淺談低年段數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題(子成果)

1、.淺談低年段數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題我們都知道，小學(xué)數(shù)學(xué)是向小學(xué)生傳授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)基本計(jì)算能力和發(fā)展學(xué)生智力的學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生要學(xué)習(xí)應(yīng)用的數(shù)學(xué)，在當(dāng)前的教育形式下，如何更好的進(jìn)行計(jì)算教學(xué)就成為了一個(gè)尤為重要的問(wèn)題，尤其是對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的小學(xué)生年紀(jì)較小，知識(shí)結(jié)構(gòu)還沒(méi)有形成，感知和注意力的發(fā)展還不夠成熟，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們往往會(huì)面臨各種層出不窮的問(wèn)題，這就要求我們的教師必須具備較強(qiáng)的素質(zhì)，科學(xué)分析計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究出適合學(xué)情的計(jì)算教學(xué)策略，并將這些具體的教學(xué)策略體現(xiàn)到實(shí)際的教學(xué)中。我根據(jù)對(duì)本校學(xué)生平時(shí)教學(xué)中的觀察了解再接合這幾次測(cè)驗(yàn)的情況，認(rèn)真的去尋找

2、發(fā)現(xiàn)我們的孩子在計(jì)算中存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并進(jìn)行了整理。1. 學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)是一門側(cè)重于邏輯思維和抽象教學(xué)的學(xué)科，尤其是計(jì)算方面的學(xué)習(xí)。低年段學(xué)生的年齡較小，對(duì)學(xué)科的認(rèn)知不夠清楚，甚至有些學(xué)生不理解為什么要學(xué)習(xí)計(jì)算，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中總感覺(jué)枯燥無(wú)味，提不起興趣，自然就入不了門。這樣長(zhǎng)久循環(huán)下來(lái)，積壓的難點(diǎn)越來(lái)越多，學(xué)生的成績(jī)也就越來(lái)越差，慢慢的就失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。再者，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是一件很難的事情，這就要求教授的教師有超高的理論知識(shí)和語(yǔ)言藝術(shù)，就像在對(duì)算法的教學(xué)方面，想辦法將孩子們引入實(shí)際的問(wèn)題情境中，以用引算，在用

3、中算。 2.計(jì)算能力較差 計(jì)算能力在小學(xué)學(xué)習(xí)中占了很大的比重，可以說(shuō)是“算”將我們小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿起來(lái)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算的能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于近年來(lái)教材內(nèi)容的改變，一方面削弱了低年級(jí)計(jì)算的教學(xué)，一些教師也減少了訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算能力的時(shí)間，只在教材涉及到時(shí)才偶爾訓(xùn)練一下，無(wú)形中讓學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到運(yùn)算的重要性，也失去了讓學(xué)生熟練掌握運(yùn)算能力的機(jī)會(huì)。另外，學(xué)生不知道什么時(shí)候該筆算什么時(shí)候該口算，能口算時(shí)不會(huì)口算，不能口算時(shí)硬口算，從而浪費(fèi)了大量的時(shí)間，這些問(wèn)題的根源其實(shí)都在于學(xué)生沒(méi)有形成很好的計(jì)算能力。 3.未養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣 在我們的學(xué)生中還發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生雖然學(xué)過(guò)了計(jì)算但是并未養(yǎng)

4、成良好的計(jì)算習(xí)慣，比如做題時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)驗(yàn)算的好習(xí)慣，數(shù)字書寫隨意不規(guī)范，解題過(guò)程不完整等等。 4.計(jì)算過(guò)程中粗心問(wèn)題嚴(yán)重 粗心是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種突出的、常見(jiàn)的現(xiàn)象。每當(dāng)我們翻看孩子的作業(yè)本或試卷，看看出錯(cuò)的地方多半是一些最簡(jiǎn)單最基本的計(jì)算題目，寫錯(cuò)漏寫甚至有些學(xué)生在抄寫是會(huì)將答案寫錯(cuò)。所以如何解決孩子的粗心問(wèn)題是小學(xué)老師尤其是低段老師面臨的一個(gè)難題。 5.計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)引入過(guò)程不夠生動(dòng) 數(shù)學(xué)中的計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，計(jì)算教學(xué)原本就很枯燥、無(wú)味，離開(kāi)了具體的教學(xué)情境就難以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生如何計(jì)算，而且要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)計(jì)算是為什么。很多教師在教授計(jì)算教學(xué)時(shí)并沒(méi)有提前

5、充分備課，認(rèn)為計(jì)算很簡(jiǎn)單，在課堂上硬生生的把式子寫到黑板上進(jìn)行講解，引不起學(xué)生的積極性。我認(rèn)為在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情的目的是讓學(xué)生能夠“觸景生情”、“觸景生需”、 “觸景生思”，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感覺(jué)到今天遇到了感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題需要自己去解決，從情境中能啟發(fā)學(xué)生積極地思考，從數(shù)學(xué)的角度對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。我認(rèn)為計(jì)算教學(xué)中要通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境幫助學(xué)生突破理解算理中的難點(diǎn)。比如在講授“36+25=”時(shí)，兩位我們可以這樣來(lái)說(shuō)，“親愛(ài)的同學(xué)們，媽媽今天早上賣出了36個(gè)蘋果，下午賣出了25個(gè)蘋果，大家能不能幫媽媽算一算今天媽媽一共賣出了多少個(gè)蘋果呢？”這樣的問(wèn)題情境就會(huì)激發(fā)學(xué)生

6、解決問(wèn)題的興趣，從而自然地引入了我們的兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算學(xué)習(xí)。 6.計(jì)算教學(xué)中不注重算理的滲透學(xué)習(xí) 算理是指四則計(jì)算的理論依據(jù)，它是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。算法是實(shí)施四則計(jì)算的基本程序和方法，通常是算理指導(dǎo)下的一些認(rèn)為規(guī)定。算理為算法提供了理論指導(dǎo)，算法使算理具體化。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過(guò)程中明確了算理和算法就便于靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算的多樣性才有基礎(chǔ)和可能。 但是在我們實(shí)際的教學(xué)中，有一些教師個(gè)人覺(jué)得，計(jì)算教學(xué)沒(méi)有“捷徑”可走只有讓學(xué)生掌握計(jì)算方法后，反復(fù)做題，就可以達(dá)到正確、熟練的要求了。這樣導(dǎo)致不少學(xué)生雖然能夠依據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算，但因?yàn)樗憷聿磺?，達(dá)

7、不到舉一反三的能力，無(wú)法適應(yīng)計(jì)算中題型的變化，常常是學(xué)一道會(huì)一道，從根本上還是沒(méi)有掌握計(jì)算能力。我想在計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師要想盡辦法，如：結(jié)合情境圖、用教具操作等，讓學(xué)生清楚地理解計(jì)算的算理，才能真正讓學(xué)生掌握計(jì)算的算法。 7.不注重發(fā)展學(xué)生的估算能力國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值?！本拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中也提出在各年級(jí)應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)估算在“重視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力”中提出要重視培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣和能力。并把原選學(xué)的估算內(nèi)容作為必學(xué)內(nèi)容。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)加強(qiáng)估算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感。但是，當(dāng)下的課堂中出現(xiàn)了不少為了估算而估算的奇怪現(xiàn)象。在計(jì)算教學(xué)中進(jìn)行估算是檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果正確與否的重要且方便的方法之一，學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到估算的真正價(jià)值所在，沒(méi)有成功的體驗(yàn)，自然就不會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用這種方法進(jìn)行計(jì)算的檢驗(yàn)。 總之，小學(xué)低段數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)看似簡(jiǎn)單實(shí)則是難之又難的教學(xué)問(wèn)題，需要教師以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度，認(rèn)真揣摩，積極