基于深度學(xué)習(xí)理念下的有效教學(xué)設(shè)計(jì);

1、,基于深度學(xué)習(xí)理念下的有效教學(xué)設(shè)計(jì),揚(yáng)大附中高一化學(xué)備課組 2014年8月28日,美國著名學(xué)者卡茨提出了組織壽命學(xué)，他通過大量的調(diào)查統(tǒng)計(jì)繪制了一條組織壽命曲線（卡茨曲線）；英國管理思想大師查爾斯?jié)h迪提出了著名的“第二曲線理論”，卡茨曲線和第二曲線給我們的啟發(fā)是，事物總處于變化發(fā)展的過程中，并表現(xiàn)出一定的周期性,2013年夏的校本培訓(xùn)，我們?nèi)婊仡櫫饲?年化學(xué)課程改革的校本實(shí)踐，總結(jié)得失，規(guī)劃未來，最大的體會與共識是：學(xué)校前一階段的化學(xué)課程改革，創(chuàng)生了“苯式循環(huán)教學(xué)”，取得了一定成績，分析發(fā)展趨勢已經(jīng)越過了卡茨曲線的高成就期，必須立即啟程探索“第二曲線”。,【我們的思考】,2005年起，學(xué)校頂層

2、設(shè)計(jì)與基層實(shí)踐高度協(xié)同，組織各學(xué)科共同以導(dǎo)學(xué)案為載體的“導(dǎo)學(xué)展評練循環(huán)教學(xué)”模式，課程教學(xué)改革的聚焦點(diǎn)放在“如何促進(jìn)教與學(xué)各環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體作用與教師主導(dǎo)作用有效協(xié)同”這一問題的解決上。循環(huán)教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下圖,八年探索，收獲“苯式循環(huán)教學(xué)”,“循環(huán)教學(xué)”突出“四強(qiáng)化”和“四反饋” 四強(qiáng)化：問題強(qiáng)化，重點(diǎn)強(qiáng)化，疑點(diǎn)強(qiáng)化，達(dá)成強(qiáng)化 四反饋：自學(xué)與診斷，展示與點(diǎn)評， 課堂練習(xí)與精析，課后練習(xí)與糾錯,基于學(xué)校教學(xué)改革的總設(shè)想，為體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，提高改革的針對性，化學(xué)學(xué)科組提出了“苯式循環(huán)教學(xué)”，其基本結(jié)構(gòu)如下圖,導(dǎo)：教師課前預(yù)習(xí)內(nèi)容或預(yù)備活動的指導(dǎo) 學(xué)：課前預(yù)學(xué)或活動，課堂聽講、獨(dú)思、互學(xué)等 展：學(xué)生

3、在課堂上表達(dá)自己或小組形成的知識觀點(diǎn)，陳述問題解決的方案，提出學(xué)習(xí)過程中的困難等 評：包括學(xué)生自評，同學(xué)互評，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評析與點(diǎn)撥等 做：實(shí)驗(yàn)（家庭、課堂）、練習(xí)（學(xué)前、當(dāng)堂、課后等 思：思考問題的結(jié)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)要領(lǐng)、現(xiàn)象與結(jié)論等，還包括自我反思學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等 教學(xué)過程在“導(dǎo)、學(xué)、展、評、做、思”的不斷循環(huán)中向前推進(jìn)，學(xué)生的能力在“導(dǎo)與學(xué)”“展與評”“做與思”等反復(fù)交互（織）中提升。,核心問題一：教學(xué)六環(huán)節(jié)的教與學(xué)重點(diǎn)任務(wù),精心編制導(dǎo)學(xué)案，這是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要工作，教師要將自己理解的教學(xué)目標(biāo)、思想、組織、方法、內(nèi)容在導(dǎo)學(xué)案中以符合邏輯的形式體現(xiàn)出來，有適切的導(dǎo)學(xué)案作載體循環(huán)

4、教學(xué)才能有效展開，就能產(chǎn)生以教促學(xué)、教學(xué)相長的力量。,核心問題二：精心編制導(dǎo)學(xué)案,非實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)：不必基于實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`情境，其教學(xué)組織一般采用“六環(huán)節(jié)五步驟”，即：結(jié)合學(xué)案，課前預(yù)習(xí)；小組互助，探究問題；反饋展示，精講點(diǎn)撥；達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，補(bǔ)償矯正；鞏固總結(jié)，反思領(lǐng)悟。 實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)：基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)，必須突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織，其教學(xué)組織一般采用“六環(huán)節(jié)六步驟”模式，即：導(dǎo)學(xué)與自學(xué)，實(shí)驗(yàn)與探究，展示與分析，歸納與提升，拓展與應(yīng)用，練習(xí)與反思。,課堂教學(xué)組織形式,學(xué)生的預(yù)習(xí)展示反思等主動學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng) 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力得到進(jìn)一步提升 學(xué)科形成了從高一到高三的系列化校本導(dǎo)學(xué)案 學(xué)生參加

5、更高層次高校深造平臺時(shí)競爭力更強(qiáng),“苯式循環(huán)教學(xué)”的探索與實(shí)踐取得的成績,高認(rèn)同：對新課程理念是高度認(rèn)同 中認(rèn)知：課程設(shè)計(jì)水平處在中位水平 低踐行：實(shí)際操作尚處在粗淺水平面 三點(diǎn)不足： 教師對課程的整體認(rèn)知度不夠 教師對化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的激情下降 導(dǎo)學(xué)案輕導(dǎo)重練的習(xí)題化傾向較為嚴(yán)重 化學(xué)課程改革出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”，或者說越過了卡茨曲線的高成就期，進(jìn)入了下滑期。因此，2013年秋成為探索踐行化學(xué)課堂教學(xué)改革“第二曲線”的拐點(diǎn)。,科學(xué)、系統(tǒng)、深入、有效推進(jìn),學(xué)生的學(xué)：缺少用心思考，學(xué)習(xí)過程滯留在淺層學(xué)習(xí)狀態(tài) 教師的教：缺少整體設(shè)計(jì)，教學(xué)過程缺少為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。 突出問題：我們用于課堂教學(xué)編制

6、的導(dǎo)學(xué)案輕導(dǎo)重練、習(xí)題化傾向較重。經(jīng)過廣泛研討、專家指導(dǎo)，于是開啟了“三學(xué)三課三案” 融合的化學(xué)教學(xué)改革的新探索。,理性反思我們的課堂教學(xué)實(shí)施質(zhì)態(tài),自主學(xué)習(xí)：與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo) 探究學(xué)習(xí)：在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系 合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)

7、自己的理想 “三學(xué)”的核心價(jià)值是培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。,核心概念,三學(xué)：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),自學(xué)課：以學(xué)生自主閱讀、思考、練習(xí)為主，適合于表征學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)，自學(xué)課的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識和獲取信息、提取信息的能力。 合學(xué)課：以學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、交流、討論為主?；瘜W(xué)新課程倡導(dǎo)通過組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升合作能力，合學(xué)課核心價(jià)值取向是健全學(xué)生人格，促進(jìn)能力提升 輔學(xué)課：輔學(xué)課以教師糾錯、強(qiáng)化、深化、拓展為主 “三學(xué)”的核心價(jià)值是培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，組織輔學(xué)課的目的是綜合提升學(xué)生知識、能力和方法。,核心概念,三課：自學(xué)課、合學(xué)課和輔學(xué)課,建構(gòu)學(xué)案：含導(dǎo)言模塊、方案模塊、閱讀模塊、思考練

8、習(xí)模塊、整合模塊、問題發(fā)現(xiàn)模塊等六個模塊 訓(xùn)練學(xué)案：含導(dǎo)言模塊、基礎(chǔ)練習(xí)模塊、深化練習(xí)模塊、拓展練習(xí)模塊、后測模塊、小結(jié)模塊等六個模塊 輔學(xué)學(xué)案：含導(dǎo)言模塊、核心知識練習(xí)模塊、問題再現(xiàn)模塊、深化訓(xùn)練模塊、學(xué)后反思模塊等五個模塊 “三學(xué)”的核心價(jià)值是培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。,核心概念,三案：建構(gòu)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案和輔學(xué)學(xué)案,“三學(xué)”“三課“三案”，既相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系和作用。學(xué)生學(xué)會“三學(xué)”是任務(wù)、目標(biāo)和歸宿；組織與實(shí)施“三課”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生“三學(xué)”；編制和使用“三案”是為了服務(wù)于“三課”，幫助學(xué)生更好優(yōu)化“三學(xué)”?！叭龑W(xué)”“三課“三案”又是相互聯(lián)系不可分割的一個整體，有機(jī)統(tǒng)一在具體的教學(xué)實(shí)踐中

9、。,相互關(guān)系,強(qiáng)化整體設(shè)計(jì)，首先要將化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平測試要求、高考考綱的要求，分解到各學(xué)段逐步達(dá)成，實(shí)現(xiàn)過程教學(xué)目標(biāo)與終結(jié)教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一 統(tǒng)籌安排不同發(fā)展方向（如人文與理工）的學(xué)生化學(xué)教學(xué)的任務(wù)與內(nèi)容，并分解到每個學(xué)期應(yīng)該學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？教師教什么？怎么教？教到什么程度？考慮同一概念或原理在不同模塊出現(xiàn)時(shí)，教學(xué)要求掌握到何種程度等等 系統(tǒng)設(shè)定和處理各教學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系，有助于克服教學(xué)中的盲目性、隨意性，有效解決目前階段性教學(xué)難度過大這一普遍性問題。,實(shí)施策略一：強(qiáng)化高中三年整體教學(xué)設(shè)計(jì),整體把握專題教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，再分解成單元（節(jié)）任務(wù)與目標(biāo) 確定本專題的主干

10、課型（自學(xué)課、合學(xué)課、輔學(xué)課）與核心策略（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)），再聚集每一節(jié)課有幾項(xiàng)核心任務(wù)，再據(jù)此將一節(jié)課分成相應(yīng)的微單元來組織教學(xué) 統(tǒng)編好專題導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案編制包含主要流程、核心學(xué)習(xí)任務(wù)、方法、原理與問題等內(nèi)容，專題導(dǎo)學(xué)案要在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，由核心備課組統(tǒng)稿，以確保導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量,實(shí)施策略二：實(shí)施專題（章）備課組織機(jī)制,教師與學(xué)生的關(guān)系 理念與實(shí)踐的關(guān)系 整體與局部的關(guān)系 預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,實(shí)施策略三：積極處理改革中的四種關(guān)系,本節(jié)課是以學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、交流、討論為主的合學(xué)課，筆者在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)共設(shè)置了六個微單元，通過活動引領(lǐng)學(xué)生相互交流、相互評價(jià)，幫助他們形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)

11、，性質(zhì)體現(xiàn)用途”的認(rèn)知關(guān)系,課堂教學(xué)實(shí)踐：天然氣的利用 甲烷,淺層學(xué)習(xí)（surface learning）：一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實(shí)來接受和記憶 深度學(xué)習(xí)（deep learning）：基于理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將他們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題,概念解讀,按照為學(xué)生深度學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，課堂教學(xué)要以“學(xué)的組織方式”為中心來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者以為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮三條線索 “課題”的思想、觀念、方法與知識線索 學(xué)生對

12、課題的認(rèn)知線索 教師的教學(xué)組織線索,為學(xué)生深度學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的理念,“課題”的思想、觀念、方法與知識線索：本節(jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)如下三類知識：第一類是陳述性知識，第二是程序性知識，第三是策略性知識。 教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是要在化學(xué)學(xué)科的自然形態(tài)和學(xué)術(shù)形態(tài)兩極的中間構(gòu)建一個既反映學(xué)科本質(zhì)又適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教育形態(tài)。,為學(xué)生深度學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的理念,學(xué)生對課題的認(rèn)知線索：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教者要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。初中（九年級）已學(xué)習(xí)了簡單的有機(jī)物的知識，在相關(guān)的知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)獲得并積累了一定的解決有機(jī)問題的簡單經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在以前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)有了很多合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，具備了一定的活動經(jīng)驗(yàn)和合作交流能力，為

13、高中部分的有機(jī)物的學(xué)習(xí)奠定了知識與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。,為學(xué)生深度學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的理念,教師的教學(xué)組織線索：關(guān)注三個方面：一是知識的整體性。二是學(xué)生的主體性。三是教師的主導(dǎo)性。新課程的理念倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索知識的發(fā)生、發(fā)展，教師應(yīng)該盡力做好學(xué)生探究活動的引路人。本節(jié)課的教學(xué)，作為教師的基本任務(wù)是：把學(xué)生從有機(jī)物的現(xiàn)實(shí)世界帶到充滿理性思維的化學(xué)世界，并讓學(xué)生獲得如何研究有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的體驗(yàn)。,為學(xué)生深度學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的理念,引導(dǎo)學(xué)生深度參與是深度學(xué)習(xí)的前提 引起學(xué)生深度思考是深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生深度參與是深度學(xué)習(xí)的前提 引起學(xué)生深度思考是深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn),為學(xué)生深度學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的策略,提出問題引導(dǎo)積極參與

14、 微單元一（個別學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)）中，提出了如下問題：甲烷的存在方式？你能說說甲烷的物理性質(zhì)嗎？你能書寫甲烷的電子式、結(jié)構(gòu)式嗎？你能說說甲烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)嗎？ 問題的作用：反饋學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的思考 引起本節(jié)課的探究與學(xué)習(xí) 由于學(xué)生的積極參與，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看待事物的態(tài)度有了明顯的改變，求知的欲望更強(qiáng)烈，探尋事物本源，思考問題的能力也明顯提高。,引導(dǎo)學(xué)生深度參與是深度學(xué)習(xí)的前提,設(shè)計(jì)活動吸引全員參與： 微單元二（探究活動：甲烷的組成與分子式）中，首先播放了一個學(xué)習(xí)合作小組的實(shí)驗(yàn)微視頻：觀察甲烷燃燒時(shí)火焰的顏色，并驗(yàn)證生成的產(chǎn)物。再提出如下問題：已知某碳?xì)浠衔铮?5%，含氫25%，你能利用這些數(shù)據(jù)確定該化合

15、物中碳、氫元素的質(zhì)量比和原子個數(shù)比嗎？分子式呢？ 學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)視頻，分合作小組研討，取得明顯效果，形成了了正確的思維方式：由密度或相對密度摩爾質(zhì)量分子式。,引導(dǎo)學(xué)生深度參與是深度學(xué)習(xí)的前提,豐富素材提供內(nèi)容參與： 微單元五（知識拓展：甲烷的用途），精心組織圖片、數(shù)據(jù)、視頻在課堂上展示，讓學(xué)生了解能源危機(jī)；通過對可燃冰貯量和開發(fā)介紹，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感；通過對西氣東輸工程的了解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣深度參與。 深度參與的教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注四個方面：關(guān)注學(xué)生活動的參與面；關(guān)注學(xué)生探究的深化點(diǎn)；關(guān)注學(xué)生思維的批判性；關(guān)注學(xué)生主動建構(gòu)的生成度。,引導(dǎo)學(xué)生深度參與是深度學(xué)習(xí)的前提,

16、實(shí)踐是深度思考最好的老師： 微單元三（實(shí)驗(yàn)觀察：甲烷的化學(xué)性質(zhì)）：首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)知識，組織交流討論，然后展示課外合作學(xué)習(xí)小組的實(shí)驗(yàn)微視頻，從方案制訂到具體操作，從理論到實(shí)踐，提供實(shí)踐平臺引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。 通過實(shí)驗(yàn)與觀察,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)有機(jī)物有擔(dān)心的心理障礙明顯下降。,引起學(xué)生深度思考是深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn),反思是深度思考最好的方式： 微單元二（探究活動：甲烷的組成與分子式）：學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，師生共同探究甲烷的結(jié)構(gòu)。老師提供素材，學(xué)生分組活動，并展示作品，相互交流。老師給出相關(guān)補(bǔ)充信息，合作小組再次交流討論。教師展示用電腦制作出正四面體的立體結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生直觀的認(rèn)識，同時(shí)

17、學(xué)生在實(shí)踐活動中建構(gòu)甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)。 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考，學(xué)會科學(xué)的質(zhì)疑和反思，為后續(xù)甲烷性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。,引起學(xué)生深度思考是深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn),問題是深度思考最好的途徑： 微單元三（實(shí)驗(yàn)觀察：甲烷的化學(xué)性質(zhì)）的問題串 1、設(shè)計(jì)一套檢驗(yàn)甲烷燃燒產(chǎn)物的裝置，同時(shí)思考以下問題(1)點(diǎn)燃甲烷前應(yīng)有什么操作?(2)有兒種產(chǎn)物?怎么檢驗(yàn)? 2、根據(jù)煤氣和天然氣的燃燒方程式，判斷燃燒相同體積的管道煤氣與天然氣，消耗空氣的體積較大的是哪種氣體? 3、燃燒管道煤氣的灶具如需要改為天然氣，灶具將如何改進(jìn)?若不改進(jìn)可能會產(chǎn)生哪些不良后果? 4、根據(jù)相關(guān)資料，瓦斯爆炸的條件及預(yù)防措施是

18、什么? 圍繞甲烷與氧氣的反應(yīng)，提出問題串，師生互動，在不斷深入的問題引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。,引起學(xué)生深度思考是深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn),知其然，實(shí)現(xiàn)知識引領(lǐng)： 本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)： 【微單元1：個別學(xué)習(xí)】概括學(xué)習(xí)要點(diǎn)，結(jié)構(gòu)探究 【微單元2：實(shí)驗(yàn)觀察】 【微單元3：烷烴及其同系物】 【微單元4：交流合作】將學(xué)習(xí)中的困惑和問題與同學(xué)交流 【微單元5：知識拓展】甲烷的用途 【微單元6：達(dá)標(biāo)測評】 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓知識學(xué)習(xí)經(jīng)歷感受、感知、感悟的階段,把知識學(xué)習(xí)推向條理、道理、哲理的層次。,給予學(xué)生深度引領(lǐng)是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,知其所以然，實(shí)現(xiàn)思維引領(lǐng)：,給予學(xué)生深度引領(lǐng)是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,閱讀，有助于知識拓展： 教師要進(jìn)行廣泛閱讀，對課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的認(rèn)識，對常用的三種不同版本的教材進(jìn)行比較研究，關(guān)注科學(xué)發(fā)展動態(tài)和科技應(yīng)用現(xiàn)狀，了解先進(jìn)的教育理論、教學(xué)方法，掌握現(xiàn)代的教學(xué)手段，開發(fā)教學(xué)資源 要求學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，拓展知識面，增加感性認(rèn)識。見多識廣，有利于舉一反三，觸類旁通。,引導(dǎo)