英語學(xué)習(xí)的自主性2中國(guó)英語學(xué)習(xí)者口筆語語料庫的建ppt課件

1、(1)英語學(xué)習(xí)的自主性(2)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者口筆語語料庫的建設(shè)與研究,Wen Qiufang W,發(fā)言提綱,英語學(xué)習(xí)的自主性 自主性與管理策略 個(gè)案研究（管理策略在英語學(xué)習(xí)中的作用） 中國(guó)英語學(xué)習(xí)者口筆語語料庫的建設(shè)與研究 建庫背景 口筆語語料庫的概況 對(duì)口筆語語料的研究,I. 自主性與 管理策略,外語學(xué)習(xí)自主性的特征,是學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸 善于利用內(nèi)部和外部資源 有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo) 有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效措施 有準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)能力 能夠控制自己的學(xué)習(xí)過程 不怕失敗，敢于面對(duì)困難 經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)情況 能夠克服環(huán)境的負(fù)面影響,MCA as a cluster,Management (Meta

2、-cognitive/ Meta-affective),Cognitive strategies,Affective strategies,Meta-level,Non-meta level,認(rèn)知活動(dòng)管理 (meta-cognitive) 確立目標(biāo)； 制定計(jì)劃； 選擇方法； 監(jiān)控學(xué)習(xí)過程； 評(píng)價(jià)方法的成效； 調(diào)整學(xué)習(xí)行為。,情感活動(dòng)管理（meta-affective) 調(diào)動(dòng)積極情感因素 自信心 毅力 克服消極情感因素 焦慮 怕丟面子、怕失敗等,A two-dimension model,Input,Management,cognitive,affective,Management,cognit

3、ive,cognitive,affective,affective,Management,Store,Output,輸入階段的管理策略,創(chuàng)造機(jī)會(huì)增加輸入 了解自己接受輸入的風(fēng)格 選擇接受輸入的渠道 確定接受輸入的目標(biāo) 選擇達(dá)到目標(biāo)的方式 選擇處理輸入難點(diǎn)方式 監(jiān)控處理輸入的過程（認(rèn)知/情感） 評(píng)價(jià)輸入處理的質(zhì)量,儲(chǔ)存階段的管理策略,了解自己記憶力的特點(diǎn) 了解記憶時(shí)的情緒特征 選擇記憶目標(biāo) 確定記憶深度 選擇記憶方式 評(píng)價(jià)記憶效果 制定復(fù)習(xí)計(jì)劃,輸出階段的管理策略,創(chuàng)造機(jī)會(huì)增加輸出 決定輸出時(shí)注意資源的分配 選擇彌補(bǔ)語言資源不足的方式 監(jiān)控輸出的質(zhì)量 了解自己在表達(dá)時(shí)的情緒反應(yīng),學(xué)習(xí)詞匯的自主性

4、,輸入階段：學(xué)習(xí)新單詞 儲(chǔ)存階段：記憶、復(fù)習(xí)、鞏固 輸出階段：運(yùn)用所學(xué)單詞,儲(chǔ)存階段的管理策略,了解自己記憶力的特點(diǎn) 了解記憶時(shí)的情緒特征 選擇記憶目標(biāo) 確定記憶深度 選擇記憶方式 制定有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃,Learning Style Preferences,The learners typical preferences for approaching learning. While style preferences are relatively stable, style-stretching is possible.,Examples of Learning Style Preferenc

5、es,visual relying more on the sense of sight and learn best through visual means (e.g., books, video, charts, pictures). Visual Vera auditory preferring listening and speaking activities (e.g., discussions, debates, audiotapes, role-plays, lectures).,hands-on benefiting from doing projects, working

6、with objects and moving around.,儲(chǔ)存階段的管理策略,了解自己記憶力的特點(diǎn) 了解記憶時(shí)的情緒特征 選擇記憶目標(biāo) 確定記憶深度 選擇記憶方式 評(píng)價(jià)記憶效果 制定復(fù)習(xí)計(jì)劃,記憶時(shí)的情緒特征,厭煩機(jī)械重復(fù); 喜歡重復(fù) 一發(fā)現(xiàn)難記的生詞, 心里就發(fā)毛 記不得，也不抱怨 記單詞時(shí)，比較專注 情緒穩(wěn)定；情緒容易變化,儲(chǔ)存階段的管理策略,了解自己記憶力的特點(diǎn) 了解記憶時(shí)的情緒特征 選擇記憶目標(biāo) 確定記憶深度 選擇記憶方式 制定有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃,選擇記憶目標(biāo),目標(biāo)內(nèi)容 記什么詞? 記住某個(gè)詞的哪個(gè)方面? 確定目標(biāo)的依據(jù) 詞頻 自身語言水平,Choosing words,Reason

7、s Impossible to memorize all the English words Too many new words to memorize in a text Steps helping you decide if a word is worth learning Important or not? If not, ignore it. If important, check in a dictionary to find out whether it is common. If common, memorize it.,Frequency（詞頻）,3,000 words mo

8、st frequently used words 4,000 words quite frequently used words 13000 words less frequently used words,Two-stage goal,Stage One 3000 words Reading, listening, speaking 帕出錯(cuò) 不放縱錯(cuò)誤；放縱錯(cuò)誤 錯(cuò)誤監(jiān)控：時(shí)間 在線監(jiān)控 離線監(jiān)控 錯(cuò)誤監(jiān)控：對(duì)象 口語/書面語 語言內(nèi)容/語言形式,研究對(duì)象,從242個(gè)二年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生中挑選10名學(xué)生 高分組中5名進(jìn)步最快的學(xué)生 低分組中5名進(jìn)步最慢的學(xué)生,數(shù)據(jù)收集,個(gè)別訪談 你平時(shí)學(xué)習(xí)有計(jì)

9、劃嗎？ 你怎樣制定計(jì)劃？請(qǐng)舉例說明。 記學(xué)習(xí)日記一個(gè)星期 課外做了哪些與學(xué)習(xí)英語有關(guān)的事情？ 每項(xiàng)活動(dòng)花了多長(zhǎng)時(shí)間？ 完成每項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的生理與心理狀態(tài)如何？,研究結(jié)果,計(jì)劃策略,高分組張平,除了完成老師布置的作業(yè)外，我每星期要做3件事：（1）聽美國(guó)之音的“Magazine Show”；（2）記新單詞，一個(gè)星期大約要記80個(gè)；（3）進(jìn)行課外閱讀我每天下課后制定當(dāng)天的計(jì)劃我有個(gè)專門的筆記本，名為“我今天做了些什么？”我把當(dāng)天要做的事情列在筆記本上。每天晚上要檢查完成的情況。完成了事情我就打個(gè)，沒有完成的就打個(gè)x，這樣一目了然，什么事情完成了，什么事情沒有完成。,低分組徐云,每星期，我要求自己寫3篇日

10、記，閱讀外讀物3次。一般我能做到這兩條。但對(duì)于每天的工作，我沒有詳細(xì)的安排，有時(shí)時(shí)間不夠，就不能按計(jì)劃做了。,高分組張平,我聽美國(guó)之音的節(jié)目時(shí)，喜歡一邊聽一邊做筆記。節(jié)目一完，我根據(jù)筆記將所聽的內(nèi)容寫出來。這樣做至少有3個(gè)好處：（1）訓(xùn)練聽力；（2）練習(xí)寫作能力；（3）增加背景知識(shí)。這樣的活動(dòng)一次要花40分鐘左右。,高分組張平,一個(gè)星期大約做3次。我用卡片記單詞。這個(gè)方法是從一本書上看來的我把每天學(xué)到的生詞寫在卡片上，一面是意思，一面是拼寫。先順著記一遍，然后倒過來記一遍，最后再把次序打亂了記一遍。每星期要抽出一段時(shí)間把一星期中學(xué)到的新單詞復(fù)習(xí)一遍，對(duì)那些容易忘記的單詞做上記號(hào)，以后好有重點(diǎn)地

11、復(fù)習(xí)。,高分組張平,課外閱讀我主要看簡(jiǎn)易讀物。每天睡覺之前我總要看30分鐘，我的主要目的是提高閱讀速度。碰到生詞，一般不查字典，但出現(xiàn)了好幾次的詞，除了猜以外，我要用筆做個(gè)記號(hào)。有空的時(shí)候，我會(huì)查字典。,低分組徐云日記（1）,下課后我去了圖書館。我坐在“語言參考書”那一角。這里有許多參考書。我經(jīng)常選不同的書閱讀。但今天我對(duì)(英語習(xí)語)特別感興趣。里面的習(xí)慣用語是按字母順序排列的，大部分都很有用，例如：“Nothing ventured，nothing gained”我抄下了一些我喜歡的句子。我一邊抄，一邊記，花了一個(gè)下午，抄了70多個(gè)句子，才抄到字母“c”。我經(jīng)常做類似的事情：不管它有用沒用，

12、只要我喜歡它，我就寧愿花時(shí)間。我就是用這種態(tài)度來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的。盡管今天下午看起來學(xué)得不多，但我相信“Many a pickle makes a muckle”。隨著時(shí)間的推移，我的英語會(huì)有進(jìn)步的。,低分組徐云日記（2）,今天下午我看了蕭伯納的“Pygmalion”。全書有300多頁，前面是作者生平及其作品簡(jiǎn)介。一個(gè)下午我花了3個(gè)小時(shí)，只讀了藺介的一部分，共10頁。我一邊讀，一邊記下一些好句子和有關(guān)作者的一些簡(jiǎn)況。遇到難懂的句子我用藍(lán)色的圓珠筆做上記號(hào)，遇到重要的單詞或短語，我用紅色的圓珠筆做上記號(hào)。碰到新單詞時(shí)我查字典，并把詞的解釋抄下來通過閱讀我學(xué)到了很多東西。我認(rèn)為作為英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該

13、讀點(diǎn)名著。,（2）評(píng)價(jià)策略,自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)自主性的核心 自主學(xué)習(xí)的每一步都要以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ) 切實(shí)可行的目標(biāo)：對(duì)所想和所能得準(zhǔn)確判斷 行之有效的方法：對(duì)自身水平、認(rèn)知特點(diǎn)及對(duì)任務(wù)的準(zhǔn)確判斷 評(píng)價(jià)的目的：揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短 高低分組的差異 高分者能夠舉例說明存在問題、解決方法、成效高低 低分者說不清問題，更說不清處理問題的方法,高分組朱海,當(dāng)我進(jìn)入大學(xué)后不久，我發(fā)現(xiàn)聽力特差。因此連續(xù)兩個(gè)月左右的時(shí)間，我每天晚上去語音室聽錄音，經(jīng)常是反復(fù)聽同樣的磁帶直到聽懂為止。除此之外，我聽美國(guó)之音的英語廣播。經(jīng)過兩個(gè)月的努力，我的聽力明顯進(jìn)步了第二年我感到自己的口語不太好，特別是在辯論時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己舌頭不聽話，心

14、里明明有想法，但是嘴上就是說不出，我認(rèn)為舌頭不聽使喚的主要原因還是練得不夠，針對(duì)這一問題我采取了兩個(gè)措施，一是聽廣播時(shí)，不停地跟著廣播員說英語，二是上課時(shí)不停地重復(fù)老師說的英語，我能持續(xù)做20分種。,低分組李娟,我知道我的聽力不大好。我唯一能做的就是多聽。,高分組王紅,我非常喜歡對(duì)自己用過的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。例如大學(xué)一年級(jí)時(shí)，許多同學(xué)花很多時(shí)間記單詞。起初，我也這樣做。過了一段時(shí)間，我就意識(shí)到這樣孤立記單詞沒有什么成效，因?yàn)榧词褂涀×?，也不知道怎么用。因此我就改變了方法。我讀課文，記有生詞的句子。那時(shí)我自學(xué)(新概念英語)，就用這種方法學(xué)習(xí)單詞，比起老方法要有效得多。,低分組韋虹,我自己沒有什么

15、學(xué)習(xí)方法，我現(xiàn)在用的方法都是老師教的。,低分組李華,我不知道如何改進(jìn)。我想很可能還是時(shí)間花得不夠吧。,（3）錯(cuò)誤監(jiān)控策略,高低分組的差異 高分組對(duì)所犯錯(cuò)誤的意識(shí)強(qiáng)，改錯(cuò)的決心大，改錯(cuò)的方法恰當(dāng) 低分組糾錯(cuò)的自我意識(shí)差，對(duì)錯(cuò)誤過于寬容,結(jié)果總結(jié),計(jì)劃策略 高分組定計(jì)劃有目標(biāo)、有手段、有完成目標(biāo)的時(shí)間表 低分組計(jì)劃內(nèi)容空泛、無明確目標(biāo)、措施、時(shí)間的保證 評(píng)價(jià)策略 高分組比低分組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的頻率高，準(zhǔn)確度更高，更會(huì)調(diào)控。 低分者盲目性高，自我評(píng)價(jià)頻率低，缺乏深度 錯(cuò)誤監(jiān)控策略 高分組比低分組對(duì)錯(cuò)誤監(jiān)控意識(shí)強(qiáng)，自我糾錯(cuò)措施得當(dāng) 低分組對(duì)錯(cuò)誤無所謂，事前不檢查，事后不糾正。,如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性

16、？,自我剖析，找出薄弱環(huán)節(jié) 制定有針對(duì)性的、翔實(shí)的計(jì)劃 （what, how, when) 自我評(píng)價(jià)計(jì)劃的有效性 根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整計(jì)劃,(2)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者口筆語語料庫的建設(shè)與研究,Qiufang Wen Email: . cn,發(fā)言提綱,介紹建設(shè)中國(guó)學(xué)習(xí)者口筆語語料庫的背景 簡(jiǎn)單介紹中國(guó)學(xué)習(xí)者口筆語語料庫的內(nèi)容 概述對(duì)學(xué)習(xí)者語料庫的研究,中介語 （Interlanguage） 錯(cuò)誤分析 （Error analysis） 學(xué)習(xí)過程 進(jìn)步的軌跡 錯(cuò)誤分析的局限性 難以揭示高水平中介語的特點(diǎn) 學(xué)習(xí)者語料對(duì)比分析（Contrastive learner corpus analysis),學(xué)習(xí)者語料

17、對(duì)比分析,“Learner English on Computer” by Sylviane Granger in 1998 詞匯、句法、篇章的特點(diǎn) 國(guó)際英語學(xué)習(xí)者語料庫（International Corpus of Learner English） 14 個(gè)不同母語背景的英語專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生的英語作文；議論文；每篇500字左右 英語本族語作文語料庫 英美大學(xué)生議論文,學(xué)習(xí)者語料對(duì)比分析的意義,不同母語背景的英語語料之間 能發(fā)現(xiàn)文化與母語對(duì)于外語學(xué)習(xí)的影響 外語學(xué)習(xí)的普遍性與特殊性 英語學(xué)習(xí)者語料與本族語語料之間 能發(fā)現(xiàn)中介語的隱性特點(diǎn) 不同英語水平的英語學(xué)習(xí)者語料之間 外語學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律

18、 教學(xué)中存在的問題,Unique features of learner corpus research,A large sample stored electronically and open to the public Validity and reliability (replicable) Possible for a diachronic study Using a computer software such as WordSmith Effectiveness and efficiency,II.中國(guó)英語學(xué)習(xí)者口筆語語料庫簡(jiǎn)介,SWECCL (untagged),SWECCL,

19、Written,Spoken,One million,Two million,1. Spoken (testing),Source of data : 1996-2002 For second year English majors Expanding continually Data format Digital sounds as well as transcripts of the speeches,National spoken English test for English majors Band 4,Test format Test in a lab and score in N

20、JU The number of testees annually 2004: more than 13,000 Expect to have 50,000 in the future Scoring procedures A random sample (30-35 tapes) Two raters scoring one tape independently,Number of subjects 6 groups from each year (1996-2002) 42 groups (30/35) = about 1400 students About 230 hourss spee

21、ch Testing items,Testing items,The written component,Written,Year 1,Year 2,Year 3,Year 4,The written component,Source of data Timed compositions in class (40 minutes, no less than 300 words) Take-home compositions (no word limit) Types of compositions Argumentative (a list of provided) Level of prof

22、iciency Across 4 years,II. Studies on the learner corpus,Phonological Prosodic features: pause, rhythm, intonation （Liang, 2004; Chen, 2005; Yang, 2007) Lexical Get (Zhang, 2004) Modal verbs (Liu, 2004) Intensifiers (Liang, 2004) Frequency adverbs (Wen, et al., 2004) Of (Wang, 2005) Formulaic langua

23、ge: the longitudinal perspective (Qi, 2006),Grammatical Past tense marker (Chen, 2004) Articles (Zhu, 2004) Sentence complexities: cross-sectional (Wen, 2004) Third person singular marker: the longitudinal perspective (Wang, 2007) The singular and plural markers of Nouns: the longitudinal perspectiv

24、e (Li, 2007),Discourse Macro-structure/micro-structure (Task Two) (Yu, 2004) An unusual teacher An unforgettable birthday party Conversation analysis (Task Three) Turn-taking Back-channeling Overshadowing Questioning Developmental patterns in L2 writing content (Wen, 2004),On-line performance Self-r

25、epairs (Wang, 2005),III. What can and cannot we get from learner corpus research?,Two approaches to Learner corpora (Granger, 2002),Contrastive Interlanguage analysis Non-nativeness in the learner language L1-dependent features and developmental features Computer-aided error analysis Learner difficu

26、lties,Unique features of learner corpus research,A large sample stored electronically and open to the public Validity and reliability (replicable) Possible for a diachronic study Using a computer software such as WordSmith Effectiveness and efficiency,Can and cannot,Theoretical implications (1),Unde

27、rstand the learner language from a different perspective Correct vs. incorrect More acceptable vs. less acceptable,Frequency proper use overuse underuse unuse misuse,Theoretical implication (2),Developmental features and L1-dependent features in interlanguage can be differentiated by comparing one n

28、onnative variety with several other non-native varieties.,Top Twenty Frequency Adverbs (TTFAs),Leech, Rayson, Wilson, 2001,Research questions,Do they overuse or underuse the TTFAs differently between speech and writing? Do they differ more from native speakers in writing or in speaking with regard t

29、o the use of the TTFAs? Do they demonstrate a similar pattern of writing-speaking difference as native speakers in the use of the TTFAs?,A series of comparison,Overall: learners & native speakers Speech: learners & native speakers Writing: learners & native speakers Learner corpus: speech & writing

30、Reference corpus (BNC): speech & writing Difference between learners speech & writing and difference between native speakers speech & writing,One major finding,Chinese university English majors tend to overuse and underuse certain TTFAs in their speech and writing. The overuse tendency is stronger t

31、han the underuse tendency in both speaking and writing.,Examples for underuse in writing,Features of oral style in English compositions of advanced Chinese EFL learners An exploratory study by contrastive learner corpus analysis Qiufang Wen, Yanren Ding, Wenyu Wang,Research questions,To what extent do English compositions of advanced Chinese EFL learners display oral style features? Do these oral style features change along with L2 development?,Materials,The corpus used for the study was 240 compositions randomly selected from 472 timed compositions across four grades with 60 from e