兒園 .兒童 c.家庭 d.教師2、 一個(gè)兒童即使在家里表現(xiàn)得很“霸道”,以自我為中心，但在幼兒園的環(huán)境中，他為了參與到集體活動(dòng)中，也不得不學(xué)會(huì)和別的兒童共同分享玩具、食物以及教師的關(guān)注。這體現(xiàn)出了幼兒園環(huán)境的(a)作用。a.制約 b.啟迪 .激勵(lì) d調(diào)節(jié)3、 幼兒園環(huán)境能夠平衡學(xué)前兒童的情緒，這體現(xiàn)的是幼兒園環(huán)境的（d)作用。a.制約 b.啟迪 c.激勵(lì) d.調(diào)節(jié)4、 學(xué)前兒童

24、對(duì)于植物和小動(dòng)物常常會(huì)有很強(qiáng)烈的興趣,但如果只飼養(yǎng)一種小動(dòng)物,久而久之,兒童就會(huì)感到厭倦乏味。這就要求幼兒園的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)必須是(c)。a.熟悉的 b.舒適的 c.富有新意的 d.貼近自然的5、 學(xué)前兒童對(duì)于自身的言行缺乏評(píng)價(jià)能力,習(xí)慣于從周?chē)说脑u(píng)價(jià)中來(lái)認(rèn)識(shí)自己的行為。所以,我們所設(shè)計(jì)的幼兒園環(huán)境應(yīng)該是（d)。.富有新意的 b貼近自然的 c.滿足活動(dòng)需要的 d.具有鼓勵(lì)作用的6、 教師的一言一行在不知不覺(jué)間影響著孩子的思想和行動(dòng)。這說(shuō)明幼兒園心理環(huán)境具有（a）特征。a.隱蔽性 b可控性 c.教育性 d.復(fù)雜性7、 幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每

25、個(gè)學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（a）。a發(fā)展性原則 b.科學(xué)性原則 c參與性原則 d.配合性原則8、 根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排桌椅，屬于活動(dòng)室空間設(shè)計(jì)的哪種形式？（a)a.開(kāi)放式 b.區(qū)隔式 秧田式 .封閉式9、 觀察能力是教師對(duì)教育對(duì)象由外表到內(nèi)心的一種（)。a.直覺(jué)能力 b.認(rèn)識(shí)能力 c.隨機(jī)能力 d.自然能力10、 教歷研究的主要流程是（)。.一般項(xiàng)目 課前計(jì)劃 過(guò)程描述 課后反思 b.課前計(jì)劃 一般項(xiàng)目 過(guò)程描述課后反思 c.課前計(jì)劃 課后反思一般項(xiàng)目過(guò)程描述 d.一般項(xiàng)目過(guò)程描述 課前計(jì)劃課后反思2、 名詞解釋題（每小題4分，共20分)1、 心理環(huán)境 這一概念最早是由美國(guó)心理學(xué)家勒溫所提

26、出的,指的是一切影響一個(gè)人現(xiàn)實(shí)心理活動(dòng)的各種因素，包括現(xiàn)實(shí)作用于一個(gè)人的刺激或信息及其系統(tǒng)和一個(gè)人自己的心理狀態(tài)、意識(shí)傾向。2、 同伴互助 在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段開(kāi)展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。3、 教歷研究 教師通過(guò)對(duì)個(gè)人資料的收集,對(duì)自己思想軌跡的記錄，來(lái)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思,在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。4、 反思日記 反思日劇可以是自己的受教育經(jīng)歷,也可以是對(duì)教育現(xiàn)象的所見(jiàn)所聞、對(duì)教育問(wèn)題的所思所想、對(duì)教育某個(gè)方面的所感所悟

27、；還可以“講述”教師自己在教育教學(xué)中遇到的教育問(wèn)題、是怎樣解決這些問(wèn)題的以及為什么這樣解決教育問(wèn)題等。包括自傳敘事、教學(xué)敘事、生活敘事。5、 案例教學(xué) 通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。3、 簡(jiǎn)答題(每小題5分，共25分)1、 什么樣的幼兒園環(huán)境是良好的幼兒園環(huán)境？ 答:、安全和健康；2、滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要;、重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力;4、充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn);5、培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力;、有利于教師的管理;7、有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2、 什么樣的幼兒園心理環(huán)境是良好的幼兒園心理環(huán)境？ 答:、教師能滿足學(xué)前兒童的各種合理需

28、要;2、教師能體諒和容忍學(xué)前兒童的所作所為;、教師能民主、平等地對(duì)待學(xué)前兒童;、教師能對(duì)學(xué)前兒童表現(xiàn)出種種支持的行為;、教師能以平等的地位參與學(xué)前兒童的活動(dòng)；、教師能為學(xué)前兒童提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)；7、幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)能適合學(xué)前兒童的年齡特征和個(gè)體差異；8、幼兒園能對(duì)游戲和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化整合;、教師能利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)幫助學(xué)前兒童建立友好的同伴關(guān)系；10、教師能將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教育行為。3、 解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”? 答:指教師寄予學(xué)生期望與愛(ài)，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理,朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱(chēng)為“羅森塔爾效應(yīng)”。4、 簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法? 答:

29、1、要有強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī);2、要培養(yǎng)良好的觀察個(gè)性；3、要注意發(fā)揮多種感官的作用;4、要深入關(guān)心學(xué)前兒童。5、 簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力的途徑與方法？ 答:1、提高語(yǔ)言素養(yǎng)。(1）注意自身語(yǔ)言表現(xiàn)的規(guī)范性;（2）注意自身的語(yǔ)言面貌;（3)質(zhì)疑適度的語(yǔ)言修飾。2、 提高人際交往的適應(yīng)性。（1）溝通是雙向的，開(kāi)放自己，才能更好地接近他人；（2)溝通是平等的，尊重他人，才能尊重自己；（3)溝通是雙向性和互助性的。3、 多參加集體活動(dòng)。4、 論述題(每小題1分,共20分)1、 結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛(ài)的環(huán)境。答：（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、衛(wèi)生、減少干擾的環(huán)境；(2)將教育目標(biāo)蘊(yùn)含在區(qū)域活動(dòng)的材

30、料中;（)提供足夠的、豐富的、有層次性的材料;（4)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、多元化的無(wú)班界活動(dòng)區(qū)，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展。2、 舉例說(shuō)明幼兒園教師具有哪些角色。答: 幼兒園教師的角色是指教師在學(xué)前教育活動(dòng)中所處的地位和身份，具有社會(huì)角色的特征。1教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。教師扮演的“指導(dǎo)者”角色,具體表現(xiàn)為:(1）引導(dǎo)。對(duì)學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。()指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。()誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)前兒童的動(dòng)機(jī)、興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性。（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。.教師是塑造學(xué)前兒童心

31、靈的工程師。幼兒園教師的任務(wù)是育人，既要開(kāi)啟學(xué)前兒童的心智，又要培植他們的心靈。表現(xiàn)在兩方面：（1)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重兒童道德素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行全面教育;(2）教師要以自己的模范表率作用來(lái)影響和感染學(xué)前兒童，以潛移默化的教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)使他們形成良好的行為習(xí)慣。3.教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者。具體表現(xiàn)在兩方面:(1)支持兒童獨(dú)立自主學(xué)習(xí);()支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)。4.教師是學(xué)前兒童養(yǎng)護(hù)者?！梆B(yǎng)護(hù)者”具體表現(xiàn)在兩方面：(1)教師是學(xué)前兒童權(quán)利的保障者；（2）教師為學(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛和環(huán)境。.教師是學(xué)前兒童教育的研究者。具體表現(xiàn)在三個(gè)層次:(1)反思課堂教學(xué)情境中各種技能與技術(shù)

32、的有效性;(2）針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題，把教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，以便做出決策；（）針對(duì)課堂中的師生關(guān)系等方面，反省教育實(shí)踐中的價(jià)值、倫理等問(wèn)題。6教師是溝通學(xué)前兒童與社會(huì)的中介者。教師是學(xué)前兒童了解社會(huì)、開(kāi)闊視野、走向社會(huì)生活的重要引路人。學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、態(tài)度與情感體驗(yàn)都是在與教師的交往中完成的。5、 案例分析題（本題15分) 陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō):“環(huán)境的布置也通過(guò)兒童的雙手和大腦,通過(guò)兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí),也更加愛(ài)護(hù)。”()你如何理解這句話？(2）在幼兒園戶(hù)外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)這種說(shuō)法?答:陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“環(huán)境的布置也通過(guò)兒童的雙手和大腦，通

33、過(guò)兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)。”也就是說(shuō),創(chuàng)設(shè)環(huán)境是幼兒的需要，與幼兒的身心發(fā)展息息相關(guān)，而這一環(huán)節(jié)需要我們老師為孩子提供大量的成品和半成品,鼓勵(lì)孩子積極投入環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，大膽的想象與創(chuàng)造,按照自己的意愿創(chuàng)設(shè)環(huán)境,并學(xué)會(huì)做環(huán)境的主人。幼兒園戶(hù)外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)：（1)強(qiáng)調(diào)兒童的參與性。()滿足兒童的身心需要。（3）幼兒園中的戶(hù)外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，即水泥地，花草地和泥土地。（4）場(chǎng)地的設(shè)計(jì)一定要方便,能讓兒童充分地活動(dòng)開(kāi)來(lái),有利于兒童開(kāi)展各種游戲和體育活動(dòng)。如果在場(chǎng)地面積允許的情況下,可以盡可能增加戶(hù)外場(chǎng)地的面積,使學(xué)前兒童能充分地享受戶(hù)外環(huán)境。（5）在設(shè)置幼兒園課

34、程時(shí)，應(yīng)該考慮盡可能利用戶(hù)外條件的資源。如果場(chǎng)地面積比較狹小,則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施,而限制了兒童的活動(dòng)范圍。學(xué)前教育學(xué)作業(yè)4（第八第九章)1、 選擇題（每小題2分,共12分）1、 幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（）。a. 現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求 b.兒童入學(xué)適應(yīng)不良 .過(guò)渡期的存在 .兒童智力發(fā)展的需要2、 幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是(d)。.小學(xué)化 b.突擊性 c.單項(xiàng)性 d整體性3、 社區(qū)教育起源于（b）。英國(guó) .丹麥 c法國(guó) d.美國(guó)4、 幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問(wèn)、個(gè)別談話與(b）。.家長(zhǎng)會(huì) .家長(zhǎng)咨詢(xún) c父母育兒櫥窗 d家長(zhǎng)開(kāi)放

35、日5、 由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（d)。a12歲 b.14歲 c23歲 d.0歲6、 關(guān)于幼小銜接,下面說(shuō)法正確的是(d)。在小班進(jìn)行 在中班進(jìn)行 c在大班進(jìn)行 d.貫穿于整個(gè)幼兒園教育2、 簡(jiǎn)答題（每小題8分，共0分）1、 簡(jiǎn)述家庭教育的地位和作用。 答：在學(xué)前階段,家庭教育相對(duì)于其他教育形式而言占據(jù)著重要的地位，具有極大的優(yōu)勢(shì)。一方面,家庭教育是學(xué)校教育、社會(huì)教育的先導(dǎo)性和準(zhǔn)備；另一方面,家庭教育也是協(xié)調(diào)整個(gè)教育系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)前兒童的體、智、德、美諸方面的發(fā)展,是一個(gè)連續(xù)復(fù)雜的過(guò)程,需要父母和家庭中其他長(zhǎng)者的精心培育,從而使各方面的教育影響步調(diào)一

36、致、前后貫通。2、 列舉家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的方式。 答：幼兒園與家庭連續(xù)的方式方法是多種多樣的,幼兒教師要有目的、有計(jì)劃地根據(jù)需要靈活采用。幼兒園與家庭聯(lián)系方式方法有個(gè)別連續(xù)和集體聯(lián)系方式兩種。個(gè)別方式包括家庭訪問(wèn)、個(gè)別談話與家長(zhǎng)咨詢(xún)、書(shū)面聯(lián)系等；集體方式則包括家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)接待室或父母育兒櫥窗、家長(zhǎng)座談會(huì)，以及網(wǎng)站與短信等。3、 簡(jiǎn)述幼兒園與社區(qū)合作的意義。 答:1、優(yōu)化社區(qū)學(xué)前教育的功能；2、提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量;、促進(jìn)社區(qū)學(xué)前兒童的社會(huì)化發(fā)展。4、 簡(jiǎn)述幼小銜接的意義。 答:、兒童身心發(fā)展規(guī)律的要求：過(guò)渡期的存在；、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚:兒童入學(xué)適應(yīng)不良;3、現(xiàn)代學(xué)前教

37、育使命的要求：兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。5、 簡(jiǎn)述各國(guó)幼小銜接實(shí)踐的基本特征。 答:1、入小學(xué)的預(yù)備教育必須為學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感、道德和個(gè)性全面和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ),不但重視智力因素,也重視非智力因素；2、入小學(xué)預(yù)備班的教育,始終保持幼兒園的特點(diǎn)，符合學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展的年齡特征，不把幼兒園和小學(xué)等同起來(lái),不把學(xué)前班小學(xué)化，變成所謂的“半年級(jí)”,繼續(xù)突出游戲和戶(hù)外活動(dòng)的教育形式，逐步增加學(xué)習(xí)的要求；、加強(qiáng)教師素質(zhì)的訓(xùn)練，使幼兒園教師與小學(xué)教師都了解銜接階段兒童的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式，這是做好幼兒園與小學(xué)銜接的關(guān)鍵。3、 論述題(每小題15分,共30分）1、 學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一般會(huì)面

38、臨哪些問(wèn)題?幼兒園教師應(yīng)如何幫助解決？答：一、社會(huì)要求的提高。幼兒園是啟蒙教育,保教并重,以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式,游戲靈活、自由、趣味性大,但沒(méi)有嚴(yán)格的約束力、規(guī)范性,兒童在游戲中便能學(xué)到知識(shí),不覺(jué)得有壓力,也沒(méi)有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。而小學(xué)是義務(wù)教育，以上課為主要形式，必須系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然或社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,兒童必須努力學(xué)習(xí),不僅學(xué)習(xí)感興趣的，還要學(xué)習(xí)自己不關(guān)心或不感興趣的內(nèi)容。學(xué)校實(shí)行升留級(jí)制度,為了督促學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,學(xué)習(xí)成績(jī)以分?jǐn)?shù)衡量,分?jǐn)?shù)的高低會(huì)受到周?chē)藗兊脑u(píng)價(jià)和成人的獎(jiǎng)懲。這些都必然會(huì)引起兒童情緒上的恐懼、緊張，而使兒童感到壓力。 二、生活制度的變化。幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)動(dòng)靜交替，每天上課不

39、超過(guò)一個(gè)半小時(shí),其他時(shí)間以游戲?yàn)橹?午睡兩個(gè)小時(shí)，小學(xué)生除早讀課外，上午4節(jié)課,下午2節(jié)課。課間休息和游戲時(shí)間很短，午睡也得不到保證。 三、師生關(guān)系不同。幼兒教師作為母親的象征,總是保教并重,全天參加兒童的游戲、散步、觀察、娛樂(lè)、日常生活等各項(xiàng)活動(dòng),對(duì)兒童的冷暖、飲食、入廁、衛(wèi)生等各個(gè)方面都照顧備至，個(gè)別接觸與談話的機(jī)會(huì)較多,師生之間往往形成親密融洽的心理氛圍。在小學(xué)里,教師的主要精力放在教學(xué)上，重視完成各科教學(xué)大綱,注意教材進(jìn)度、批改作業(yè)以及課堂紀(jì)律,對(duì)學(xué)生生活較少問(wèn)訊。教師與兒童的交往主要是在課堂上,在集體中，班干部和有特殊行為問(wèn)題的學(xué)生與教師接觸較多，師生個(gè)別接觸機(jī)會(huì)減少。多數(shù)教師態(tài)度嚴(yán)肅、要求嚴(yán)格,這些都和幼兒教師有顯著不同，增加了兒童在適應(yīng)中的心理距離,感到壓抑和生疏。四、生活環(huán)境的完全改觀。幼兒園的活動(dòng)室,都布置得美觀生動(dòng),桌椅可移動(dòng)，不少幼兒園還有自然角、圖書(shū)角、玩具柜及活動(dòng)區(qū)角，供兒童觀察、游戲、勞動(dòng)、娛樂(lè)用。而一年級(jí)教室多數(shù)只有桌椅、座位固定，沒(méi)有玩具、圖書(shū)，對(duì)兒童缺乏