第二章 理解行為主義學習理論

1、第二章 理解行為主義學習理論,北京師范大學心理學,本章內(nèi)容 一、行為主義的基本觀點 二、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用學說 三、斯金納的操作條件作用學說 四、行為主義學習理論的爭論 五、行為主義的學習原理 六、行為主義的教學模式程序教學 七、行為主義的教學模式掌握學習,需要掌握的基本概念 刺激及其分類 強化與懲罰 代幣制、普雷馬克原理 泛化與辨別 塑造 掌握學習與程序教學,一、行為主義學習理論概述,主要觀點：心理學必須采用科學的方法研究個體表現(xiàn)于外的行為。 學習結(jié)果：使有機體形成“SR”的聯(lián)結(jié) 學習過程：通過不同方式建立刺激與反應的聯(lián)結(jié) 學習條件: 注重學習外部條件，忽略內(nèi)部過程,反應(respons

2、e)是學習者的外顯行為。 刺激（stimulus）是觀察到的環(huán)境事件，擁有控制行為反應的潛力 誘發(fā)刺激（eliciting stimulus）是緊挨著反應之前、并能自動引發(fā)或產(chǎn)生反應的可觀察的環(huán)境事件。 后果（consequence）是緊挨著反應之后立即出現(xiàn)的環(huán)境事件，它會影響反應再次發(fā)生或減少的可能性。后果是根據(jù)對反應的效果來界定的，要確認某一刺激為后果刺激，必須確認它是增加還是減少某種反應的可能性。 前因（antecedent）又叫線索，是先于反應的刺激，它會提示學習者，如果他們要得到強化或避免懲罰而應該做出的某些反應方式。 刺激-反應-刺激 ABC,實驗瘺管,二、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理

3、論,結(jié)論: 學習結(jié)果：“S-R”聯(lián)結(jié)。 學習過程：刺激替代 應用: 經(jīng)典條件反射不是通過有意識的思想形成的，很難通過有意識的推理來排除！ 學習偏好 考試焦慮,小阿爾伯特實驗,推薦閱讀： 孫燈勇 郭永玉，經(jīng)典條件作用的類型學說及條件反應消退機制新釋，,實驗斯金納箱,三、斯金納的操作性條件反射學說,基本觀點,區(qū)分兩類反應 引發(fā)的反應：應答行為 自發(fā)的反應：操作行為,經(jīng)典型條件作用,操作型條件作用,操作型條件作用的過程與結(jié)果 (辨別性剌激) (操作性反應) (后果剌激) SD R SR (杠桿) (壓杠桿) (食物),經(jīng)典型條件作用與操作型條件作用的比較,（一）后果刺激的分類,在反應之后，能使個體反

4、應頻率增加的一切安排都稱為強化(Reinforcement) ，相應的刺激和事件都叫強化物。 在反應之后，能使個體反應頻率降低的一切安排都稱為懲罰（Punishment），相應的刺激和事件都叫懲罰物。 1.正強化：提供一個有價值的或滿意的結(jié)果，從而增加該行為再次出現(xiàn)的頻率。 一級強化物 (primary reinforce)：無需學習就有強化作用的刺激，滿足人與動物的基本生理需求，例如食物、飲料、性。 二級強化物(generalized reinforce)是指原本中性的刺激，在各種情境中與許多其它強化物重復地相伴出現(xiàn)之后，變成許多行為的強化物。,正強化的類型,使表揚作為社會強化物 ，必須遵循

5、以下原則： （1）表揚要針對某一具體行為； （2）有效的表揚應該是自發(fā)的和自然的； （3）表揚要關(guān)注學生的努力和進步； （4）變換表揚的表達方式，并輔之于非言語的認可，如一個微笑或眨眼； （5）對于中學生來說，表揚最好私下進行，以免使學生感到尷尬或與同伴產(chǎn)生矛盾。,活動強化物：是給學生提供對她有價值的某種特權(quán)或行為。 普雷馬克原理（Premack Principle）：用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。有時又叫做“祖母效應”。,使用正強化需要遵循的原則： 及時給與強化 盡可能多地使用自然強化物和社會強化物，少使用有形的和代幣的這種刻意的強化物。

6、 所選的強化物需要對學生有強化作用，想當然是不行的。,你喜歡什么？,討論: 高二班級里可能的強化物有哪些？,2、負強化：行為發(fā)生后通過消除令人厭惡的刺激來增加該反應頻率。這里的“負”不是指不好的，而是“去掉”的意思。 3、給予式懲罰：行為之后呈現(xiàn)一個厭惡刺激以減少該行為再次出現(xiàn)的機會。 4、剝奪式懲罰：行為之后去除某個愉快的刺激從而減少該行為再次出現(xiàn)的機會稱為剝奪式懲罰。,懲罰的危險,使用懲罰時需要遵循以下的原則： 給出清晰的課堂要求和規(guī)則，確保學生知道教師的期望。 提供替代行為 結(jié)合正強化進行懲罰 立即懲罰 使用合適的強度 懲罰要公平一致。 實施懲罰要嚴格，但要平靜，不帶個人色彩。 使用剝奪

7、式懲罰,強化和懲罰,討論 （1）回憶你曾經(jīng)經(jīng)歷過的一次懲罰，當時的感覺是什么？對你來說懲罰起了什么作用？懲罰對你產(chǎn)生了那些負面影響？為什么老師會依賴懲罰呢？ （2）如何解釋少年管教所的畢業(yè)生“重操舊業(yè)”率很高的現(xiàn)象？,（二）強化程式,（三）行為的學習,1.塑造（shape） 指先強化與目標行為稍有相似的行為，然后再強化與目標行為更相似一點的行為，最后逐步引向目標行為。為了運用塑造，必須把最后要掌握的復雜行為分解成許多小的步子。 鏈式塑造程序教學 逆向鏈式塑造,在課堂上使用塑造時需注意： 幫助學生設(shè)置一些可以改進的目標，達標后便提高其挑戰(zhàn)的水平。 在學生學習某種內(nèi)容前，確保學生擁有必要的前提技能

8、。 了解課程指南或課程范圍和順序。 尋找課堂之中的行為連鎖。 塑造是要加強進步，而不是追求完美。斯金納認為“教育就是塑造行為”。塑造特別適合于那些需要持續(xù)、忍耐、大量練習的技能掌握上，沒有必要用在那些通過簡單方法就能獲得成功的目標上，因為塑造需要消耗大量的時間。,2.消退（extinction）與維持 如果移去學習的環(huán)境支持，那么業(yè)已習得的行為往往會消退。操作性消退的注意事項： 找到強化物并能從環(huán)境中排除。 消退時需要時間，注意消退前的爆發(fā)。 具體的行為可以消退，但導致這些行為產(chǎn)生的需要或動機通常還存在。,3.泛化和辨別,指學生能夠決定應該在何時做出或不做出某個特定的反應。 對相似刺激做出相同

9、的反應叫泛化；知覺刺激的差異并對這種差異作出反應 稱之為辨別。 泛化和辨別構(gòu)成了在操作性條件作用中所謂的刺激控制,刺激控制意味著學習者的行為處于某些前因的控制之下。,使用刺激控制時的注意事項： 和你的學生討論一下，在各種情境下他們該如何行事，一旦他們在這些情景中表現(xiàn)出恰當?shù)男袨椋徒o予強化。 給學生提供有助于他們明確特定情境中合適行為的示范動作。 幫助學生了解到教師對他們的期望已經(jīng)發(fā)生變化，特別是當學生從小學升到初中以及從初中升到高中時，顯得非常重要。,（四）處理不良行為,負強化 飽和法 行為契約,契約的樣例： 我要在規(guī)定的時間里完成數(shù)學作業(yè)，正確率達到80%。 如果按時完成作業(yè)，我就可以參加

10、課外興趣小組活動。 如果不按時完成作業(yè)，我就不能有課間休息，用這段時間把數(shù)學作業(yè)做完。 星期一：完成 沒完成 星期二：完成 沒完成 星期三：完成 沒完成 星期四：完成 沒完成 星期五：完成 沒完成 獎勵辦法：如果我5天里有3天按時完成作業(yè)，那么星期五下午我就可以去機房玩計算機游戲30分鐘。 學生簽名/日期 教師簽名/日期,案例：您有什么高招？ 一位母親訴說：小雄是她家3歲的男孩，每到吃飯的時候，全家總被他弄得雞犬不寧。沒坐上二、三分鐘他就會從椅子上溜下來，躲在桌子底下發(fā)出怪聲或拉人的腳；到廚房里東摸西弄，還會打開抽屜，把東西倒出來。如果我們將他拽到椅子上，他就會嚎啕大哭?？傊?，不管怎樣，每天，

11、他一定會鬧得一家人沒心情來好好吃一頓飯。,推薦閱讀： 林正文，兒童行為的塑造與校正，北師大出版社,四、行為主義學習理論的爭論,1.在課堂中運用強化系統(tǒng)引發(fā)的爭議 獎勵系統(tǒng)是一種實現(xiàn)控制學生的技術(shù)，阻礙了學生的自我控制以及問題解決技能的發(fā)展。 獎勵系統(tǒng)不會帶來持久的行為變化。 獎勵系統(tǒng)會降低學生對學習任務(wù)的內(nèi)在動機。,2.有關(guān)行為主義教學技術(shù)引發(fā)的爭議 行為主義的教學處置因采用由部分到整體的方法，注意以教師為中心的教學方法而受到普遍的批評。,五、行為主義的學習原理,六、行為主義教學模式程序教學,（一）斯金納對傳統(tǒng)教學的批評 一是學生的學習行為“是受厭惡刺激所支配的。 二是“在行為和強化之間時間隔

12、得太久”。 三是“缺乏一個連續(xù)強化的方案”。 四是強化太少。,（二）程序教學的基本觀點,要把教材分成具有邏輯聯(lián)系的小步子，要求學生做出積極的反應，對學生的反應進行及時的“反饋”及強化，學生在學習中可以根據(jù)自己的情況自定步調(diào),學習進度不要求一致，使學生有可能每次都做出正確的反應,使錯誤率降低到最小限度。 1.積極反應原則; 2.小步于原則; 3.即時反饋原則; 4.自定步調(diào)原則。,（三）程序教學在我國的移植與改造 自學輔導實驗盧仲衡,七、行為主義教學模式掌握學習,（一）“掌握學習”的基本觀點 以班級教學為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常的、及時的反饋-矯正環(huán)節(jié)，為學生提供充足的學習時間和個別幫助，使學生掌握一個

13、單元后，再進行下一單元較高級的學習，從而使學生達到課程目標所規(guī)定的標準。理論依據(jù)： (l) 根據(jù)卡羅爾公式，建立了他的學習模型：掌握程度= f（實際學習時間/需要學習時間）。 (2) 借鑒莫里森多種矯正理論，提出形成性測驗。 (3)接受了布魯納的認知結(jié)構(gòu)學說，輔之于個別教學。 (4)吸收了斯金納程序教學系統(tǒng)所體現(xiàn)的思想和方法。,（二）掌握學習理論的實施策略,1掌握學習的準備階段 以教育目標分類體系為指導，確定具體步驟: (l)教師首先確定學習內(nèi)容。 (2)把課程分解為一系列學習單元，并制訂具體教學目標。 (3)在新課程開始之前，教師對學生進行診斷性評價。 (4) 編制該單元簡短的“形成性測驗”試題，一般為20分鐘左右。 (5) 確定一些可供選擇的學習材料和矯正手段。 (6)編制“終結(jié)性測驗”試題。,2掌握學習的實施程序 (l)教師首先向?qū)W生介紹掌握學習的一般程序，使學生適應掌握學習的方法。 (2) 集體教學。 (3) 對全體學生進行形成性測驗，正確率達到80-85%者為及格或通過。 (4