第三章 幼兒情緒和情感的發(fā)展

1、第三章 幼兒情緒和情感的發(fā)展,第一節(jié) 情緒和情感概述 第二節(jié) 早期情緒的發(fā)生 第三節(jié) 幼兒情緒和情感的發(fā)展,一、情緒和情感的概念及關(guān)系 （一）情緒和情感的概念 （二）情感和認識過程的關(guān)系 （三）情緒與情感的關(guān)系 二、情緒和情感的作用 （一）情緒和情感的動機作用 （二）對認知發(fā)展的作用 （三）是人際交往的重要手段 （四）對兒童個性形成的作用,第一節(jié) 情緒和情感概述,一、情緒和情感概念及關(guān)系,（一）情緒和情感概念 【自我分析】 你今天的心情怎樣？為什么會這樣？ 由此可見： 是人對內(nèi)外環(huán)境變化產(chǎn)生的體驗；這種體驗分為積極的體驗和消極的體驗。,（二）情緒和情感與認識過程的關(guān)系,1、相同點 情緒和情感與

2、認識過程一樣，都是人腦對客觀事物的反應(yīng)。,2、不同點 Eg:幼兒在醫(yī)院里看見穿白大褂的人，就知道那是醫(yī)生或護士，這是屬于認知，但有的孩子看見穿白大褂的人就害怕，那是對醫(yī)生和護士給他吃藥或打針的經(jīng)驗的消極體驗。 第一，認識過程反映客觀事物本身，而情緒和情感反映客觀現(xiàn)實與人需要之間的關(guān)系。,第二，認識是通過形象或概念來反映客觀事物；而情感則通過態(tài)度的經(jīng)驗、變化來反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關(guān)系 第三，認識過程有著較強的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思維也可以有意地停止這種認識活動；而情緒和情感有著較強的自由性，人的情感只有在認識的作用下才會增強有意性。,（三）情緒和情感的關(guān)系,1、關(guān)系： （1

3、）情緒和情感都是人的內(nèi)在體驗，都是心理體驗 （2）情緒是情感的具體形式和直接體驗，情感是情緒經(jīng)驗的概括。 （3）情緒和情感密切相關(guān)，情緒要受情感的制約和調(diào)節(jié)。 （4）情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，同時又通過情緒表現(xiàn)。,2.情緒和情感的區(qū)別,從發(fā)生過程來看，情緒發(fā)生較早，情感發(fā)生較晚。 情緒為（人和動物）所共有.,動物也有情緒,情緒帶有情景性和暫時性的特點。而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性的特點。,情緒有明顯的外部表現(xiàn)；而情感則比較內(nèi)隱，不輕易流露表現(xiàn)出來。 也就是說情緒是（外現(xiàn)的、暫時的） 如：快樂、憤怒、恐懼、悲哀等。 情感是（內(nèi)隱的、穩(wěn)定的）。 如：道德感、愛國情感、美感等。,思考,北京申奧成功，

4、人們歡呼雀躍，十分興奮，這屬于什么？,人們對自己的祖國產(chǎn)生自豪感和尊嚴感，這又屬于什么？,二、情緒和情感的作用,1.情緒和情感的動機作用 如：情緒愉快，兒童愿意學習。,【案例分析】 讓兒童學會早上來園時跟老師說：“早上好”，下午離園時說“再見”，結(jié)果許多兒童先學會說“再見”，而問“早上好”則較晚才學會。其重要原因是由于兒童早上不愿意和父母分離，缺乏向老師問早的良好情緒和動機，下午則愿意立即隨父母回家，所以趕快說“再見”。雖然同樣是學說話，在不同情緒影響下，學習效果并不相同動機作用,2.情緒和情感對認知發(fā)展的作用 情緒對兒童的認知活動及其發(fā)展起著激發(fā)、促進作用，或抑制、延緩作用。 如：幼兒喜歡猴

5、子，不喜歡河馬。喜歡觀察猴子,幼兒喜歡猴子，不喜歡河馬，喜歡觀察研究猴子。,3.情緒和情感是人際交往的重要手段 情緒的外部表現(xiàn)叫表情。人類的表情面部表情、體勢表情和言語表情。 面部表情：高興時“眉開眼笑”等 體勢表情：彈鋼琴緊張時：坐立不安 言語表情：悲哀時，語音高昂，語調(diào)夸張！,1、幼兒在高興、生氣時具有什么姿態(tài)表情？ 2、兒童在掌握語言之前是以什么作為交際工具的？ 3、幼兒期主要以什么作為交際的工具？,4.情緒和情感對兒童個性形成的作用 兒童的情緒和情感對性格具有重要影響，兒童形成的穩(wěn)定情緒特征是性格結(jié)構(gòu)的重要組成部分。,【案例分析】 豆豆的樣子很乖，虎頭虎腦的很可愛，但他卻是個經(jīng)常發(fā)怒和

6、情緒焦慮的孩子，小伙伴都不喜歡和豆豆玩，老師看在眼里很是著急。家訪后知道豆豆的父母是做生意的，脾氣來時很暴躁，經(jīng)常對豆豆發(fā)怒，心情好時又對豆豆過分溺愛和遷就,第二節(jié) 早期情緒的發(fā)生,一、情緒的發(fā)生 二、嬰兒的幾種基本情緒表現(xiàn) （一）哭 （二）笑 （三）恐懼 （四）焦慮,一、情緒的發(fā)生,1.原始情緒理論： 認為新生兒有三種原始情緒：怕、怒、愛。 怕，這是由于大聲或失持引起的。 怒，這是由于限制新生兒運動引起的。 愛，這是由于撫摸、輕拍或觸及身體敏感區(qū)產(chǎn)生。,一、情緒的發(fā)生,2.情緒分化理論： 初生嬰兒一般性激動,快樂,18個月,痛苦,妒忌,喜悅,3個月,12個月 高興、喜愛,6個月 憤怒、厭惡、

7、恐懼,一、情緒的發(fā)生,3.孟昭蘭的新情緒分化理論： 認為嬰兒從種族進化遺傳獲得8-10種基本情緒。（見108頁圖表）,二、嬰兒的幾種基本情緒表現(xiàn),1.哭 嬰兒啼哭的積極意義： 新生兒與外界溝通的第一種方式。 新生兒啼哭的主要原因： 餓、冷、痛、睡眠被打擾和活動被限制等。,二、嬰兒的幾種基本情緒表現(xiàn),1.哭 嬰兒啼哭的模式： 饑餓的啼哭 發(fā)怒的啼哭 疼痛性啼哭 恐懼和驚嚇的啼哭 不稱心的啼哭 吸引別人注意的啼哭 新生兒啼哭較多的原因： 中樞神經(jīng)系統(tǒng)成長、睡眠周期調(diào)節(jié)困難。,笑 笑是情緒愉快的表現(xiàn)，兒童的笑，比哭發(fā)生得晚。,二、嬰兒的幾種基本情緒表現(xiàn),2.笑 笑的重要意義： 與成人溝通的基本手段。

8、 笑的產(chǎn)生和發(fā)展： 類似微笑的反射（2周）； 微笑（3周）； 社會性微笑（5周2、3個月）； 分辨的微笑（4個月對親近的人）。,二、嬰兒的幾種基本情緒表現(xiàn),3.恐懼 恐懼是一種消極的情緒體驗。 （1）恐懼的產(chǎn)生和發(fā)展： 最初原因是由于巨大聲響或身體失重引起； 4個月左右視覺對恐懼的產(chǎn)生逐漸起主導(dǎo)； 6、7個月開始怕生； 2歲左右開始出現(xiàn)與想象相聯(lián)系的恐懼情緒。,二、嬰兒的幾種基本情緒表現(xiàn),3.恐懼 （2）恐懼的消極意義： 強烈的恐懼會使人變得感知狹窄，思維受壓抑，動作笨拙，也會引起兒童極度的逃避和退縮。 （3）恐懼的積極意義： 適度的恐懼能提高應(yīng)激能力，抑制沖動念頭和危險動作。,二、嬰兒的幾種

9、基本情緒表現(xiàn),4.焦慮 焦慮與恐懼： 經(jīng)常聯(lián)系在一起； 區(qū)別：恐懼有具體的對象和內(nèi)容，焦慮沒有； 兒童的焦慮與環(huán)境中的無助狀態(tài)相聯(lián)系，集中表現(xiàn)為：陌生人焦慮和分離焦慮。,二、嬰兒的幾種基本情緒表現(xiàn),4.焦慮 兒童焦慮的種類： 陌生人焦慮：是指嬰幼兒對陌生人的警覺反應(yīng)。 6個月怯生、810個月最為嚴重、4歲還沒有完全消失。 意義：重要的社會適應(yīng)價值。 積極：自我保護機制 消極：,分離焦慮：孩子與依戀對象分離時產(chǎn)生的一種消極情緒體驗。 6、7個月開始；分離焦慮的出現(xiàn)與孩子的不安全感有關(guān)；具有特殊的適應(yīng)意義；長時間的分離焦慮，對嬰幼兒會產(chǎn)生深刻的心理影響。 鮑爾畢的三個階段：反饋階段、失望階段和超脫

10、階段。 后果：分離焦慮容易導(dǎo)致兒童抵抗力下降，作為幼兒教師應(yīng)該主動關(guān)心處于分離焦慮中的幼兒，用游戲和集體活動將他們從分離焦慮中吸引出來。,課堂練習,1.幼兒情緒分化理論認為，初生的嬰兒只有皺眉和哭的反應(yīng)，這種反應(yīng)是未分化的一般性（） A焦慮 B激動 C恐懼 D驚奇 2.原始情緒理論認為，新生兒有三種原始情緒（） 喜 怒 怕 愛 A B C D,B,B,課堂練習,3.我國新的嬰兒情緒分化理論是（）提出來的。 A陳鶴琴 B孟昭蘭 C朱智賢 D王振宇 4.人的情緒多種多樣，其中最積極情緒的表現(xiàn)是（） A笑 B哭 C恐懼 D憤怒,B,A,課堂練習,5.新生兒出生后肺部呼吸開始運作，氣流帶動聲帶發(fā)出聲音

11、就是（） A哭 B笑 C喜悅 D恐懼 6.新生兒啼哭的主要原因有（） 餓 冷 痛 活動被限制 A B C D,A,D,課堂練習,7.新生兒的啼哭有一半的原因是（）引起的 餓 冷 痛 渴 A B C D 8.嬰兒在出生以后頭三個月、在第一年中的傍晚時分啼哭較多，這與（）有關(guān) 母親不知道何時喂奶 活動被限制 神經(jīng)系統(tǒng)成長 睡眠周期調(diào)節(jié)困難 A B C D,D,B,課堂練習,9.新生兒真正的微笑出現(xiàn)在出生后（） A第2周 B第3周 C第4周 D第5周 10.嬰兒開始出現(xiàn)“社會性微笑”是在出生后（） A第3周 B一個月 C二、三個月 D四個月左右,B,C,課堂練習,11.嬰兒出現(xiàn)有分辨的微笑是在（）

12、A3周 B1個月 C4個月左右 D6個月左右 12.嬰兒在4個月左右出現(xiàn)與知覺相聯(lián)系的恐懼，其中對恐懼的產(chǎn)生起主導(dǎo)作用的是（） A視覺 B聽覺 C想象 D膚覺,C,A,課堂練習,13.在游戲中，讓兒童扮演“妖怪”，結(jié)果把兒童嚇哭了，這時的恐懼與（）相聯(lián)系 A知覺 B感覺 C思維 D想象 14.兒童的焦慮往往與環(huán)境中的（）相聯(lián)系 A饑餓 B疼痛 C無助狀態(tài) D活動被限制,D,C,課堂練習,15.兒童的焦慮集中表現(xiàn)為（） 陌生人焦慮 批評焦慮 分離焦慮 空間焦慮 A B C D 16.兒童與母親的依戀出現(xiàn)在（） A2、3個月 B4、5個月 C6、7個月 D8、9個月 17.心理學家鮑爾畢研究發(fā)現(xiàn)兒

13、童的分離焦慮通常經(jīng)歷三個階段（） 反抗階段順從階段失望階段超越階段 A B C D,C,C,C,課后作業(yè),1.嬰兒的啼哭有哪幾種模式？ 2.隨著時間的推移，嬰兒的啼哭為什么會減少？ 3.恐懼的消極和積極意義分別是什么？ 4.分離焦慮對兒童有什么影響？幼兒教師應(yīng)該如何去做？,第三節(jié) 幼兒情緒情感的發(fā)展的一般趨勢,兒童情緒和情感的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在三個方面： 社會化 豐富和深刻化 自我調(diào)節(jié)化,（一）情緒中社會性交往的成分不斷增加 學前兒童的情緒活動中，涉及社會性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增長而增加。,一、情緒情感的社會化,1歲半和3歲兒童三類微笑的比較,其他研究也表明：學前兒童的社會性交往情感表現(xiàn)隨年

14、齡增長而增長，學前兒童同老師的情感交往多于同小朋友的情感交往。,（二）引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加,在3歲前兒童情緒反應(yīng)動因中，生理需要是否滿足是其主要動因。 0-1歲：生理需要 1-3歲：出現(xiàn)社會性需要，生理需要占主導(dǎo) 34歲幼兒，情緒的動因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要的過渡階段。 不僅與成人的交往需要及狀況是制約幼兒情緒產(chǎn)生的重要社會性動因，而且，同伴交往的狀況也日益成為影響幼兒情緒的重要原因。,3歲前幼兒情緒產(chǎn)生主要原因：生理需要是否滿足,3歲后幼兒情緒產(chǎn)生原因:社會性需要是否滿足,都不和我玩！ 為什么哭？社會性需要沒有得到滿足,思考：為什么教師要特別注意自己對幼兒

15、的態(tài)度和行為？,3歲后幼兒情緒產(chǎn)生原因:社會性需要是否滿足 （1）小班兒童喜歡身體接觸，希望老師摸一摸、親一親、牽著手。 （2）大中班的幼兒希望老師重視、注意、表揚。 幼兒最高興的：老師表揚、喜歡 幼兒最難過的：老師批評、不喜歡,（三）表情的社會化,理解（辨別）面部表情的能力 運用社會化表情的能力 隨著年齡的增長，兒童解釋面部表情和運用表情手段的能力都有所增長。一般而言，辨別表情的能力一般高于制造表情的能力,二、情緒情感的豐富與深刻化,情緒情感的豐富化 1 情緒過程越來越分化 2 情感指向的事物不斷增加 情緒情感的深刻化 情感的深刻化是指指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的

16、特點。學前兒童情感的深刻化，與其認知發(fā)展水平有關(guān)。,1.情緒情感越來越分化，種類不斷增加 新生嬰兒只有未分化的舒服和不舒服兩種情緒 逐漸產(chǎn)生高興、生氣、悲傷、喜歡、羨慕 幼兒階段不斷產(chǎn)生嫉妒、自豪、友誼、羞愧、責任感,2.情緒情感指向的事物不斷增加嬰兒生理性因素 例：引起幼兒感到悲傷的原因 受到老師或者家長的批評和懲罰； 老師或者家長不喜歡我了，或者自己惹老師或家長生氣了； 家長、老師不讓我做喜歡的事情； 父母吵架、關(guān)系不和； 受到老師的誤解，或者不公正的批評、對待； 小朋友不喜歡我，不和我玩，或者和小朋友發(fā)生爭吵,主要是與老師、家長及同伴的關(guān)系中的問題,（一）情緒和情感的豐富化,情緒和情感的

17、發(fā)展： 1.與感知覺相聯(lián)系的情緒和情感 Eg:嬰兒聽到刺耳的聲音或者身體突然失持，都會痛苦和恐懼。 2.與記憶相聯(lián)系的情緒和情感 Eg:沒有燙傷過的孩子對火不會產(chǎn)生害怕情緒， 而被火燒傷得兒童，則會產(chǎn)生害怕情緒。,3.與想象相聯(lián)系的情緒和情感 Eg:二三歲以后的兒童，常常由于被告知蛇會咬人，黑夜有“鬼”等 4.與思維相聯(lián)系的情緒和情感 5.與自我意識相聯(lián)系的情緒情感,（二）情緒和情感的深刻化,你們喜歡張老師嗎？ 討論 小班：喜歡，因為老師今天發(fā)給我一個大蘋果。 小班：喜歡，因為張老師眼睛大大的，很漂亮。 大班：她愛我們，像媽媽一樣照顧我們，還教我們學本領(lǐng) ,所謂情緒情感的深刻化，集中體現(xiàn)在幼兒

18、高級情感的發(fā)生和發(fā)展。 道德感: 由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感。 理智感: 是由于是否認識的需要而產(chǎn)生的體驗。（與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要是否滿足相聯(lián)系） 美感: 是人對事物審美的體驗,是根據(jù)一定的美的評價而產(chǎn)生的。,（二）情緒和情感的深刻化,1、道德感：由（自己）或（別人）的行為是否符合道德而引起的情感。,站臺前工作人員追打老人,3歲前只有某些道德感的萌芽（移情） 3歲后，在集體生活中,隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范,道德感也發(fā)展起來. 小班幼兒的道德感主要是指向個別行為的,往往是由成人的評價而引起. 中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準.可以因為自

19、己在行動中遵守了老師的要求而產(chǎn)生快感。他們不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標準,而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標準。 大班幼兒的道德感進一步發(fā)展和復(fù)雜化,產(chǎn)生了鮮明的道德情感。,2、理智感,5歲左右，理智感以明顯地發(fā)展起來，突出表現(xiàn)在幼兒很喜歡提問題，并由于提問和得到滿意的回答而感到愉快。 6歲幼兒喜愛進行各種智力游戲。,3、美感,幼兒初期主要是對顏色鮮明的東西,新的衣服鞋襪等等產(chǎn)生美感。 在環(huán)境和教育的影響下,幼兒逐漸形成了審美的標準。 同時,他們也能夠從音樂、舞蹈等藝術(shù)活動和美術(shù)作品中體驗到美。,三、幼兒的情緒調(diào)控,情緒調(diào)控是個體對情緒反應(yīng)的監(jiān)控、評估和改變。 情緒調(diào)控既是一個過程，也是一個結(jié)果。