領(lǐng)悟教材編排意圖

1、領(lǐng)悟教材編排意圖、豐富教材的內(nèi)涵和外延 人教版四年級數(shù)學(xué)上冊角的度量一課的分析與處理 教材是教師教和學(xué)生學(xué)的重要教學(xué)材料，怎樣把握好教材，合理整合教材，把新的教育教學(xué)理念落實在課堂教學(xué)中，較好的完成三維目標(biāo)，需要教師深刻領(lǐng)悟教材的編排意圖，豐富教材的內(nèi)涵和外延。人教版四年級數(shù)學(xué)上冊角的度量一課內(nèi)容的安排，在介紹完角的度量單位和量角器的認(rèn)識之后巧妙的設(shè)計了三組角的圖形，讓學(xué)生通過三次自主操作獲取測量角的度數(shù)的方法及理解角的大小與角的兩邊的長短無關(guān)而與角的兩邊張開的大小有關(guān)的相關(guān)知識。這樣的編排簡潔明了、條理清晰，有利于學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流。使學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，

2、掌握了一些分析、解決問題的基本策略和方法。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)本課時對教材中三組角的圖形的分析和處理。給出60和120的兩個角。很明顯教材的意圖是讓學(xué)生用小組合作的形式，通過自主探索去發(fā)現(xiàn)測量角的度數(shù)的方法。而且這兩個角的度數(shù)也是編者刻意編排的，因為在測量角的度數(shù)時這兩個角的另一邊都指著量角器的同一個刻度（內(nèi)圈60、外圈120）。意圖是讓學(xué)生明白量角器的刻度為什么要有兩圈，在什么時候讀內(nèi)圈，在什么時候讀外圈。實際教學(xué)時學(xué)生對于點對點、邊對邊的基本操作方法很快就能自主發(fā)現(xiàn)，也能說出兩個角的度數(shù)，但當(dāng)我進(jìn)一步追問:為什么兩個角的另一邊都指著量角器的同一個刻度，而第一個角讀60，第二個角要讀120呢？學(xué)

3、生就答不出來。這時我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個角的“樣子”，學(xué)生通過進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)這兩個角的開口方向不同，1的開口向右，一條邊指著量角器內(nèi)圈的0刻度，所以讀內(nèi)圈的60。2的開口向左，一條邊指著量角器外圈的0刻度，所以讀外圈的120。通過這樣的對比使學(xué)生理解了量角器的兩圈刻度是為了方便我們測量開口方向不同的角。 教材在本課例1上面編排了兩個度數(shù)都是30但邊的長短不一樣的兩個角，意圖是讓學(xué)生通過操作自主探索出角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關(guān)系。但在實際教學(xué)中，學(xué)生只通過這兩個角的比較，并不能完全理解角的大小與邊長沒有關(guān)系這一知識，大部分學(xué)生的認(rèn)識只停留在這兩個角的度數(shù)一樣，邊長不一樣的表象，學(xué)生獲取

4、的知識是邊長不相等的兩個角，度數(shù)有可能會相等。為此，課堂上我采用了“動畫”的形式，讓學(xué)生自己先任意畫一個角，量出角的度數(shù)，然后把角的兩條邊延長，再測量度數(shù)，發(fā)現(xiàn)度數(shù)沒有改變。通過這種“動畫”的過程，較好的使學(xué)生理解了角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關(guān)系的規(guī)律。例1下面編排了三個角，分別是銳角、直角、鈍角。設(shè)計意圖是讓學(xué)生通過測量發(fā)現(xiàn)角的大小要看兩條邊張開的大小，張開的越大角越大。但這組圖都是靜止的，而張開是動態(tài)的，所以學(xué)生操作后對兩邊張開的動態(tài)理解不透，為了讓學(xué)生更好地理解角的大小要看兩條邊張開的大小，我讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備一個活動角，讓學(xué)生動手掰一掰、量一量、說一說，安排了三個活動。1.教師把活動角的兩邊叉開，學(xué)生只要判斷大于90還是小于90。2.讓學(xué)生說一說30、45、60、90、150等常見角是什么“樣子”。3.同桌互猜，一人叉開角的兩邊，令一人說說大概是多少度。通過這些生動的教學(xué)手段，本節(jié)課取得了較好的效果。每個教師都希望自己的課堂精彩、高效。要達(dá)到這一點，認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)悟教材編排