當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師管理中存在的問題及對(duì)策分析

1、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師管理中存有的問題及對(duì)策分析摘要：教學(xué)管理是學(xué)校教育教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，管理方法的好壞決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。搞好教學(xué)管理能夠促動(dòng)教學(xué)過程的規(guī)范化和有序化，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校其他各項(xiàng)工作的正常順利實(shí)行保駕護(hù)航。本文主要從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀和存有問題出發(fā)，分析問題產(chǎn)生的根源，并提出了相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。關(guān)鍵詞： 教學(xué)管理 問題 對(duì)策只有持續(xù)增強(qiáng)管理，明確新時(shí)期的任務(wù)及要求，理順新的發(fā)展思路，制定新的發(fā)展措施，切實(shí)解決教育發(fā)展的關(guān)鍵問題，全面提升辦學(xué)水平，才能為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村提供更好的智力支持和人力資源。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升除了受到教師教育教學(xué)觀點(diǎn)和個(gè)人素質(zhì)等

2、因素影響外，更重要的是受到學(xué)校的教學(xué)管理內(nèi)容和方式的影響。因而，致力于學(xué)校教學(xué)管理的思考及改革，應(yīng)該是學(xué)校改革的重要任務(wù)。一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師管理中存有的現(xiàn)狀1、教師素質(zhì)低從農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍的構(gòu)成上來看,部分學(xué)校還存有代課教師、非師范類教師,教師整體素質(zhì)不高。因?yàn)閷W(xué)校受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制,可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限,教師自學(xué)苦于沒有資料可學(xué),自研苦于沒有資料可用。教師外出培訓(xùn)成果在校內(nèi)得不到鞏固練習(xí)和即時(shí)消化理解,不能內(nèi)化和深化,久而久之,出現(xiàn)培訓(xùn)成果的流失。2、管理目標(biāo)不明確，管理缺乏整體性、連續(xù)性 對(duì)于學(xué)校整體教學(xué)工作，缺乏一種清晰的思路、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃、明確的目標(biāo)，以至于出

3、現(xiàn)一朝天子一朝臣、規(guī)章制度朝令夕改等現(xiàn)象。學(xué)校的各門課程缺乏整體性協(xié)調(diào)發(fā)展目標(biāo)，一般是對(duì)語文、數(shù)學(xué)、外語等重點(diǎn)學(xué)科管理多，自然、社會(huì)、體育等學(xué)科缺乏管理。一些教師不能科學(xué)地設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)，上課沒有準(zhǔn)確的計(jì)劃與安排，出現(xiàn)“講到哪里算哪里，鈴聲一響喊起立”的現(xiàn)象。我認(rèn)為相關(guān)教師管理意識(shí)和執(zhí)行力方面的問題來自三方面，一是在管理方面存有的教學(xué)常規(guī)意識(shí)和執(zhí)行力弱化的問題，主要表現(xiàn)在對(duì)違反教學(xué)常規(guī)的現(xiàn)象，管理存有“人情事故”或者停在“口頭”的要求和批評(píng)上。二是部分教師對(duì)教學(xué)常規(guī)沒有“敬畏”之心。如上課遲到，上課接聽手機(jī)，不寫教案等“違規(guī)”現(xiàn)象不但不以為然，反而能合理化。三是因?yàn)榻處熽?duì)伍持續(xù)老齡化，造

4、成教師對(duì)教學(xué)常規(guī)的理解和掌握的不夠好。3、重教不重學(xué) 受傳統(tǒng)的“教師中心”、“教材中心”等觀點(diǎn)的影響，在教學(xué)管理中存有著重教不重學(xué)的現(xiàn)象。教學(xué)活動(dòng)本身就包括“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面，其中學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)工作之所以要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，是由它的工作目標(biāo)和特殊性所決定的。教學(xué)工作的工作目標(biāo)就是使學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的水平，提升學(xué)生素質(zhì)；而不是教完一本教材。所以，教學(xué)工作必須圍繞學(xué)生的“學(xué)”來展開，將學(xué)生“學(xué)得好、學(xué)會(huì)學(xué)”作為其工作目標(biāo)的。正如陶行知先生所說，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。過去注重教師傳授知識(shí)的作用，所以有了“想讓學(xué)生有一碗

5、水，教師得有一桶水”的說法。現(xiàn)在，學(xué)生主體作用上升，又有了注重教師引導(dǎo)的“用教師的一碗水引出學(xué)生一捅水”的說法，甚至還有了注重探索發(fā)現(xiàn)的“尋找桶外水”的理解。教學(xué)工作的特殊性也決定了要實(shí)現(xiàn)其工作目標(biāo)，教師必須設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在教與學(xué)的統(tǒng)一發(fā)展中構(gòu)建課堂教學(xué)模式，將成為我國中小學(xué)教學(xué)改革的重要方向。二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師管理中存有的問題1、過度依賴制度，忽視教師專業(yè)發(fā)展的需要 因?yàn)橹T多因素的影響，教師從事教學(xué)研究的主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，于是各學(xué)校便主要依靠制度管理強(qiáng)制推動(dòng)。這種強(qiáng)制推動(dòng)的辦法，對(duì)教師的主觀能動(dòng)性沒有得到應(yīng)有的尊重和重視。這樣，造成

6、了被檢查與檢查者的對(duì)立，致使學(xué)校教學(xué)管理有效性的缺失，導(dǎo)致教師能動(dòng)性的喪失與教研創(chuàng)新精神的淡化。教師教學(xué)工作就成了追求學(xué)生考試高分，參加教研活動(dòng)也僅僅是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要。這些強(qiáng)制性的制度要求主要有：備課則要求書寫認(rèn)真與否，環(huán)節(jié)完備與否以及量的要求；上課是否講普通話，學(xué)生是否發(fā)言積極，教學(xué)效果是否好，回答問題準(zhǔn)確率是否高，作業(yè)次數(shù)是否達(dá)標(biāo)和是否有批有改，每個(gè)單元是否實(shí)行考測(cè)、講評(píng)小結(jié)；教師相互間聽課要達(dá)多少節(jié)次，組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要達(dá)多少次，組織教研活動(dòng)要有多少次等都寫進(jìn)了教學(xué)管理制度中，且與津貼、評(píng)優(yōu)、推先等利益掛鉤。顯然，過度依賴制度管理，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展的需要。 2、

7、教學(xué)管理常停留于形式，沒有促動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展從各校教學(xué)常規(guī)管理的進(jìn)程中看，仍停留于形式的多，有促動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。主要體現(xiàn)為： （1） 備課：備課是教師對(duì)教材的重新加工處理，具體工作包括問題情境的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的開發(fā)利用，學(xué)情的分析，教學(xué)預(yù)案的制定等，是上好課的前提和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校在教學(xué)工作月查記載中記錄的是：備課認(rèn)真，備課環(huán)節(jié)完備，按進(jìn)度備課，詳案（或略案）等。從課堂中了解的情況看（隨機(jī)聽課）：一是個(gè)別教師上課不帶教案，說教案放在家里沒帶來；二是個(gè)別教師仍有抄書的現(xiàn)象；三是個(gè)別教師還有課后補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查的現(xiàn)象；四是教師用書“保存完好”，沒有一點(diǎn)閱后勾畫的痕跡，更談不上教學(xué)資源的開發(fā)利用的

8、問題；五是教案上體現(xiàn)用教具和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的非常少。（2）上課：課堂教學(xué)是落實(shí)新課程理念的主要途徑，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都主要在課堂教學(xué)中實(shí)行。各校對(duì)課堂教學(xué)的檢評(píng)來說主要存有以下問題：一是沒有形成自下而上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，沒有教師自己對(duì)自己課堂教學(xué)的反思；二是教師“獨(dú)霸”課堂的現(xiàn)象仍較為普遍，教師講的多，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不夠，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口少。（3）作業(yè)：學(xué)生作業(yè)的布置與批改存有的主要問題：一是作業(yè)不分層次，學(xué)生沒有選擇作業(yè)的權(quán)利；二是為應(yīng)付學(xué)校及上級(jí)檢查，只注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的面和量，更談不上作業(yè)訓(xùn)練的梯度；三是作業(yè)形式單一，基本上都是鞏固

9、性的書面作業(yè)，缺乏一些實(shí)踐性、活動(dòng)性、探究性作業(yè)；四是能夠讓學(xué)生當(dāng)堂完成書面練習(xí)性作業(yè)的教師較少，絕大部分都是讓學(xué)生在課后完成，擠占了學(xué)生自習(xí)和課外活動(dòng)的時(shí)間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng)。（4）在制度的組織實(shí)施上存有的問題：還存有見分不見人，見章不見人的現(xiàn)象。好象在實(shí)施這些制度時(shí)，僅僅為了完成任務(wù)，完成賦分或者不被扣分，缺乏制度的實(shí)施者與教師的溝通、交流、指導(dǎo)。制度的組織實(shí)施者都是學(xué)校各個(gè)層次的管理者，實(shí)施的對(duì)象就是被管理者 ，使兩者處于一種對(duì)立狀態(tài)，都是自上而下的行為，或者是一種權(quán)力行為，與當(dāng)代社會(huì)民主化進(jìn)程相背離，也與我們對(duì)教師實(shí)行民主化教學(xué)的要求不相符。建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，讓廣

10、大教師真正成為學(xué)校的主人，已是大勢(shì)所趨。 三、提升農(nóng)村小學(xué)教師管理水平的對(duì)策分析 1、建立促動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制 在堅(jiān)持原教學(xué)常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，一是改變現(xiàn)行的教學(xué)管理模式和方法,將教師被動(dòng)接受檢查改為主動(dòng)參與，變領(lǐng)導(dǎo)只作檢查為領(lǐng)導(dǎo)帶頭參與。具體做法是： （1）備課：每位教師每月提交一份能代表自己最高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)參加交流、評(píng)比，按優(yōu)、良、一般、差四個(gè)等級(jí)實(shí)行評(píng)定，同時(shí)寫出評(píng)語，指出優(yōu)點(diǎn)和存有的問題及今后努力的方向，后一次的評(píng)語還要寫出與前一次教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)比的評(píng)價(jià)肯定其進(jìn)步，將評(píng)定結(jié)果返回教師本人審定后存入教師發(fā)展檔案。（2）上課：每位教師每學(xué)期上一次匯報(bào)課或探討課并交一份該課的教

11、學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，參加交流、評(píng)比，評(píng)選要求同備課。每位教師的匯報(bào)課或探討課，由教研室主任主持，上課者要說課，聽課教師參加評(píng)議并記錄，確定等級(jí)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足及今后的努力方向。上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，說課稿，一起存入教師發(fā)展檔案。（3）作業(yè)：每期舉行一次學(xué)生作業(yè)展評(píng)活動(dòng)，作業(yè)必須包括實(shí)踐類、活動(dòng)類、探究類作業(yè)，具體評(píng)定方法同備課。（4）綜合評(píng)定：每學(xué)期結(jié)束后，實(shí)行一次全面綜合評(píng)定，將所有能反映一個(gè)學(xué)期以來教師教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽評(píng)課記錄、教學(xué)反思、說課稿、作業(yè)布批、理論學(xué)習(xí)等實(shí)行集中檢評(píng)，具體操作同備課。評(píng)定結(jié)果的使用。第一能夠結(jié)合其他方面的評(píng)定結(jié)果，實(shí)行

12、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教案等的評(píng)選，并實(shí)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。第二可根據(jù)等次劃分，記入教師工作量化考核中，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。第三進(jìn)入教師業(yè)務(wù)檔案記載存入教師發(fā)展性評(píng)價(jià)檔案中。第四建立警示制度，即對(duì)某項(xiàng)目連續(xù)兩次被評(píng)為差等的，要給予黃牌警示，限期整改提升，連續(xù)三次為差等的，要以教學(xué)事故給予處理。2、改革和建立校本教學(xué)研究制度（1）要重新反思和優(yōu)化教研活動(dòng)的方式方法。一是每個(gè)教研室對(duì)教研活動(dòng)除按常規(guī)要求正?；顒?dòng)外，還要有問題意識(shí)，即要有專題，每個(gè)學(xué)期要有針對(duì)性的解決一至二個(gè)問題。二是對(duì)教研活動(dòng)的質(zhì)量實(shí)行評(píng)價(jià)。每次活動(dòng)時(shí)，每位教師都要提出有價(jià)值的意見、建議、觀點(diǎn)等實(shí)行記錄，每個(gè)學(xué)期在期中、期末分別對(duì)本組內(nèi)的所有教師依據(jù)提出的

13、價(jià)值點(diǎn)的多少實(shí)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。操作同備課。（2）創(chuàng)新校內(nèi)培訓(xùn)方法。一是每學(xué)期初要針對(duì)上期教師工作中存有的普遍問題和教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，擬定本期校本培訓(xùn)內(nèi)容及方法的計(jì)劃，在培訓(xùn)時(shí)能者為師，相互學(xué)習(xí)，共同提升，切忌無計(jì)劃的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。二是學(xué)用結(jié)合，整合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，做到有學(xué)習(xí)、有討論、有研究、有教學(xué)實(shí)踐，真正 促動(dòng)教師素質(zhì)和教學(xué)水平的提升。 3、提升教學(xué)過程優(yōu)化水平，促成有效教學(xué) 要達(dá)到這個(gè)目的，教師不但僅精心備課，不但僅注重怎樣傳授知識(shí)、訓(xùn)練水平、提升素質(zhì)，還必須從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)過程表現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧狀態(tài)，使每一個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)期的效果。這就要求教師教學(xué)過程

14、中要體現(xiàn)課程改革的新理念，轉(zhuǎn)變角色，提升45 分鐘的課堂教學(xué)效率。根據(jù)課程改革的新要求，實(shí)行了教改實(shí)驗(yàn)，確定課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)是探索“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)校制定了方案，教研組制定了計(jì)劃，除了備課組普遍展開此項(xiàng)活動(dòng)外，還從教研組選出教師實(shí)行課程觀摩，并把課后討論的焦點(diǎn)集中在“是否體現(xiàn)了新課程理念，是否達(dá)到了最優(yōu)化”。 4、努力抓好教學(xué)科研是有效管理學(xué)校帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量全面提升的動(dòng)力( l ）強(qiáng)化備課組活動(dòng)，凸現(xiàn)合作精神。要求備課組集中研究備課和研究教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，集思廣益，增強(qiáng)交流，同時(shí)又提倡充分發(fā)揮每個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，努力體現(xiàn)自身的教學(xué)風(fēng)格。為此，教改中制定備課組管理制

15、度，要求教研組按制度增強(qiáng)檢查，包括教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、選修課實(shí)施方案、綜合實(shí)踐活動(dòng)課安排、備課組專題活動(dòng)記錄等等。期末評(píng)選出優(yōu)秀備課組，以持續(xù)推動(dòng)備課組的工作。( 2 ）增強(qiáng)檢查和反思，即時(shí)反饋調(diào)控。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校強(qiáng)學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的精細(xì)化，不降低要求和掩蓋問題。查教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都有具體的時(shí)間安排和詳細(xì)的要求。同時(shí)，各教研組的計(jì)劃、各備課組教學(xué)進(jìn)度都進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，相互檢查、監(jiān)督，做到全方位檢查，徹底摸清教學(xué)情況。同時(shí)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，征求學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任和任課教師意見，認(rèn)真反思教學(xué)過程，即時(shí)反饋與調(diào)控，持續(xù)完善。( 3 ）全面分析和評(píng)價(jià)，落實(shí)改進(jìn)措施。為了達(dá)到準(zhǔn)確有效的目的，構(gòu)建了對(duì)課堂教學(xué)及教學(xué)效果的組內(nèi)互

16、評(píng)、專家評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)三級(jí)評(píng)價(jià)模式。通過民主評(píng)價(jià)，不但僅找出存有的問題，更在于取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互提升。三級(jí)評(píng)價(jià)各有側(cè)重，又互相聯(lián)系。這些評(píng)價(jià)即時(shí)反饋，有助于從整體上推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。（ 4 ）展開校本培訓(xùn)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了提升教師的科研素質(zhì)，學(xué)校充分利用學(xué)校資源，展開校本培訓(xùn)。首先是增強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提升教師教育理論水平和教育科研水平，其次是現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，使計(jì)算機(jī)成為教師教學(xué)科研的有力助手。學(xué)校還應(yīng)開設(shè)英語培訓(xùn)班，為展開雙語教學(xué)打好基礎(chǔ)，提升教師對(duì)外交流及查閱外文資料的水平。( 5 ）利用網(wǎng)絡(luò)資源，開辟教育論壇，資源共享。為進(jìn)一步推動(dòng)教師的科研工作，學(xué)校可在校園網(wǎng)上開辟教育論壇，教師圍繞

17、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展這個(gè)主題，廣泛深入地展開討論，在這樣的交流中，教師對(duì)一些問題的理解理解更為深刻，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)也將更為有力。 蘇霍姆林斯基從智育的基本任務(wù)出發(fā)【1】，要求準(zhǔn)確解決教學(xué)過程中的兩對(duì)矛盾，即教學(xué)教育、教學(xué)發(fā)展，要求在促動(dòng)矛盾的辯證統(tǒng)一過程中，完成目的，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的總?cè)蝿?wù)。關(guān)于教學(xué)教育的統(tǒng)一。他提出了教育性教學(xué)（或教學(xué)的教育性）原則，指出這個(gè)原則不但要求世界觀教育、道德教育也必須在科學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中來實(shí)行。反對(duì)把教育看成與學(xué)習(xí)和教養(yǎng)相隔絕的東西，他說：“訓(xùn)練和教養(yǎng)能夠形成各種世界觀嗎？考慮一個(gè)人在教學(xué)過程所見到、所理解、所思考的東西，能夠?qū)λ男撵`實(shí)施教育嗎？”可見，他

18、是教學(xué)、教育和教養(yǎng)的統(tǒng)一論著。 關(guān)于教學(xué)發(fā)展的統(tǒng)一。首先他強(qiáng)調(diào)師生通過教學(xué)有效地傳授和獲取知識(shí)認(rèn)為只有掌握知識(shí)的人才是一個(gè)真正幸福的人。其次，他堅(jiān)決反對(duì)那種只給知識(shí)，不重視發(fā)展智力的教學(xué)。他說：“教師把事先準(zhǔn)備好的種種原理、結(jié)論和推理一古腦塞進(jìn)兒童的腦子，往往不讓兒童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語的源泉，這就捆住了他們的幻想、想象力和創(chuàng)造力的翅膀。孩子時(shí)常有富有朝氣的、積極的、活躍的人變成了仿佛專門用于背誦的機(jī)器?！彼裕蠼處熞朴诩ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，講課力求生動(dòng)、形象、有趣、反對(duì)“滿堂灌”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，“真正的學(xué)校是一個(gè)積極思考的王國”，并用分?jǐn)?shù)去鼓勵(lì)他們，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得成績(jī)的快樂。 關(guān)于“兩套教學(xué)大綱”的論述。在他看來，教師在教學(xué)過程中要忠實(shí)執(zhí)行國家制訂的教學(xué)大綱，但不能過于機(jī)械，心目中同時(shí)裝有“第二大綱”，借以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，開闊視野，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)水平。所以，他要求教師要精通自己所教的學(xué)科，吃透教材，并指出：一位優(yōu)秀教師懂得東西應(yīng)比“大綱”規(guī)定的內(nèi)容多很多倍，課程對(duì)他來說只不過是這門學(xué)科的起碼知識(shí)。教師高深的學(xué)識(shí)是吸引學(xué)生熱愛