學(xué)前教育評(píng)價(jià) 第三章幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)【共25頁(yè)】

1、學(xué)前教育評(píng)價(jià) 第三章幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)-專(zhuān)業(yè)最好文檔，專(zhuān)業(yè)為你服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方第三章 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià) 【內(nèi)容簡(jiǎn)介】本章主要涉及以下幾個(gè)問(wèn)題：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)概述；幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法；幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方案的介紹。通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的定義、目的；掌握幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法，并能在實(shí) 踐中靈活加以運(yùn)用；了解幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問(wèn)題。第一節(jié) 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)概述 一、定義 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論與方法，對(duì)幼兒 身體、認(rèn)知、品德與社會(huì)性等方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。它是學(xué)前教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。二、幼兒

2、發(fā)展評(píng)價(jià)的目的 早期的幼兒評(píng)價(jià)其功能主要是選拔性的，即通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)兒童進(jìn)行鑒別?，F(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)診斷和改進(jìn)功能。1、幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展2、幫助教師了解班級(jí)中的每一位幼兒，為因人施教提供依據(jù)3、幫助家長(zhǎng)了解幼兒發(fā)展情況4、為改進(jìn)教育過(guò)程提供依據(jù) 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)根本目的是為了全面了解幼兒發(fā)展，為制訂和調(diào)整教育計(jì)劃提供依據(jù)，使教育過(guò)程更符合幼 兒發(fā)展的需要，最終有效的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。三、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的意義1、提高幼兒園教育質(zhì)量的重要手段 開(kāi)展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)有助于將幼兒園工作的重心轉(zhuǎn)移到研究和促進(jìn)幼兒發(fā)展上來(lái)。2、提高教師素質(zhì)的有效措施 觀察、記錄、分析、判斷幼兒發(fā)展的能力

3、，是新時(shí)期幼兒教師基本能力結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容，開(kāi)展幼兒發(fā)展 評(píng)價(jià)，有利于教師發(fā)展和提高這些基本能力。第二節(jié) 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法 一、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容（日常的活動(dòng)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)） 具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、教育工作的需要進(jìn)行選擇。一般而言，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容及其切入點(diǎn)可包括以下幾個(gè)方面：-專(zhuān)業(yè)最好文檔，專(zhuān)業(yè)為你服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方 （一）可選擇課程領(lǐng)域來(lái)對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià) （二）可選擇按課程進(jìn)行的主題所經(jīng)歷的不同階段對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià) 開(kāi)始階段：幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，對(duì)哪些方面發(fā)生興趣 進(jìn)行階段：幼兒收集了哪些與主題有關(guān)的材料，哪些內(nèi)容可以進(jìn)行深入的研究

4、 主題的深入階段：幼兒是如何解決問(wèn)題的，采用了哪些方法和途徑，在解決問(wèn)題的過(guò)程重幼兒有哪些差異 等 主題的結(jié)束階段：幼兒在這個(gè)主題中獲得了哪些發(fā)展，還存在什么問(wèn)題，這些問(wèn)題如何解決等。（三）可選擇多元智力的各個(gè)方面來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià) 二、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法 （一）觀察法 觀察法按照觀察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以分為以下幾種：1、自然觀察法 是指在日常生活的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃的對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接的觀察、記錄，從而獲得幼兒發(fā) 展信息的方法。自然觀察的主要特點(diǎn)是：不對(duì)幼兒的行為進(jìn)行人為的干預(yù)與控制，教師與幼兒都處于自然狀態(tài)下，能夠觀 察到幼兒在日常生活中最真實(shí)、最典型、最一般的行為

5、。自然觀察適用于幼兒發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，在幼兒情感、社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)中尤其具有重要價(jià)值。（1）軼事記錄 是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始的、真實(shí)的記錄，以此來(lái)了解幼兒的發(fā)展情 況，有的放矢的進(jìn)行教育。例子：觀察對(duì)象：（性別）年齡 觀察者： 觀察時(shí)間： 觀察地點(diǎn)： 嚴(yán)嚴(yán)和貝貝在玩“醫(yī)院”的角色游戲，貝貝做“病人”，找嚴(yán)嚴(yán)“大夫”來(lái)看病，嚴(yán)嚴(yán)說(shuō)：“你的病很重，-專(zhuān)業(yè)最好文檔，專(zhuān)業(yè)為你服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方 要打針才行?！闭f(shuō)完，拿起針管就要向貝貝胳膊上扎。貝貝急忙躲開(kāi)，并說(shuō)：“我不打針?！眹?yán)嚴(yán)說(shuō)：“怕什 么，又不疼，是假裝的。”貝貝還是拒絕：“讓我假裝大夫，給

6、你打針吧?！?（2）時(shí)間抽樣 在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到 的外顯行為。如： 觀察幼兒自由游戲時(shí)， 每隔5 分鐘對(duì)被觀察者觀察10 秒， 觀察幼兒游戲的狀況，是平行游戲、獨(dú) 自游戲、合作游戲還是無(wú)所事事。觀察表格要預(yù)先準(zhǔn)備好。（3）事件抽樣 選擇某種或某類(lèi)事件作為觀察的目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察記錄事件全過(guò)程的方法。在 記錄方法上，教師可以采用行為分類(lèi)記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運(yùn) 用此方法，也要事先設(shè)計(jì)好觀察記錄表。如：觀察幼兒在自由游戲中親社會(huì)行為的發(fā)生。幼兒助人行為觀察表 事件

7、抽樣可以讓觀察者分析幼兒行為發(fā)生的因果關(guān)系，但不易進(jìn)行定量分析，如行為發(fā)生的頻率如何，行 為的穩(wěn)定性如何等。（4）行為檢核 是將要觀察的項(xiàng)目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級(jí)如何等，并在所選擇 的項(xiàng)目上做上標(biāo)記。行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對(duì)性，教師在對(duì)幼兒 發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以將所選擇的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分解為若干個(gè)行為檢核表，一個(gè)階段對(duì)全體幼兒進(jìn)行檢查，對(duì) 檢查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解幼兒個(gè)體或群體的發(fā)展?fàn)顩r。2、情境觀察 是在教育的實(shí)際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景類(lèi)似的情景中， 由評(píng)價(jià)者觀察在該特定情境中

8、幼兒的行為的方法。優(yōu)點(diǎn)：一些行為不容易觀察到，省時(shí)省力 如：觀察幼兒的分享或者合作行為，有意減少玩具的數(shù)量 （二）談話法-專(zhuān)業(yè)最好文檔，專(zhuān)業(yè)為你服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方 通過(guò)與幼兒面對(duì)面的交談收集評(píng)價(jià)信息的方法。談話法可分為直接問(wèn)答的談話、選擇答案的談話、自由回 答的談話、自然談話等。教師在運(yùn)用談話法時(shí)可采用錄音記錄的方式保存資料，也可用圖夾文的方式將談話的 內(nèi)容記錄、展示出來(lái)，供幼兒和教師、家長(zhǎng)共同分享。談話法能較快捷的了解幼兒發(fā)展中某些難以用行為表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題。常用于收集有關(guān)幼兒動(dòng)機(jī)、 態(tài)度、自我認(rèn)識(shí)等方面的信息。（三）作品分析法 教師和幼兒合作收集幼兒學(xué)年

9、中不同時(shí)期具有代表性的閱讀、描述、數(shù)學(xué)、美工和音樂(lè)作品，如繪畫(huà)、泥 塑、各種記錄單、參觀訪談的記錄報(bào)告、幼兒自創(chuàng)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)、敘述自編故事時(shí)的錄音帶、創(chuàng)編舞蹈時(shí)的錄像 帶、一張反映幾個(gè)幼兒正在合作探究某一實(shí)物時(shí)的攝影作品、 集體創(chuàng)作或積木建構(gòu)的照片、 成人記錄幼兒描 述的故事或事件等等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發(fā)展形式，確認(rèn)幼兒進(jìn)步 的情形。（四）問(wèn)卷調(diào)查法 問(wèn)卷調(diào)查法是由評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)目的，向被調(diào)查對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，廣泛收集幼兒發(fā)展信息的一種方法。主要是向家長(zhǎng)了解幼兒在家庭環(huán)境中的行為表現(xiàn)。（五）檔案評(píng)估法（“公文包法”(portfolio)） 檔案評(píng)估法是一種

10、綜合性的評(píng)價(jià)方法，它融過(guò)程與結(jié)果為一體，兼容了多種具體評(píng)價(jià)的方法，如觀察法、 談話法、作品分析法等。幼兒發(fā)展檔案里的大部分內(nèi)容都是幼兒活動(dòng)的實(shí)際成品，它代表了每個(gè)幼兒努力的程 度與有形的成就，它呈現(xiàn)出一段學(xué)習(xí)的歷史。記錄袋收集些什么東西：作品樣本“作品收集是表現(xiàn)兒童成就與努力過(guò)程的最佳方式”（Tombari & Borich,1999）；觀察記錄；各種測(cè)驗(yàn)和調(diào)查的結(jié)果。教師將一些觀察記錄的資料，如書(shū)面報(bào)告、討論的對(duì)話、制作的成品、一幅圖畫(huà)等收集整理后，進(jìn)行評(píng)價(jià)， 根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果做課程的修正，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。檔案評(píng)估法把評(píng)價(jià)統(tǒng)整成學(xué)習(xí)歷程的一部分，允許教師在 幼兒發(fā)展檔案中反映幼兒學(xué)習(xí)的偶發(fā)事件

11、、學(xué)習(xí)的興趣以及發(fā)現(xiàn)的喜悅。檔案的資料可以真實(shí)地包括任何事物， 它們有助于提供教師和幼兒一學(xué)期或一學(xué)年來(lái)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程的廣泛圖像。在檔案袋里有幼兒針對(duì)某個(gè)話題 或主題的討論、參觀或訪談的報(bào)告，也包括請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)卷進(jìn)行反饋的信息，如幼兒的愛(ài)好是什么、 喜歡吃什么、平時(shí)會(huì)和家人分享在幼兒園里的哪些事情等。在家長(zhǎng)來(lái)園參加活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒和他們的父母 討論自己的發(fā)展檔案。三、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問(wèn)題 （一）樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀 正確理解幼兒發(fā)展的本質(zhì)與特點(diǎn)1、發(fā)展是指幼兒基本素質(zhì)的提高 包括身體素質(zhì)、認(rèn)識(shí)能力、情緒情感、社會(huì)能力、生活能力、習(xí)慣等，外顯的知識(shí)和具體的能力只是發(fā)展-專(zhuān)業(yè)最好文

12、檔，專(zhuān)業(yè)為你服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方 的指標(biāo)之一，但不是最重要的，更不是唯一的指標(biāo)。2、正確理解幼兒發(fā)展速度上具有個(gè)別差異 （二）與日常教育工作相結(jié)合 評(píng)價(jià)必須為提高日常教育工作的目的性和針對(duì)性提供依據(jù)，為改善和調(diào)整教育計(jì)劃服務(wù)。（三）充分合理的運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果1、分析和把握本班幼兒發(fā)展的整體水平，包括在每一具體發(fā)展領(lǐng)域及其指標(biāo)上全班幼兒表現(xiàn)出的集中現(xiàn)實(shí) 的發(fā)展水平，以此作為制訂班級(jí)計(jì)劃的依據(jù)。2、分析每個(gè)幼兒發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)，為因人施教提供依據(jù)3、要全面、客觀的分析影響兒童發(fā)展的因素，為改善幼兒園和家庭教育提供依據(jù)。教師不僅要通過(guò)評(píng)價(jià)了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，還要進(jìn)一步分析存在問(wèn)題

13、的原因和導(dǎo)致進(jìn)步的因素。（四）正確處理幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)與教師工作評(píng)價(jià)關(guān)系 不應(yīng)將教師工作和幼兒的發(fā)展視作因果關(guān)系第三節(jié) 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方案的介紹多彩光譜項(xiàng)目 一、有關(guān)多彩光譜項(xiàng)目的背景介紹 多彩光譜項(xiàng)目是一項(xiàng)以美國(guó)哈佛大學(xué)加登納（Garnder）和費(fèi)爾德曼（Feldman）的多元智能理論為基礎(chǔ)的， 歷時(shí)9 年的發(fā)展性研究。該研究第一階段（19841988）的目的是建立一個(gè)評(píng)估學(xué)前兒童認(rèn)知努力的新方法。研究者設(shè)計(jì)了一套課程和評(píng)估材料。這套課程與評(píng)估材料與傳統(tǒng)早期教育方案相比，能觸及到兒童更廣泛的認(rèn) 知能力和風(fēng)格。在第二階段（19881989），研究者著手對(duì)多彩光譜項(xiàng)目的方法進(jìn)行修訂，看看是否用來(lái)識(shí)別

14、幼兒園和小學(xué)一年級(jí)兒童，特別是那些面臨學(xué)業(yè)失敗的兒童的相關(guān)智能。在第三階段（19901992）研究中， 研究者主要看能否通過(guò)識(shí)別和培養(yǎng)那些面臨學(xué)業(yè)失敗兒童的智能，來(lái)改善他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。研究者讓多彩光譜 項(xiàng)目適用于小學(xué)一年級(jí)課堂，同時(shí)還將該項(xiàng)目所開(kāi)發(fā)的材料應(yīng)用到了諸如兒童博物館和家庭教育等非學(xué)校教育 中。在過(guò)去的幾年中，多彩光譜項(xiàng)目的方法被研究者和教育實(shí)踐者廣泛運(yùn)用，它給教育工作者提供了可供選用 的評(píng)估工具和豐富的課程框架。該項(xiàng)目被視為最好的一種有理論基礎(chǔ)的評(píng)估方法和早期幼兒教育實(shí)踐。它有著 清楚的目標(biāo)，即識(shí)別并培養(yǎng)幼兒區(qū)別于他人的智能和興趣，通過(guò)識(shí)別兒童在音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、機(jī)械科學(xué)和其他一些 通常不

15、被重視的領(lǐng)域的智能，為兒童提供了一條建立自我價(jià)值感的途徑，并對(duì)他們展示自己能力的努力給予肯 定。多彩光譜項(xiàng)目評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容-專(zhuān)業(yè)最好文檔，專(zhuān)業(yè)為你服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方-專(zhuān)業(yè)最好文檔，專(zhuān)業(yè)為你服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方 二、多彩光譜評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 針對(duì)七種智能，我們選擇了15 個(gè)能力領(lǐng)域來(lái)評(píng)估，如音樂(lè)創(chuàng)作和感知，語(yǔ)言的虛擬敘述和描述性敘述，身 體動(dòng)覺(jué)領(lǐng)域的表現(xiàn)性動(dòng)作和單純運(yùn)動(dòng)性動(dòng)作等等。每一種能力領(lǐng)域都有其核心的基本技能，例如在數(shù)學(xué)領(lǐng)域， 其核心的基本技能包括計(jì)數(shù)、簡(jiǎn)單的計(jì)算和記數(shù)技能、規(guī)則的遵守和策略的形成等。我們通過(guò)對(duì)4 歲兒童的實(shí) 地觀察，對(duì)每個(gè)領(lǐng)

16、域的基本技能進(jìn)行了修正，使之符合各年齡段的特征。多彩光譜的評(píng)估方法具有四個(gè)顯著的特點(diǎn)：1、在有意義的、真實(shí)的活動(dòng)情境中進(jìn)行評(píng)估。我們采用了成人社會(huì)“功成名就”的概念，關(guān)注那些與社會(huì)上成功人士密切相關(guān)的能力。因此在語(yǔ)言領(lǐng)域 里，我們看重兒童講故事或描述某種經(jīng)歷的能力，而不是背誦大段文章的能力。不論在哪個(gè)領(lǐng)域，總是讓兒童 有物體可操作，比如在唱歌活動(dòng)中提供面團(tuán)生日蛋糕，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中提供骰子和小恐龍的棋板游戲，在社會(huì)領(lǐng) 域活動(dòng)中，采用教室模型，提供兒童和教師的小人偶等。“功成名就”的人包括記者、數(shù)學(xué)家、自然學(xué)家、技師、歌手、舞蹈家、政治家等等。然而，前面已提到 過(guò)，不應(yīng)把兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)視為其未來(lái)

17、職業(yè)的預(yù)示?！肮Τ擅汀钡睦?，是為了保證在活動(dòng)中能夠讓兒 童學(xué)習(xí)那些有意義的、被社會(huì)文化所認(rèn)可的技能。2、模糊了課程和評(píng)價(jià)之間的界限。傳統(tǒng)智能測(cè)試拘泥在一間小屋子里，用兒童不熟悉的、由測(cè)試者操縱的、規(guī)定時(shí)限的、標(biāo)準(zhǔn)化的方法對(duì)兒 童進(jìn)行評(píng)估。我們摒棄了這一方法，盡量模糊課程和評(píng)價(jià)之間的界限。多彩光譜游戲和活動(dòng)采用4 歲兒童 所熟悉且具有激發(fā)性的主題。例如獵寶游戲和教室模型活動(dòng)使每個(gè)兒童無(wú)論技能發(fā)展水平如何，都能參與到這 一有意義的活動(dòng)情境中。多彩光譜評(píng)估活動(dòng)在兒童自己的環(huán)境中進(jìn)行，就象教室里開(kāi)展的其它活動(dòng)一樣。必要時(shí)教師給予幫助或提示，以便兒童能盡最大努力去完成任務(wù)。當(dāng)然，有些區(qū)域易于進(jìn)行持續(xù)

18、的評(píng)估，例如在視覺(jué)藝術(shù)領(lǐng)域，我們采用“藝術(shù)夾”方法。但是即使任務(wù)是 以結(jié)構(gòu)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)， 在任務(wù)結(jié)束后還仍舊把材料放在教室里，這樣可獲得豐富的隨機(jī)信息可以看到兒 童記住了什么，在已學(xué)的基礎(chǔ)上建構(gòu)了什么。另外把材料保留在教室里還可使評(píng)估具有連續(xù)性。教師可以觀察 到兒童是如何互相傳授材料的使用方法的，又是如何創(chuàng)造性地使用材料的。我們希望所有多彩光譜里的活 動(dòng)都成為教室日常課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。3、關(guān)注到行為的風(fēng)格特征。通過(guò)對(duì)多彩光譜活動(dòng)的觀察，我們很快認(rèn)識(shí)到評(píng)估方法需要再增加一個(gè)維度，才能更準(zhǔn)確地反映兒童 在特定領(lǐng)域的處理信息的方式。我們創(chuàng)制了一個(gè)“活動(dòng)風(fēng)格表” ， 供每個(gè)活動(dòng)結(jié)束后填寫(xiě)， 專(zhuān)

19、門(mén)描述兒童與材料和有意義情境之間的關(guān)系（詳見(jiàn)第八章）。關(guān)于風(fēng)格的項(xiàng)目 有很多，諸如兒童的自信水平、堅(jiān)持性、對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注等。這些信息有利于教師辨別出兒童特定領(lǐng)域的或跨領(lǐng) 域的活動(dòng)風(fēng)格。4、采用對(duì)各種智能一視同仁的公平測(cè)量方法。我們?cè)O(shè)計(jì)的“多彩光譜”的測(cè)量方法是通過(guò)每一領(lǐng)域的環(huán)境直接觸及到各種能力，而不是僅僅通過(guò)語(yǔ)言和 邏輯作為評(píng)估能力的中介。如音樂(lè)智能的評(píng)估是通過(guò)唱歌和彈奏樂(lè)器，機(jī)械能力的評(píng)估是通過(guò)拆卸、裝配簡(jiǎn)單 的機(jī)械來(lái)測(cè)量的。有些測(cè)量工具可用于多個(gè)領(lǐng)域，如“教室模型”，既可用來(lái)考察語(yǔ)言技能，又可用來(lái)評(píng)估社-專(zhuān)業(yè)最好文檔，專(zhuān)業(yè)為你服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方 會(huì)技能?？墒侨绻?/p>

20、兒童在一個(gè)領(lǐng)域的傾向性在另外的領(lǐng)域出現(xiàn)時(shí)，則要特別地加以記錄，因?yàn)檫@些信息對(duì)于判 斷兒童特殊能力的強(qiáng)度是非常有價(jià)值的。三、多彩光譜項(xiàng)目中具體領(lǐng)域的評(píng)價(jià)活動(dòng) （具體見(jiàn)多元智力理論和兒童能力評(píng)價(jià)，費(fèi)爾德曼、加登納總編，瑪拉克瑞克維斯基著， 李季湄、方 鈞君譯，北京師大出版社，2002。） 這里僅舉其中的運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域： 創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)課程 目的及活動(dòng)說(shuō)明 創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)課程旨在于揭示兒童在跳舞和創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的5 種能力。對(duì)節(jié)奏的敏感性是指兒童根據(jù)固定 或變化的節(jié)奏同步運(yùn)動(dòng)的能力，以及兒童建立自己的節(jié)奏并加以調(diào)節(jié)以達(dá)到想要的效果的能力。表現(xiàn)力是指兒 童運(yùn)用手勢(shì)和姿勢(shì)的動(dòng)作表達(dá)情感和表象（image）的能力， 以

21、及根據(jù)樂(lè)器或音樂(lè)的情感和音調(diào)（如抒情的或 是勇進(jìn)的）做出反應(yīng)的能力。身體控制是指運(yùn)用身體有效執(zhí)行運(yùn)動(dòng)任務(wù)的能力， 如按要求不動(dòng)或保持平衡。另外還包括對(duì)身體各部位的分解以及完成特定的運(yùn)動(dòng)。與運(yùn)動(dòng)執(zhí)行相區(qū)別的是運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意的產(chǎn)生， 這是舞蹈藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分。參與此項(xiàng)訓(xùn)練的兒童面臨 動(dòng)作問(wèn)題時(shí)可能會(huì)自發(fā)提議 （如提議讓這個(gè)組的兒童扮成 “時(shí)鐘”）。對(duì)于一個(gè)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意，兒童可能有更多 的想法，如建議同學(xué)舉起胳膊擺動(dòng)，好比天上的云一樣。動(dòng)作創(chuàng)意的能力與運(yùn)動(dòng)執(zhí)行技能沒(méi)有必然的聯(lián)系。與音樂(lè)的配合把對(duì)節(jié)奏的敏感與表現(xiàn)結(jié)合在一起。一些兒童對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)比對(duì)口頭語(yǔ)言或圖象的反應(yīng)更多。配合著音樂(lè)運(yùn)動(dòng)比根據(jù)一個(gè)圖象更無(wú)

22、限制。一些兒童無(wú)論什么類(lèi)型的音樂(lè)， 只能重復(fù)一種動(dòng)作； 而還有些兒 童卻能夠配合不同的音樂(lè)做出不同的動(dòng)作，通過(guò)這一項(xiàng)就能識(shí)別這些兒童。教師可能還需要注意三個(gè)維度：1、身體意識(shí)（能夠識(shí)別、運(yùn)用身體不同部位，并懂得各部位不同功能的能力。如肩膀、臀部、手指等）2、運(yùn)動(dòng)記憶（重現(xiàn)自己或他人動(dòng)作的能力）3、空間使用（開(kāi)發(fā)所有可用的空間，利用房間各種層面和區(qū)域的能力） 本課程在選用活動(dòng)時(shí)避免性別限定，注意選用教師和兒童都喜歡的而且沒(méi)有危險(xiǎn)的活動(dòng)。如 Simon Says 活 動(dòng)能夠有效地考察一些特定的運(yùn)動(dòng)成分，如身體的控制，身體各部位的分解， 對(duì)表現(xiàn)性主題和表象的反應(yīng)。評(píng)估的每一時(shí)間段中都配有音樂(lè)的選擇，

23、可以保持各時(shí)間段的連續(xù)性，而且可以從中發(fā)現(xiàn)兒童是怎樣根據(jù)變化 的節(jié)奏調(diào)整自己動(dòng)作，以及怎樣把不同音樂(lè)的不同情感表現(xiàn)出來(lái)的。運(yùn)動(dòng)評(píng)估時(shí)間段中至少要包括8-10 個(gè)兒童，持續(xù)大約20 分鐘。我們建議每一段中教師都要均衡地采用半 結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)和更自由的活動(dòng)，綜合考慮教師發(fā)起的和兒童發(fā)起的活動(dòng)。材料及組織 運(yùn)動(dòng)評(píng)估適合在一個(gè)大而有界的場(chǎng)地進(jìn)行，在那兒兒童能夠自由活動(dòng)。如果找不到這樣的地方，可把教室 里的桌椅挪到邊上，空出一塊界限清楚且安全的地方。事先制定安全規(guī)則，以避免不必要的混亂或測(cè)試時(shí)的障 礙。給每個(gè)兒童一塊自己的地方（用地毯或線標(biāo)出來(lái)），以滿(mǎn)足他們對(duì)自我空間的渴望，同時(shí)也是兒童繼續(xù)活 動(dòng)或可返回

24、的安全地方。推薦使用的設(shè)備包括1、錄音機(jī)和各種音樂(lè)的磁帶。如加勒比海即興小調(diào)、倫巴、印度拉迦曲調(diào)、印度尼西亞的加麥蘭、阿巴拉 契亞器樂(lè)等；-專(zhuān)業(yè)最好文檔，專(zhuān)業(yè)為你服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方2、各種樂(lè)器。如鈴鐺、小手鼓、鼓、節(jié)奏棒、木琴等；3、刺激運(yùn)動(dòng)的各種有趣的物體。如微型物和奇怪的動(dòng)物（如故事板上的毛茸茸的動(dòng)物和有彈性的恐龍）、 玩具（如可憐的 Ann，上發(fā)條的玩具）、dreidels、 溜溜球、圍巾、布片（花邊、網(wǎng)、針織衫）等；4、可投擲或用于特定游戲的物體。如球、呼啦圈、沙包、鏡子等。錄象設(shè)備在評(píng)估時(shí)可用，但不是必要的 設(shè)備。如果使用錄象設(shè)備的話，把它放在兒童活動(dòng)的平

25、面上，能盡可能多地錄下小組里的人。程序及說(shuō)明 在學(xué)年的第二個(gè)月或第三個(gè)月之前逐步引入運(yùn)動(dòng)課程。年初時(shí)，可利用小組活動(dòng)、音樂(lè)或戶(hù)外活動(dòng)來(lái)介紹、 鞏固基本的運(yùn)動(dòng)概念和活動(dòng)。可以開(kāi)展簡(jiǎn)單的手指和手的游戲，討論風(fēng)鈴或掛在外面的風(fēng)向標(biāo)的運(yùn)動(dòng)，還可 談?wù)撘恍┬g(shù)語(yǔ)如平衡和節(jié)奏的含義。向兒童解釋這些概念并鼓勵(lì)他們想出一個(gè)自己的例子說(shuō)明每個(gè)術(shù)語(yǔ)，這是 運(yùn)動(dòng)課程的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)兒童處于適宜狀態(tài)或當(dāng)兒童認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)在不同的情境中的功能時(shí)，運(yùn)動(dòng)課程才最有效果。讓兒童注意到 手握畫(huà)筆在紙上留下的痕跡，就是增強(qiáng)兒童對(duì)自己手的力度和運(yùn)動(dòng)的意識(shí)的方法之一。在第一階段，老師引導(dǎo)兒童到運(yùn)動(dòng)區(qū)，并告訴兒童在這個(gè)專(zhuān)門(mén)用來(lái)發(fā)展運(yùn)動(dòng)

26、的“特殊”區(qū)域中他們可以做 什么，向他們說(shuō)明每周或每?jī)芍艿挠?jì)劃以及安全規(guī)則。開(kāi)始時(shí)，讓兒童坐在自己的地毯區(qū)域內(nèi)，圍坐成一圈， 告訴兒童他們可以決定自己是否參加或何時(shí)參加，另外還劃出一個(gè)地方供那些選擇觀看的兒童，觀看的兒童要 成為“安靜而注意的觀眾”。最后告訴兒童：老師會(huì)一直傾聽(tīng)他們的想法，也請(qǐng)他們?cè)谠V說(shuō)之后聽(tīng)聽(tīng)老師的觀 點(diǎn)。前幾階段的目的在于使兒童熟悉運(yùn)動(dòng)的地方，幫助他們適應(yīng)以小組形式的運(yùn)動(dòng)。你可以選擇如下的一個(gè)或 兩個(gè)活動(dòng)：1、敲鼓或鈴， 或用不同節(jié)奏敲擊鼓和鈴。讓穿著藍(lán)色衣服的兒童配合著敲擊聲動(dòng)作。然后請(qǐng)穿紅色衣服 的，綠色衣服的兒童相繼進(jìn)行。2、放幾段 Simon Says，運(yùn)動(dòng)含義包括

27、：“慢慢地運(yùn)動(dòng)你的手”、“把你的身體蜷成球狀”、“象蛇一樣運(yùn) 動(dòng)”、或“用各種方式運(yùn)動(dòng)你的手或腿”。詢(xún)問(wèn)兒童的建議。一般而言，雖然最初你可以舉例給兒童演示運(yùn)動(dòng)的含義，但每個(gè)動(dòng)作只能演示一次或兩次，只有這樣， 你 才能把成人的作用降低到最小， 并減少兒童僅僅依賴(lài)模仿的可能。創(chuàng)意動(dòng)作課程的核心活動(dòng)包括： Simon Says； 鏡子， 鏡子與鼓和鈴的游戲 （見(jiàn) p18）；同時(shí)運(yùn)動(dòng)身體的 不同部位；根據(jù)音樂(lè)、道具、 口頭表象動(dòng)作（如走鋼絲或在冰上走）。每一期結(jié)束時(shí)的活動(dòng)是配合音樂(lè)自由舞 蹈，這給予了兒童釋放的機(jī)會(huì)，老師可坐在一邊觀看。老師所選擇的音樂(lè)應(yīng)該具有是不同文化和種族背景的， 而不只是傳統(tǒng)的西

28、方音樂(lè)。音樂(lè)的速度適中、穩(wěn)定，這樣對(duì)兒童的節(jié)奏要求較為合理，但其中也可有一些變化。音樂(lè)可選的有：加力騷、加麥蘭和秘魯音樂(lè)等。如果兒童在跳舞時(shí)過(guò)于興奮，可以先關(guān)掉錄音機(jī)，讓兒童恢復(fù)一下，回顧一遍重要的規(guī)則，然后再打開(kāi)錄 音機(jī)播放音樂(lè)?？梢砸?guī)定：任何時(shí)候，只要音樂(lè)停止或教師擊一下鼓就表示兒童要馬上停下來(lái)不動(dòng)。小組形式的活動(dòng)可能會(huì)使一些兒童的個(gè)別活動(dòng)受到影響，很難專(zhuān)注于自己的運(yùn)動(dòng)。問(wèn)減少這種影響，提供 個(gè)人的地毯方塊不失為是一種有效的方法。另外，老師還可通過(guò) Simon Says 游戲來(lái)控制，比如可以說(shuō)： “Simon 說(shuō)停了”。這樣能讓一些兒童自然地接受控制。有的兒童在輪到他提運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意時(shí)，可能老是

29、建議 “四處跑”。這時(shí)老師可以這樣試著讓他變化一下：“你可以做不同事的嗎？”“你能象老鼠（或大象）一樣 跑嗎？”或者“象蝙蝠一樣飛嗎？”如果要使兒童速度減下來(lái)以便觀察的話，老師可以建議：“請(qǐng)盡可能地慢 一點(diǎn)。”最后，在音樂(lè)停止時(shí)，或聽(tīng)到擊鼓聲時(shí)，或說(shuō)“靜止”時(shí)，讓兒童停止不動(dòng)。每一階段中使用相同的 信號(hào)，這樣就不必老是提醒兒童信號(hào)的意思?；顒?dòng)日程-專(zhuān)業(yè)最好文檔，專(zhuān)業(yè)為你服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方 此課程只是實(shí)現(xiàn)我們所介紹的理念的一種途徑，老師可根據(jù)自己的興趣領(lǐng)域、風(fēng)格和時(shí)間表對(duì)活動(dòng)進(jìn)行修 正。另外和發(fā)現(xiàn)區(qū)的活動(dòng)一樣， 有些活動(dòng)可能不適合不同的地方。 九月1、在唱歌時(shí)間介紹手

30、指、手和身體的運(yùn)動(dòng)。詢(xún)問(wèn)兒童自己的看法。2、通過(guò)歌曲和討論識(shí)別主要的身體部位。兒童能夠討論并說(shuō)明他們身體和身體部位的不同功能，比如，手 和手指都能做什么？3、舉辦一個(gè)介紹會(huì)，講述運(yùn)動(dòng)區(qū)及其用途。 十月1、介紹兩個(gè)基本的運(yùn)動(dòng)概念： 對(duì)空間的使用是指使用空間中高、中、低的層面。讓兒童舉例說(shuō)明一些生活在離地面很近或低層的東西 （如，爬行的嬰兒、蘑菇、一些動(dòng)物等）。兒童能用熟悉的動(dòng)作如行走占有不同層面的空間。建議他們?cè)诟咛?和低處行走。方向性是指向上、向下、在什么上面、在什么下面、圍繞、穿過(guò)等。老師可通過(guò)對(duì)比來(lái)介紹這些術(shù)語(yǔ)，如 高/低，在什么上面/在什么下面。（當(dāng)兒童理解了兩極后，中間微調(diào)的狀態(tài)就容易

31、理解了）。在地板上用線圈 起一個(gè)方塊，讓兒童繞著方塊走、從方塊中跳出或跳進(jìn)去。你還可開(kāi)展一個(gè)音樂(lè)方塊游戲，讓兒童在音樂(lè)停止 時(shí)“坐在方塊上”或“跳出方塊”。你還可以用一個(gè)有支撐的呼啦圈或椅子來(lái)代替方塊，讓兒童從上面爬過(guò)去 或從下面鉆過(guò)去。2、如果你正舉辦有關(guān)豐收或萬(wàn)圣節(jié)的班級(jí)活動(dòng)，正好在運(yùn)動(dòng)課程快結(jié)束時(shí)利用這些主題。你可以選用新歌 或相關(guān)的背景音樂(lè)來(lái)引導(dǎo)兒童創(chuàng)作舞蹈，這些舞蹈有表現(xiàn)農(nóng)夫收割莊稼的，還有表現(xiàn)美國(guó)本地人舉辦宴會(huì)的， 還有表現(xiàn)鬼和南瓜舞會(huì)的等。（有燈光的對(duì)比，鬼的怪異的動(dòng)作以及南瓜圓圓的、砰砰的動(dòng)作。） 十一月1、向兒童介紹運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏。討論節(jié)奏的含義，節(jié)奏上配合節(jié)拍的，可用身體來(lái)表示

32、的一種穩(wěn)定的敲擊方式。讓兒童想出一些根據(jù)固定節(jié)拍運(yùn)動(dòng)的物體，如時(shí)鐘、擋風(fēng)玻璃刮水器、節(jié)拍器等。還可以帶一些物體給兒童看。2、用“說(shuō)話的鼓”或其它打擊樂(lè)器幫助兒童計(jì)時(shí)。坐著時(shí)，兒童可以運(yùn)動(dòng)胳膊、頭或身體的其它部位以配 合穩(wěn)定而適中的敲擊聲。讓他們?cè)诠穆曂Ｖ箷r(shí)停。在活動(dòng)的某些部分中，可以請(qǐng)兒童閉上眼睛，這樣可以讓他 們集中注意力聽(tīng)節(jié)奏，可以幫助那些跟從別人或看著老師擊鼓的兒童。觀察重點(diǎn)：對(duì)節(jié)奏的敏感。3、獨(dú)木舟之旅 讓兒童坐下，四周留有足夠的空間。問(wèn)他們是否曾經(jīng)乘過(guò)獨(dú)木舟或小舟。演示劃漿的動(dòng)作，并說(shuō)明一個(gè)劃 手很重要的一點(diǎn)就是需要有很好的穩(wěn)定的節(jié)奏。告訴他們當(dāng)有人喊：“劃！劃！劃！”時(shí)，劃手們就一

33、起劃， 并保持同樣的節(jié)奏。當(dāng)所有兒童的胳膊都準(zhǔn)備好劃漿時(shí)，開(kāi)始擊鼓，節(jié)奏穩(wěn)定而適中。仔細(xì)觀察哪些兒童根據(jù)擊鼓聲運(yùn)動(dòng)，哪 些兒童根據(jù)節(jié)奏調(diào)整運(yùn)動(dòng)，哪些兒童二者都能做到。在你降下節(jié)奏的速度或加快速度時(shí)，兒童的節(jié)奏感就表現(xiàn) 明顯。比如，注意兒童是否調(diào)整劃速以跟上加快的敲擊聲。類(lèi)似的方法有：舉行獨(dú)木舟比賽，或讓兩個(gè)兒童分別對(duì)站在假想的一棵樹(shù)的兩邊，二人鋸木頭。-專(zhuān)業(yè)最好文檔，專(zhuān)業(yè)為你服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方 觀察重點(diǎn)：對(duì)節(jié)奏的敏感，身體控制。4、介紹平衡。給每個(gè)兒童一個(gè)沙包，讓兒童把沙包放在身體的不同部位（如膝蓋、手肘、頭、肩膀），以 練習(xí)平衡。5、走鋼絲 問(wèn)兒童是否見(jiàn)過(guò)走鋼絲。

34、如果沒(méi)有，向他們演示一個(gè)走鋼絲的人在細(xì)細(xì)的鋼絲上是如何平衡的。放置單根 線或把兩根線分開(kāi)平行放置，讓兒童模仿走鋼絲的動(dòng)作，或用任意方式，只要呆在線上。你還可以加上背景音 樂(lè)。觀察重點(diǎn)：身體控制，表達(dá)。 十二月1、介紹表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)， 并運(yùn)用表象。討論我們的身體是怎樣幫助我們表達(dá)感覺(jué)和思想的?？梢詾閮和e幾 種情感或表象（同樣，最好運(yùn)用對(duì)比）。還可以用一部有關(guān)啞劇藝術(shù)的電影展示運(yùn)用動(dòng)作來(lái)描繪影象、情感和 經(jīng)歷?；蛘撸庞骋徊课璧傅挠捌?，讓兒童描述舞蹈員所表達(dá)的形象和情感。2、玩 Simon Says ，運(yùn)用下面的例子： 僵直的（機(jī)器人、錫罐人） 松軟的（布娃娃、稻草人） 彎曲的（蛇） 漂浮的物體（氣

35、球、羽毛、氣泡） 彈性的（橡皮棒、taffy） 跳躍的（爆米花爆破、青蛙跳） 彈性的（彈簧床、彈簧 coils popping） 不平穩(wěn)的（牽線木偶） 平滑的（滑冰） 旋轉(zhuǎn)的（圓盤(pán)傳送帶、抽陀螺） 上弦可動(dòng)的機(jī)械玩具 蠟燭慢慢地燃燒 開(kāi)始游戲時(shí)，你可以讓兒童表現(xiàn)一些較熟悉的特征或影象。開(kāi)始時(shí)讓兒童呆在自己的位置上更容易些?？?能的話，運(yùn)用兒童自己產(chǎn)生的影象。觀察重點(diǎn)：表達(dá)、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意、身體控制。3、引進(jìn)一些具有啟發(fā)的物體或道具，能反映你與兒童曾討論過(guò)的不同運(yùn)動(dòng)或影象：有彈性的織物、氣球、 圍巾、可憐的 Ann、tops 或溜溜球、故事板動(dòng)物。使用這些物體演示動(dòng)作，使兒童通過(guò)具體的例子理解一些詞

36、的含義，如松軟和有彈性。注意：過(guò)分的依賴(lài)道具會(huì)分散一些兒童的注意力。觀察重點(diǎn)：表達(dá)、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意。 一月1、繼續(xù)表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的開(kāi)發(fā)。利用最能反映兒童經(jīng)歷的主題和影象。兒童可能還在談?wù)撝偃?、禮物、或冬 季和戶(hù)外的運(yùn)動(dòng)，所有這一切都是可開(kāi)發(fā)的豐富資源。也可以以家庭旅行和遠(yuǎn)足為素材提供建議或影象。例如， 可以根據(jù)一次爬山或去城市公園，建議兒童“做一做你在深深的、深深的雪中走路的樣子”，或“假想你正走 在結(jié)冰的池塘上”等。如果兒童去了動(dòng)物園，可讓他模仿不同動(dòng)物行走。-專(zhuān)業(yè)最好文檔，專(zhuān)業(yè)為你服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方 聽(tīng)從兒童的建議會(huì)使老師感到輕松。可比較一下在進(jìn)行不同活動(dòng)時(shí)的輕松感覺(jué)?？?/p>

37、準(zhǔn)備好一些讓自己感到 輕松的建議。以下列舉一些可以給兒童提議的表象： （a）在不同表面行走（走過(guò)深雪、從光滑的冰上滑過(guò)、在粘泥里跋涉、 在熾熱的沙地行走、乘雪橇從山 上滑下來(lái)）； （b）假裝是氣球越漲越大乘著輕風(fēng)飛上去然后，沒(méi)有氣了， 又回到了地面； （c）假裝是個(gè)雜技團(tuán)演員（魔術(shù)表演者、 小丑、 走鋼絲的藝術(shù)家、 蹦彈簧床的人） 觀察重點(diǎn)：表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意。2、一月里有很多天是呆在室內(nèi)的，正好可以開(kāi)展一些室內(nèi)小障礙活動(dòng)課程（如果空間允許的話），或者至 少可以開(kāi)展一些半結(jié)構(gòu)性的大運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。你可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的只有兩、三步的課程，如讓兒童利用呼啦圈跳 出、跳進(jìn)，給兒童大球旋轉(zhuǎn)，讓兒童跨過(guò)橫木，或提

38、供兒童可以爬過(guò)的地道。如果有適當(dāng)?shù)膲|席和足夠的成人照看，可以開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的翻滾運(yùn)動(dòng)，如翻筋斗、后滾翻和側(cè)身翻等。（見(jiàn)障礙活動(dòng)課程，p24） 觀察重點(diǎn)：身體控制、運(yùn)動(dòng)記憶。 二月1、鏡子，鏡子 向兒童解釋?zhuān)罕硌菀恍﹦?dòng)作，兒童是老師的鏡子，要做老師所做的一切動(dòng)作。老師可以慢慢地?cái)[動(dòng)一只胳 膊；微微傾斜著腦袋；上身僵直著側(cè)身彎；踮著腳挪動(dòng)；或做出奇怪的形狀或姿勢(shì)，如紐絞著胳膊或腿。觀察 哪個(gè)兒童可以做出各種動(dòng)作，在姿勢(shì)和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。如果兒童喜歡這個(gè)活動(dòng)，老師可以擺出一個(gè)姿勢(shì)，然后 恢復(fù)中間狀態(tài)，讓兒童重現(xiàn)你剛才的姿勢(shì)。再難一點(diǎn)的話， 可讓兩個(gè)兒童組成一對(duì)，互相模仿彼此的動(dòng)作。2、靜與動(dòng) 讓所有的兒

39、童擺出“靜止”的姿勢(shì)。當(dāng)他們準(zhǔn)備好時(shí)，告訴他們一個(gè)接一個(gè)地慢慢地動(dòng)起來(lái)。當(dāng)他們都動(dòng) 了后，鼓勵(lì)他們慢慢地重新恢復(fù)原先的姿勢(shì)。注意哪些兒童在計(jì)時(shí)、 身體控制和表現(xiàn)方面與他人有所差別。兒童在回憶和恢復(fù)原先姿勢(shì)方面也存在差異。觀察重點(diǎn)：身體控制，運(yùn)動(dòng)記憶。3、鼓和鈴 奏鼓和鈴，引導(dǎo)兒童注意二者明顯的音調(diào)特性。請(qǐng)一個(gè)兒童扮演“鼓”，另一個(gè)扮演“鈴”， 注意讓男孩 扮演“鈴”，女孩扮演“鼓”。讓兒童注意仔細(xì)聽(tīng)老師的敲擊聲，老師要交替擊奏并改變速率。當(dāng)老師擊鼓時(shí)， 讓扮演“鼓”的兒童配合節(jié)奏運(yùn)動(dòng)，而敲擊鈴的時(shí)候，則凝住不動(dòng)。反之亦然。觀察重點(diǎn)：對(duì)節(jié)奏的敏感，表達(dá)力。 三月1、給兒童展示各種民族舞蹈。小組時(shí)

40、間可安排故事、電影、表演等活動(dòng)。解釋這些舞蹈是怎樣表現(xiàn)故事的， 這些故事往往是和真實(shí)事件相關(guān)，對(duì)于不同群落的人有著很大的意義。這個(gè)活動(dòng)更接近于戲劇和啞劇，有助于 兒童認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)是交流經(jīng)歷、情感和故事的一個(gè)重要的媒介。2、接著鼓勵(lì)兒童創(chuàng)作自己的舞蹈來(lái)表現(xiàn)一個(gè)重要的經(jīng)歷。如果兒童在創(chuàng)意時(shí)感到困難，可以例舉一個(gè)舞蹈， 只有三步或四步，卻表現(xiàn)了一個(gè)故事或事件?？梢匀和煜さ囊皇赘?，然后用舞蹈表現(xiàn)出其中某段，還可 設(shè)計(jì)成“猜猜看”的游戲形式，讓兒童指出老師表演的是歌或故事的哪一部分。建議在小紙片上寫(xiě)下一些簡(jiǎn)短的故事臺(tái)詞， 如：“一天，一個(gè)孩子正在走著， 突然，她發(fā)現(xiàn)一個(gè)驚奇的-專(zhuān)業(yè)最好文檔，專(zhuān)業(yè)為你

41、服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方 玩具”另外一個(gè)情節(jié)可以是“一個(gè)孩子在一個(gè)結(jié)冰的大池塘上滑冰，正當(dāng)她準(zhǔn)備轉(zhuǎn)彎時(shí)，天下起了 雪”然后讓兒童把這一系列情節(jié)表演出來(lái)。觀察重點(diǎn)：簡(jiǎn)單的舞蹈（運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意），表現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)記憶。3、教給小組一個(gè)簡(jiǎn)單的只有3 步或4 步的動(dòng)作系列或舞蹈，最好伴有歌曲作為線索。兩天后，請(qǐng)兒童到運(yùn) 動(dòng)區(qū)或在操場(chǎng)活動(dòng)時(shí)間讓兒童給老師表演所教的舞蹈。每次可能只進(jìn)行兩三個(gè)兒童。另外，老師可能需要演示第一步或者開(kāi)始的姿勢(shì)。（注意，這是個(gè)相當(dāng)高級(jí)的活動(dòng)） 接著下來(lái)，可以鼓勵(lì)每個(gè)兒童創(chuàng)造出自己的舞蹈，34 步即可。老師可以粗略地記一下步驟。然后，問(wèn)兒 童是否記得自己或他人的舞蹈。觀

42、察重點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)記憶。4、在本期結(jié)束時(shí)，播放一段節(jié)奏變化的音樂(lè)選段，這是一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的節(jié)奏 練習(xí)。讓兒童密切注意不 同片段的音樂(lè)的節(jié)奏，注意觀察兒童在節(jié)奏敏感性方面的差異。觀察重點(diǎn)：對(duì)節(jié)奏的敏感性，與音樂(lè)的配合。 四月 本月的活動(dòng)圍繞著戶(hù)外障礙活動(dòng)課程所著眼的基本運(yùn)動(dòng)技能以及兒童操作物體的技能開(kāi)展。（障礙活動(dòng)課 程如平衡、敏捷性、運(yùn)動(dòng)的有效性、配合性和時(shí)控見(jiàn)障礙活動(dòng)課程 p24）1、在操場(chǎng)上設(shè)置輪胎或呼啦圈，以供兒童投擲球或沙包之用。讓兒童從不同的距離投擲，可以使用一只手 或兩只手都用，可以舉過(guò)肩，也可以不過(guò)肩。注意兒童手眼協(xié)調(diào)的差異。2、播放 Simnon Says，配以綜合性的復(fù)雜動(dòng)作， 如

43、跳爆竹、交替胳膊和腿的動(dòng)作，在動(dòng)腿的時(shí)候扭轉(zhuǎn)上身 等等。開(kāi)始時(shí)示范，然后讓兒童自行其事。觀察重點(diǎn)：身體控制。3、把兩個(gè)結(jié)實(shí)的氣球吹大，一次請(qǐng)2 個(gè)兒童， 讓他們?cè)O(shè)法使氣球一直飄著。注意兒童手眼協(xié)調(diào)的差異。評(píng)估 在運(yùn)動(dòng)課開(kāi)始之前，瀏覽評(píng)估項(xiàng)目和規(guī)定（見(jiàn)表1）。利用最初幾次運(yùn)動(dòng)課程熟悉各活動(dòng)，然后結(jié)合評(píng)估 各項(xiàng)填寫(xiě)觀察表，盡可能地在每一課后立即完成表格。使用觀察表時(shí)，在表格提供的地方填寫(xiě)一日活動(dòng)序列。若某個(gè)兒童在某項(xiàng)中表現(xiàn)突出，在她的名字邊記上星號(hào)，如若她表現(xiàn)十分如出，則在她的名字邊記上雙星號(hào)。在評(píng)注欄或軼事欄記下一些觀察，這些觀察可以引導(dǎo)你對(duì)那一欄的評(píng)估進(jìn)行核實(shí)。以下列舉一些可幫助辨識(shí)運(yùn) 動(dòng)強(qiáng)項(xiàng)和風(fēng)格的評(píng)注和事例： 律動(dòng)：Tina 能根據(jù)節(jié)奏