改進教學(xué)方法提高學(xué)習(xí)效率

1、改進教學(xué)方法 提升學(xué)習(xí)效率新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。那么根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎么做？我認(rèn)為提升課堂效率的關(guān)鍵是教師要充分設(shè)計教學(xué)程序，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生的同時，要把課后留給自己。新課程認(rèn)為教師即研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為實行反思，對出現(xiàn)的問題實行探究，對積累的經(jīng)驗實行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的理解，這實際上也是國外多年來一直倡導(dǎo)的“行動研究”，它是為行為而實行的研究，即不是脫離教師的教學(xué)實際，而是為解決教學(xué)中的問題而實行的研究，這是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?/p>

2、教育家”的前提條件，是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)，是提升教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的標(biāo)準(zhǔn)。要勇做新課程的建設(shè)者和開發(fā)者，這樣才能真正地把課內(nèi)給學(xué)生，把課外給自己。 提升課堂教學(xué)效率關(guān)鍵是注重研究教學(xué)中的細(xì)節(jié)?，F(xiàn)實告訴我們，在大框架定位恰當(dāng)?shù)那疤嵯?，一個個精彩的細(xì)節(jié)才能支撐起一節(jié)節(jié)好課。比如，數(shù)學(xué)教學(xué)語言的精簡表述，各環(huán)節(jié)之間的恰當(dāng)過渡，課堂調(diào)控的合理體現(xiàn)等等，都是需要注重的細(xì)節(jié)。課堂的度的把握，研究的空間很大，情境設(shè)計、多實行深層次的挖掘與思考，避免一味追求數(shù)學(xué)問題情境化設(shè)計的形式化；數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生各種感官全方位的參與學(xué)習(xí)，避免活動中動手與動腦脫節(jié)，無體驗與反思的“熱鬧”；合作學(xué)習(xí)，營造獨立思

3、考與思維碰撞相得益彰的空間，避免只“作”不“合”、只“議”不“思”的表面化、形式化；媒體使用要恰如其分的為教學(xué)中心服務(wù)，避免以教師的“精美”設(shè)計取代學(xué)生的正常思考，以“大容量”取代學(xué)生的過程體驗等現(xiàn)象。隨著素質(zhì)教育的實施，課堂主體已由“教的主體”變?yōu)椤皩W(xué)的主體”，以求“教是為了達不教”的最終目的，也就是說，原來站在課堂邊緣地帶的學(xué)生要站到課堂的中心位置去主宰課堂，真正地讓課堂“一切為了學(xué)生”，真正讓課堂成為學(xué)生的課堂，數(shù)學(xué)課堂當(dāng)然也不例外。“工欲善其事，必先利其器”，教師的功夫主要在課外，要通過精心的備課讓學(xué)生用盡可能少的時間去獲取盡可能多的知識和水平，提升課堂效率是推行素質(zhì)教育，提升學(xué)生素質(zhì)

4、的重要途徑。 提升課堂教學(xué)效率，要持續(xù)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。面對各種各樣富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)方法，作者以為首先是課堂教學(xué)要讓學(xué)生去接納你這個教師，把注意力放在課堂上。大家都知道數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科邏輯思維較強且枯燥乏味，所以容易讓絕大部分學(xué)生乏味甚至厭學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)這個特征大膽改進教材，變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)為“自主-探究-合作”的教學(xué)模式，實際上還是通過動手、合作、交流等手段讓學(xué)生積極參與其中，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣。同時在不知不覺中獲取新的知識。讓四十分鐘不知不覺地悄不過去。這說起來容易，但做起來并不容易，這就向我們的教師提出了高要求，所以我以為提升課堂效率的第一個突破口是教師的素養(yǎng)。衡量一個教師教

5、學(xué)效果的好壞，并不是單純看他向?qū)W生傳授了多少知識，而是主要看他有沒有最大限度的開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的水平。其次課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中要以“增強基礎(chǔ)，培養(yǎng)水平、發(fā)展智力”為原則，在課堂教學(xué)中始終堅持發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。這就要求教師在課前深入細(xì)致地鉆研教材內(nèi)容，理解編者意圖，把握教材重點，結(jié)合學(xué)生實際，制定適宜的教學(xué)要求，然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象選擇不同的課堂教學(xué)形式。心理學(xué)研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極的作用，在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)“和諧情境”“樂學(xué)氛圍”，用各種各樣的幽默，類比等豐富的語言激發(fā)學(xué)生的興趣。提升課堂教學(xué)效率，要將

6、數(shù)學(xué)教學(xué)作為“思維過程”來實行。數(shù)學(xué)教學(xué)過程最本質(zhì)和顯著的特點就在于，傳輸?shù)男畔⒉坏珒H是數(shù)學(xué)知識（那是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果），而且是數(shù)學(xué)思維活動的過程，所以說數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中存有著數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的思維活動，研究這三種思維活動的相互關(guān)系，就成為研究數(shù)學(xué)教學(xué)過程的根本出發(fā)點，具體地說，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過思維活動，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的思維活動，并發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的過程。這個過程的本質(zhì)就在于，教師應(yīng)通過自己創(chuàng)造性的思維活動，在數(shù)學(xué)家與學(xué)生的思維活動之間架設(shè)橋梁。成功的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要實現(xiàn)這三種思維活動的和諧與統(tǒng)一，所以，據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要精選例題，能夠按照例題的難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法等各個角度實行全面剖析，不片面追求例題的數(shù)量，而要重視例題的質(zhì)量。解答過程視具體情況，能夠由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學(xué)生寫出。關(guān)鍵是講解例題的時候，要能讓學(xué)生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學(xué)生實行滿堂灌。教師應(yīng)騰出十來分鐘時間，讓學(xué)生做做練習(xí)或思考教師提出的問題，或解答學(xué)生的提問，以進一步強化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。若課堂內(nèi)容相對輕松，也能夠指導(dǎo)學(xué)生實行預(yù)習(xí)，提出適當(dāng)?shù)囊?，為下一次課作準(zhǔn)備。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要即時加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵。葉圣陶先生指出：“教師的作用不再在