小學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識(shí)與能力

1、教育教學(xué)知識(shí)與能力,小學(xué)-教育教學(xué)知識(shí)與能力考綱剖析,教學(xué)知識(shí)與能力,教育知識(shí)與應(yīng)用,小學(xué)-教育教學(xué)知識(shí)與能力真題試卷分析,第一章 小學(xué)教育基礎(chǔ),一、教育與教育學(xué) 二、小學(xué)教育 三、教育科學(xué)研究 四、教師專業(yè)發(fā)展,【考綱要求】,1.了解我國(guó)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀。 2.了解我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。 3.了解教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)。 4.了解小學(xué)組織與運(yùn)行的基礎(chǔ)知識(shí)和基本要求。 5.了解有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。 6.理解小學(xué)教育的基本特點(diǎn)。 7.掌握小學(xué)教育研究的基本方法。 8.掌握教師專業(yè)發(fā)展的基本方法。 9.能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行一定的分析。,第一節(jié)

2、教育與教育學(xué),一、教育 廣義:人們?cè)诩彝ブ?、學(xué)校里、親友間、社會(huì)上所受到的各種有目的的影響; 狹義：指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動(dòng)。 1.教育的屬性 本質(zhì)屬性：有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng) 社會(huì)屬性：永恒性、歷史性、獨(dú)立性,第一節(jié)教育與教育學(xué),一、教育 2.教育要素 教育者：教育的主導(dǎo) 受教育者：學(xué)習(xí)的主體 教育影響：教育者與受教育者之間的一切“中介”的總和。,3.教育功能,4.教育起源（觀點(diǎn)&代表人物）,第一節(jié)教育與教育學(xué),一、教育 5.教育的發(fā)展 古代教育：西周以后，學(xué)校教育制度形式

3、已比較完備 近代教育。 國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教。 20世紀(jì)后的教育： 教育的終身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技術(shù)的現(xiàn)代化。,第一節(jié)教育與教育學(xué),一、教育 6.學(xué)制 學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。 （1）各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織系統(tǒng)； （2）教育機(jī)構(gòu)與組織系統(tǒng)賴以存在和運(yùn)行的一整套規(guī)則。,7.學(xué)制形式上的發(fā)展 前制度化教育： 制度化教育：學(xué)校教育系統(tǒng)的形成，意味著教育制度化的形成。 非制度化教育：

4、“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”,學(xué)制考點(diǎn)匯總,1.舊中國(guó)的學(xué)制 學(xué)制是學(xué)校教育發(fā)展到一定的歷史階段的產(chǎn)物，具有完整體系的學(xué)制是以現(xiàn)代學(xué)制的出現(xiàn)為標(biāo)志。 （1）1902年頒布的“壬寅學(xué)制” 中國(guó)首次頒布的第一個(gè)但并未實(shí)施的學(xué)制。主要抄襲日本，公布于壬寅年，故稱之。 （2）1903年頒布的“癸卯學(xué)制”第一個(gè)頒布并實(shí)施的學(xué)制，規(guī)定男女不許同校，輕視女子教育，體現(xiàn)了半封建半殖民地的特點(diǎn)。,1.舊中國(guó)的學(xué)制,（3）1912年頒布的“壬子癸丑學(xué)制”第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。 （4）1922年頒布的“壬戌學(xué)制”以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，頒布的，又稱新學(xué)制或六三三學(xué)制。并

5、一直沿用至全國(guó)解放初期。,2.中國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的建立,（1）新中國(guó)成立后1951年頒布了關(guān)于學(xué)制改革的決定，確立了新中國(guó)的第一個(gè)學(xué)制，這個(gè)學(xué)制包括了幼兒園到大學(xué)的完整體系，學(xué)校分為四段六級(jí)；我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制以該學(xué)制為基礎(chǔ)有所發(fā)展，小學(xué)和中學(xué)有“六三三制”和“五四三制” （2）1995年通過(guò)的教育法，以法律形式規(guī)定了我國(guó)的基本教育制度：國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學(xué)校教育制度，實(shí)行九年義務(wù)教育制度； （3）2006年新修訂的義務(wù)教育法提出我國(guó)義務(wù)教育的學(xué)制主要有“六三制”和“五四制”。,3.西方現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展,西方現(xiàn)代中小學(xué)系統(tǒng)的形式有兩條基本途徑：一是自上而下的發(fā)展，二是自上而下的

6、發(fā)展，并由此產(chǎn)生了三種學(xué)制類型。 （1）雙軌制；（2）單軌制；（3）分支制,第一節(jié)教育與教育學(xué),一、教育 8.現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì) 加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接； 強(qiáng)制普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限； 普通教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展； 高等教育的類型日益多樣化； 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；,兩種教育制度,（1）義務(wù)教育制度 義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育，它具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性（不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)）和普及性（三個(gè)基本性質(zhì)）。 （2）終身教育制度 1929年英國(guó)成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本終身教育專注終身教育

7、；法國(guó)教育家保羅朗格朗出版終身教育導(dǎo)論使終身教育理念得到迅猛發(fā)展；1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中的報(bào)告標(biāo)志著教育理論體系的最終形成。（提出了終身教育的“四個(gè)支柱”：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存）,二、教育學(xué),1.歷史上的教育學(xué)思想（觀點(diǎn)+代表人物+著作） 中國(guó)古代教育學(xué)思想 （1）孔子；（2）學(xué)記 西方古代教育學(xué)思想 （1）蘇格拉底；（2）柏拉圖；（3）亞里士多德,2.教育學(xué)的建立與變革（觀點(diǎn)+代表人物+著作） 教育學(xué)科的建立 教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，萌芽于捷克教育家夸美紐斯(15921670)的大教學(xué)論。 規(guī)范教育學(xué)的建立 德國(guó)教育家赫爾巴特(17761841)的

8、普通教育學(xué)的面世，標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范的、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。 3.當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展,第一節(jié)教育與教育學(xué),三、教育心理學(xué) 1.教育心理學(xué)研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容 教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用的過(guò)程而展開(kāi)的。學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起組成。,第一節(jié)教育與教育學(xué),三、教育心理學(xué) 2.教育心理學(xué)的發(fā)展 初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前） 桑代克：教育心理學(xué)：第一本以教育心理學(xué)命名著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料

9、 發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代至50年代末） 出版的書(shū)籍版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各心理學(xué)科。 成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代至70年代末） 教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成 完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）,第一節(jié)教育與教育學(xué),三、教育心理學(xué) 3.教育心理學(xué)發(fā)展趨勢(shì) 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問(wèn)題，教學(xué)心理學(xué)興起。 關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素。 注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究。,第一節(jié)教育與教育學(xué),三、教育心理學(xué) 4.教育心理學(xué)的作用 教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。 幫助教師準(zhǔn)確

10、地了解問(wèn)題。 為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。 幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。,第一節(jié)教育與教育學(xué),三、教育心理學(xué) 5.教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系 教育心理學(xué)和教育學(xué)同是服務(wù)于教育實(shí)踐的教育學(xué)科,兩者是相輔相成的。 教育心理學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一； 教育學(xué)的理論對(duì)于教育心理學(xué)也具有一定的指導(dǎo)意義。 它們各自研究的對(duì)象不同； 在研究角度和方法上的著眼點(diǎn)也有一定差異。,【典型考題】,1.“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也”，故曰“教學(xué)相長(zhǎng)也”這句話出自（ ） A.論語(yǔ)B.學(xué)記C.大學(xué)D.孟子 答案：B 2.中國(guó)最早的學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)在（ ） A.夏朝 B.殷商C.西周 D

11、.戰(zhàn)國(guó) 答案：A,【典型考題】,3.“人只有受過(guò)一種合適的教育之后，才能成為一個(gè)的人”夸美紐斯的這句話話意在說(shuō)明教育是（ ） A.傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng) B.使人得以生存的活動(dòng) C. 培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) D.保存人類文明的活動(dòng) 答案：C 4.社會(huì)發(fā)展與教育是相互作用的，其關(guān)系可概括為 （ ）。 A.制約與促進(jìn) B.共性與個(gè)性 C.影響與干涉 D.培養(yǎng)與推動(dòng) 答案：A,【典型考題】,4.主張讓兒童順其自然地發(fā)展，甚至擺脫社會(huì)影響的法國(guó)教育家是（ ）。 A裴斯泰洛奇 B洛克 C盧梭 D杜威 答案：C 5.在學(xué)校教育中，教師最主要、最基本的職責(zé)是 （ ）。 A.培養(yǎng)能力 B.依法執(zhí)教 C.教書(shū)育人 D

12、.傳授知識(shí) 答案：C,【典型考題】,6.孔子主張學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)，它們是（ ）。 A.知、情、意、行 B.導(dǎo)、學(xué)、習(xí)、行 C.聞、行、忠、信 D.學(xué)、思、習(xí)、行 7.德國(guó)教育家凱興斯泰納認(rèn)為，國(guó)家的教育制度只有一個(gè)目標(biāo)，那就是造就公民。這種教育目的觀的價(jià)值取向是（ ）。 A社會(huì)本位 B倫理本位 C科學(xué)本位 D個(gè)人本位,【典型考題】,7.主張讓兒童順其自然地發(fā)展，甚至擺脫社會(huì)影響的法國(guó)教育家是（ ）。 A裴斯泰洛奇 B洛克 C盧梭 D杜威 答案：C 8.在學(xué)校教育中，教師最主要、最基本的職責(zé)是 （ ）。 A.培養(yǎng)能力 B.依法執(zhí)教 C.教書(shū)育人 D.傳授知識(shí) 答案：C,【典型考題】,9

13、.國(guó)家中長(zhǎng)期的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）提出，我國(guó)教育發(fā)展的工作方針包括（ ）。 優(yōu)先發(fā)展育人為本改革創(chuàng)新促進(jìn)公平提高質(zhì)量均衡發(fā)展 A.B. C.D. 答案：C 10.一般認(rèn)為，教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是 （ ） A.盧梭的愛(ài)彌兒 B.斯賓塞的教育論 C.赫爾巴特的普通教育學(xué) D.夸美紐斯的大教學(xué)論 答案：D,第二節(jié)小學(xué)教育,一、小學(xué)教育 1.小學(xué)教育的特點(diǎn) 一是決定于小學(xué)教育在整個(gè)教育中的基礎(chǔ)地位，二是決定于小學(xué)教育在兒童發(fā)展中的啟蒙作用。 小學(xué)教育在義務(wù)教育實(shí)施中的基礎(chǔ)地位 小學(xué)教育在整個(gè)教育體系中的基礎(chǔ)地位 2.小學(xué)教育的特征 全民性；義務(wù)性；全面性 3.小學(xué)教育的

14、啟蒙作用 在身體素質(zhì)方面的啟蒙作用 在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的啟蒙作用 在思想品德方面的啟蒙作用,第二節(jié)小學(xué)教育,二、學(xué)校管理 1.小學(xué)教育的組織與運(yùn)行學(xué)校文化 學(xué)校文化，它是指由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長(zhǎng)期活動(dòng)與發(fā)展演變過(guò)程中共同創(chuàng)造的、對(duì)外具有個(gè)性的精神和物質(zhì)共同體。 精神文化： 物質(zhì)文化：學(xué)校建筑、校園布局、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)館 制度文化：傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章,第二節(jié)小學(xué)教育,2.小學(xué)教育的組織與運(yùn)行學(xué)校管理 溝通是學(xué)校管理的基本途徑 學(xué)?？?jī)效是學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度 我國(guó)小學(xué)管理的基本內(nèi)容和方法 內(nèi)容：思想品德教育；管理教學(xué)工作管理；教務(wù)行政管理；總務(wù)工作管理 方法：行政方法；法律方法；教

15、育方法；經(jīng)濟(jì)方法；學(xué)術(shù)方法,第二節(jié)小學(xué)教育,5.國(guó)家對(duì)小學(xué)的管理和監(jiān)督 學(xué)校課程計(jì)劃的編制和頒行制度 教科書(shū)的編寫、審定和使用管理制度 學(xué)校的學(xué)籍管理制度 教師人事管理制度,第二節(jié)小學(xué)教育,三、基礎(chǔ)教育課程改革 1.改革的背景 適應(yīng)全球發(fā)展的需要和我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要 知識(shí)經(jīng)濟(jì)的呼喚 個(gè)人發(fā)展的需求 人類生存發(fā)展的要求 人力資源持續(xù)發(fā)展的需要 國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,第二節(jié)小學(xué)教育,二、基礎(chǔ)教育課程改革 2.改革的任務(wù) 基礎(chǔ)教育課程改革的基本任務(wù)是：以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。,第二節(jié)小學(xué)

16、教育,二、基礎(chǔ)教育課程改革 3.新課程的培養(yǎng)目標(biāo) 使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。,第二節(jié)小學(xué)教育,二、基礎(chǔ)教育課程改革 4.課程改革的具體目標(biāo) 改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基

17、礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。,第二節(jié)小學(xué)教育,二、基礎(chǔ)教育課程改革 4.課程改革的具體目標(biāo) 改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力

18、、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力 改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。,第二節(jié)小學(xué)教育,二、基礎(chǔ)教育課程改革 4.課程設(shè)置要求 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行)明確要求課程設(shè)置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”，整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。,第二

19、節(jié)小學(xué)教育,二、基礎(chǔ)教育課程改革 4.課程設(shè)置要求 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性； 均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧和均衡地發(fā)展。 綜合性是指加強(qiáng)學(xué)科整合，設(shè)置綜合課程，密切學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)系，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性。 選擇性是指學(xué)校課程適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要、學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異。,第二節(jié)小學(xué)教育,二、基礎(chǔ)教育課程改革 5.課程設(shè)置要求 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程 “整體”是指將各類課程按橫向關(guān)系組織起來(lái)，通過(guò)課程的橫向聯(lián)合和交互滲透，使各門課程在差異得以尊重的前提下整合起來(lái)

20、 “一貫”是指將各類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來(lái)。 開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,第二節(jié)小學(xué)教育,二、基礎(chǔ)教育課程改革 6.我國(guó)小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì) 加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能 加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí) 加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性,【典型考題】,1.基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，其理論依據(jù)是（ ） A.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 B.結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 C.行為主義學(xué)習(xí)理論 D.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論 答案：A 2.簡(jiǎn)述當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程所倡導(dǎo)的的學(xué)生觀。 3.我國(guó)第六次基礎(chǔ)教育課程改革在課程設(shè)置上的重大變革之一是（ ）。 A.小學(xué)和初中分別設(shè)置 B.十二年一貫整體

21、設(shè)置 C.九年一貫整體設(shè)置 D.初中和高中分別設(shè)置 答案：C,【典型考題】,3.我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)述你對(duì)這三種學(xué)習(xí)方式的理解。 4.簡(jiǎn)述確立小學(xué)教育目的的基本依據(jù)。 5.良好的學(xué)校文化氛圍能夠促使師生員工認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)目標(biāo)，自覺(jué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)而努力，這主要體現(xiàn)了學(xué)校文化的（ ） A.激勵(lì)功能 B.凝聚功能 C.約束功能 D.教化功能 答案：A,第三節(jié)教育科學(xué)研究,一、教育（科學(xué)）研究 是以教育現(xiàn)象或問(wèn)題為對(duì)象，運(yùn)用各種科學(xué)方法，遵循科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，根據(jù)對(duì)收集到的事實(shí)材料的分析，對(duì)假設(shè)或理論進(jìn)行檢驗(yàn)，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動(dòng)。

22、 1.教育科學(xué)研究與教育實(shí)踐的關(guān)系 教育科學(xué)研究起源于教育實(shí)踐 教育科學(xué)研究服務(wù)于教育實(shí)踐 教育實(shí)踐是推動(dòng)教育科學(xué)研究發(fā)展的動(dòng)力 教育實(shí)踐是檢驗(yàn)教育科學(xué)研究成果的標(biāo)準(zhǔn),第三節(jié)教育科學(xué)研究,一、教育（科學(xué)）研究 2.教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的意義 教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的有效途徑 教育科學(xué)研究是深化教育改革、提高教育質(zhì)量的重要前提 教育科學(xué)研究是全面提高教育質(zhì)量的可靠保證 教育科學(xué)研究是繁榮教育科學(xué)、構(gòu)建具有中國(guó)特色的教育科學(xué)理論體系的實(shí)踐基礎(chǔ),第三節(jié)教育科學(xué)研究,一、教育科學(xué)研究 3.教育科學(xué)研究的類型 研究的目的：基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和綜合性研究 研究的功能：發(fā)展性研究、評(píng)價(jià)性研

23、究和預(yù)測(cè)性研究 定性研究和定量研究 4.原則 客觀性原則 系統(tǒng)性原則 理論與實(shí)踐相結(jié)合原則 教育性原則,第三節(jié)教育科學(xué)研究,二、教育科學(xué)研究的基本程序 1.教育科學(xué)研究的基本程序 教育科學(xué)研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì) 教育科學(xué)研究的組織與實(shí)施 教育科學(xué)研究成果的分析與表述 2.教育科學(xué)研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì) 選擇研究課題 查閱研究文獻(xiàn) 提出研究假設(shè) 設(shè)計(jì)研究方案,第三節(jié)教育科學(xué)研究,二、教育科學(xué)研究的基本程序 3.教育科學(xué)研究的組織與實(shí)施 研究條件的控制 操作定義的執(zhí)行 研究過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)整 研究資料的收集和整理,第三節(jié)教育科學(xué)研究,二、教育科學(xué)研究的基本程序 4.研究成果的撰寫過(guò)程 確定研究報(bào)告或論文的題目；

24、 確定研究報(bào)告或論文的類型； 擬定寫作提綱； 寫作初稿； 修改定稿,第三節(jié)教育科學(xué)研究,二、教育科學(xué)研究的基本程序 5.選擇研究課題 研究課題的來(lái)源 研究課題的評(píng)價(jià) 選擇研究課題的策略和過(guò)程,第三節(jié)教育科學(xué)研究,二、教育科學(xué)研究的基本程序 6.調(diào)查報(bào)告 調(diào)查報(bào)告是在對(duì)整個(gè)調(diào)查研究過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié)礎(chǔ)上寫成的書(shū)面報(bào)告。 題目 前言 正文 總結(jié) 附錄,第三節(jié)教育科學(xué)研究,三、教育科學(xué)研究方法 1.觀察法 是研究者在自然條件下，通過(guò)感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的研究方法。觀察法是教育科學(xué)研究中使用廣泛的基本的研究方法。 觀察法的實(shí)施 制訂觀察計(jì)劃

25、，明確觀察目的和內(nèi)容，確定觀察方式、觀察設(shè)備和記錄手段； 根據(jù)觀察目的和人力、經(jīng)費(fèi)，確定觀察對(duì)象的范圍和數(shù)量；,第三節(jié)教育科學(xué)研究,三、教育科學(xué)研究方法 通過(guò)檢索資料、專家訪談等方式，搜集有關(guān)觀察對(duì)象的文獻(xiàn)資料，了解觀察對(duì)象； 當(dāng)需要多個(gè)觀察人員時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，使其了解觀察的目的和重點(diǎn)，明確觀察方式，熟悉觀察設(shè)備和記錄方法； 實(shí)施觀察計(jì)劃，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、全面而系統(tǒng)的觀察，并做好記錄； 整理和分析觀察記錄，得出結(jié)論。,第三節(jié)教育科學(xué)研究,三、教育科學(xué)研究方法 觀察法的優(yōu)點(diǎn)與局限性 優(yōu)點(diǎn)：可以在自然條件下了解事物的發(fā)展過(guò)程，不妨礙被觀察者的日常學(xué)習(xí)、生活和正常發(fā)展；可以直接向被觀察者了解

26、情況，獲得許多可靠的第一手資料；可以對(duì)同一個(gè)觀察對(duì)象進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤研究。 局限性：難以控制可能影響觀察對(duì)象的外部因素，觀察到的現(xiàn)象可能帶有偶然性；不能判斷因果關(guān)系問(wèn)題，只能研究外在行為；觀察研究往往取樣較小，觀察的資料不易系統(tǒng)化，普遍性程度不高；觀察結(jié)果容易受觀察者主觀因素的影響。,第三節(jié)教育科學(xué)研究,三、教育科學(xué)研究方法 2.調(diào)查法 是研究者通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案的研究方法。 調(diào)查法的實(shí)施 調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)與局限性,第三節(jié)教育科學(xué)研究,三、教育科學(xué)研究方法 3.實(shí)驗(yàn)法 是

27、研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的研究方法。 實(shí)驗(yàn)法的實(shí)施 實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)與局限性,第三節(jié)教育科學(xué)研究,三、教育科學(xué)研究方法 4.個(gè)案法 是指講究者在自然狀態(tài)下，對(duì)特殊或典型的案例進(jìn)行全面、深入的調(diào)查和分析，來(lái)認(rèn)識(shí)該案例的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的研究方法。個(gè)案研究一般要對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)研究，因此也稱“追蹤研究”。,第三節(jié)教育科學(xué)研究,三、教育科學(xué)研究方法 5.歷史法 是以歷史研究的方法研究教育科學(xué)，主要適用于研究人類社會(huì)過(guò)去的教育實(shí)踐活動(dòng)和教育思想，如對(duì)各個(gè)時(shí)期教育發(fā)展情況的研究、對(duì)歷史上教育家們的教育思想觀點(diǎn)

28、的研究、對(duì)一個(gè)時(shí)期教育流派和教育思潮的研究、對(duì)一定時(shí)期教育制度的研究等。 。,第三節(jié)教育科學(xué)研究,三、教育科學(xué)研究方法 6.比較法 是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同國(guó)家(或地區(qū))的教育制度、教育理論或教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究，找出各國(guó)教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的研究方法。,第三節(jié)教育科學(xué)研究,三、教育科學(xué)研究方法 7.教育行動(dòng)研究 亦稱“教師行動(dòng)研究”，是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題。,第三節(jié)教育科學(xué)研究,三、教育科學(xué)研究方法 8.教育質(zhì)性研究 是以研究者本人作為研究工具，在自然情

29、境下，采用多種資料收集方法，對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行深入的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)，對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。,第三節(jié)教育科學(xué)研究,三、教育科學(xué)研究方法 9.教育敘事研究 是指以敘事、講故事的方式開(kāi)展的教育研究，教師通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。,【典型考題】,1.簡(jiǎn)述教育調(diào)查報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)。 2.研究者關(guān)注事件，揭示教育現(xiàn)象，采用“課描”的寫作手法，以講故事的方式呈現(xiàn)研究結(jié)果。這種教育研究方法被稱為（

30、 ）。 A.實(shí)驗(yàn)研究 B.調(diào)查研究 C.敘事研究 D.行動(dòng)研究 3.教育研究的基本步驟有哪些?,第四節(jié)教師專業(yè)發(fā)展,1.教師角色與定位 傳道者角色 授業(yè)、解惑者角色 示范者角色 管理者角色 父母與朋友角色 研究者角色,第四節(jié)教師專業(yè)發(fā)展,2.專家型教師的基本特征 擁有豐富的組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)用 高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題 專家型教師善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力,第四節(jié)教師專業(yè)發(fā)展,3.教師成長(zhǎng)歷程 關(guān)注生存階段 關(guān)注情境階段 關(guān)注學(xué)生階段,第四節(jié)教師專業(yè)發(fā)展,4.教師專業(yè)發(fā)展途徑 教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；另一

31、方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) 開(kāi)展微格教學(xué) 反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)： 教師選擇特定問(wèn)題加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域，收集關(guān)于這一問(wèn)題的資料。 分析收集來(lái)的資料，形成對(duì)問(wèn)題的表征，以理解這一問(wèn)題。 建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)，并且在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的短期和長(zhǎng)期效果加以考慮。 實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。,【典型考題】,一位新老師把大量的時(shí)間花在維持自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上，這表明該老師處于由美國(guó)學(xué)者福勒與布朗提出的生涯關(guān)注理論中的（ ）。 A.關(guān)注情景階段 B.關(guān)注學(xué)生階段 C.關(guān)注生存階段 D.關(guān)注自我感受階段,考點(diǎn)梳理與預(yù)測(cè),考點(diǎn)梳理與預(yù)測(cè),第二章學(xué)生指導(dǎo),一、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo) 二、學(xué)生健康指

32、導(dǎo) 三、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),考綱要求：,1.了解小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)。 2.了解小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一般方法。 3.了解小學(xué)生思想品德發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。 4.了解小學(xué)生醫(yī)療、保健、傳染病預(yù)防和意外傷害事故的相關(guān)知識(shí)。 5.掌握指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。,考綱要求：,6.掌握小學(xué)生德育、美育和心理輔導(dǎo)的基本策略和方法。 7.能夠根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和個(gè)體差異，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 8.能夠遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地開(kāi)展德育、美育和心理輔導(dǎo)工作，促進(jìn)小學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。,第一節(jié) 學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),一、學(xué)生身心發(fā)展 1.身心發(fā)展概念 人的發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體

33、從生到死的變化過(guò)程。包括兩個(gè)方面：一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展包括認(rèn)知和意向兩方面的發(fā)展，認(rèn)知的發(fā)展指感知、記憶、思維等方面的發(fā)展；意向的發(fā)展指需要、興趣、情感、意志等方面的發(fā)展。,第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),一、學(xué)生身心發(fā)展 2.身心發(fā)展的一般規(guī)律 身心發(fā)展的順序性 身心發(fā)展的不平衡性 身心發(fā)展的階段性 身心發(fā)展的互補(bǔ)性 身心發(fā)展個(gè)別差異性,第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),一、學(xué)生身心發(fā)展 3.身心發(fā)展的特點(diǎn) （1）小學(xué)生生理發(fā)展的主要特征 童年期是生理發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定與平衡的時(shí)期 （2）小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn) 感知：感知由明顯的無(wú)意性向有意性發(fā)展。感知由籠統(tǒng)性向精確性發(fā)展。觀察。 注意：小學(xué)生的有意注意不斷發(fā)展，

34、但無(wú)意注意仍起著作用 記憶：由無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)到有意識(shí)記成為主要的記憶方式由機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)到意義識(shí)記逐漸占有重要地位。具體形象記憶仍占有主導(dǎo)地位，而詞的抽象記憶迅速發(fā)展,第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),一、學(xué)生身心發(fā)展 3.身心發(fā)展的特點(diǎn) 思維：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維帶有明顯的具體形象性。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維逐漸過(guò)渡到以抽象思維為主要形式 （3）小學(xué)生情感的發(fā)展 道德感是比較模糊的 （4）小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展 小學(xué)低年級(jí)兒童獨(dú)立評(píng)價(jià)自己的能力相對(duì)較差 （5）社會(huì)性發(fā)展 小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知、社會(huì)性交往,第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),一、學(xué)生身心發(fā)展 3.身心發(fā)展的特點(diǎn) （6）童年期兒童的學(xué)習(xí)特征 低年級(jí)兒童難以深刻理解

35、學(xué)習(xí)的意義 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng) 學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣 低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形式感興趣，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對(duì)較弱 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增,第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),一、學(xué)生身心發(fā)展 4.影響身心發(fā)展的因素及其作用 遺傳及其作用 環(huán)境及作用 學(xué)校教育及作用 個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中主觀能動(dòng)性的巨大作用 5.學(xué)校教育的作用 學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范。 學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。 學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值 學(xué)校具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。,第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展 1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化 學(xué)習(xí)引起的行為

36、或行為潛能的變化是相對(duì)持久的 學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的 2.學(xué)習(xí)的分類（加涅） 學(xué)習(xí)順序：信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí) 言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能，即能力；認(rèn)知策略，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)；言語(yǔ)信息，即我們通常所稱的“知識(shí)” 動(dòng)作技能；態(tài)度,第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展 3.學(xué)習(xí)基本理論桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō) 嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律 效果律： 練習(xí)律： 準(zhǔn)備律：,二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展 3.學(xué)習(xí)基本理論巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律 獲得與消退 刺激泛化與分化 刺激泛化：一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，

37、其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng) 刺激分化，指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng) 泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。,二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展 3.學(xué)習(xí)基本理論斯金納的操作性條件作用論 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。 （1）操作性條件作用的基本規(guī)律 強(qiáng)化 逃避條件作用與回避條件作用 消退 懲罰 （2）程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué) 在程序教學(xué)中，教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予即使強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率最低。,第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展 6.

38、學(xué)習(xí)基本理論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過(guò)程，這一過(guò)程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。 學(xué)習(xí)的信息加工模式 學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì),第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展 3.學(xué)習(xí)基本理論苛勒的完形頓悟說(shuō) 學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境 與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試 學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 完形頓悟?qū)W說(shuō)作為最早的一個(gè)認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)心理具有一種組織的功能，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用，這對(duì)反對(duì)當(dāng)時(shí)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性

39、具有重要意義。,第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展 4.學(xué)習(xí)基本理論布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 （1）學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程 （2）教學(xué)觀 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 教學(xué)原則： 動(dòng)機(jī)原則 結(jié)構(gòu)原則 程序原則 強(qiáng)化原則,第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展 4.學(xué)習(xí)基本理論奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 （1）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件 所謂意義學(xué)習(xí)，就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。,第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展 4.

40、學(xué)習(xí)基本理論奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 （1）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件 意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。 從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。 從主觀條件來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。,第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展 4.學(xué)習(xí)基本理論奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 （2）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù) 接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)

41、。接受學(xué)習(xí)也是概念同化的過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。,第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展 4.學(xué)習(xí)基本理論奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 （3）學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的心理過(guò)程： 首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識(shí)的有關(guān)觀念； 然后找到新知識(shí)與起固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)； 最后找到新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，使新概念與原有概念之間有清晰的區(qū)別，并在積極的思維活動(dòng)中融會(huì)貫通，使知識(shí)不斷系統(tǒng)化。,第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展 4.學(xué)習(xí)基本理論奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 （4）“先行組織者”的教學(xué)策略 所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)

42、中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。,第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展 4.學(xué)習(xí)基本理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 （1）建構(gòu)主義知識(shí)觀 建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。 （2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)不可能由其他人代替。 （3）建構(gòu)主義學(xué)生觀 建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。,第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展 5.個(gè)體差異

43、 認(rèn)知方式差異 場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型 智力差異 智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱IQ IQ智力年齡（MA）實(shí)際年齡（CA）100 性格的差異,第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展 6.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，興趣是他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理成分。 （1）改革教法，指導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)興趣 改革教師的教法與學(xué)生的學(xué)法 注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用 （2）滲透情意因素，幫助人人成功，激發(fā)興趣 激發(fā)學(xué)生樹(shù)立自信心和成功感 注重情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展 7.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 按計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)

44、慣 專時(shí)專用、講求效益的習(xí)慣 獨(dú)立鉆研、善于思考的習(xí)慣 自學(xué)的習(xí)慣 合理把握學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣 要養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣,第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),三、小學(xué)生品德發(fā)展 1.品德發(fā)展的階段理論皮亞杰的道德發(fā)展階段 自我中心階段（25歲） 是一種無(wú)道德規(guī)則階段，規(guī)則對(duì)兒童沒(méi)有約束力 權(quán)威階段（68歲） 他律道德階段。外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望 可逆性階段（810歲） 是自律道德的開(kāi)始，兒童開(kāi)始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。 公正階段（1012歲） 兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正、平等符合每個(gè)人的特殊情況。,第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),三、小學(xué)生品德發(fā)展 1.品德發(fā)展的階段理論柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段

45、論 （1）前習(xí)俗水平 根據(jù)行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系判斷好壞是非，認(rèn)為道德的價(jià)值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決于外在的要求。 第一階段：懲罰服從取向階段 衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)是由懲罰決定的 第二階段：相對(duì)功利取向階段 是一種樸素的利己主義，判定某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益，,第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),三、小學(xué)生品德發(fā)展 1.品德發(fā)展的階段理論柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論 （1）前習(xí)俗水平 根據(jù)行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系判斷好壞是非，認(rèn)為道德的價(jià)值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決于外在的要求。 第一階段：懲罰服從取向階段 衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)是由懲罰決定的 第二階段：相對(duì)功利取向階段 是一

46、種樸素的利己主義，判定某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益，,第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),三、小學(xué)生品德發(fā)展 1.品德發(fā)展的階段理論柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論 （2）習(xí)俗水平 著眼于社會(huì)的希望和要求，從社會(huì)成員的角度思考道德問(wèn)題，開(kāi)始意識(shí)到個(gè)體的行為必須符合社會(huì)的準(zhǔn)則，能夠了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會(huì)規(guī)范 第三階段：尋求認(rèn)可取向階段 認(rèn)為凡是社會(huì)大眾認(rèn)可的，就是對(duì)的 第四階段：遵守法規(guī)取向階段 服從權(quán)威，遵守公共秩序，接受社會(huì)習(xí)俗，尊重法律權(quán)威，有責(zé)任感和義務(wù)感。,三、小學(xué)生品德發(fā)展 1.品德發(fā)展的階段理論柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論 （3）后習(xí)俗水平 以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)

47、則，能從人類正義、良心、尊嚴(yán)等角度判斷行為的對(duì)錯(cuò)，并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，而是力圖尋求更恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)規(guī)范。 第五階段：社會(huì)契約取向階段 認(rèn)識(shí)到法律或習(xí)俗的道德規(guī)范是一種社會(huì)契約， 第六階段：普遍倫理取向階段 即以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、人權(quán)等最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行道德判斷，行為完全自律,第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),三、小學(xué)生品德發(fā)展 2.小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力 道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化 明顯地表現(xiàn)出自覺(jué)紀(jì)律的形成,【典型考題】,1.在兒童認(rèn)知領(lǐng)域中，最先發(fā)展且速度最快的領(lǐng)域是（ ） A.感知覺(jué) B.注意 C.記憶 D.思維 答案：A 2.人們常說(shuō)“聰明早慧”

48、、“大器晚成”是指人的身心發(fā)展具有 （ ） A.互補(bǔ)性 B.差異性 C.個(gè)別差異性 D.階段性 答案：C,【典型考題】,3.印度“狼孩”的事例表明，個(gè)體在早期心理發(fā)展的某一個(gè)短暫時(shí)期內(nèi)，對(duì)某類刺激特別敏感，一旦錯(cuò)失將難以達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展水平。心理學(xué)上把這一時(shí)期稱為 （ ） A.最近發(fā)展期 B.生長(zhǎng)高峰期 C.心理斷乳期 D.發(fā)展關(guān)鍵期 答案：A,【典型考題】,4.簡(jiǎn)述奧蘇貝爾（Ausubel）有意義學(xué)習(xí)的條件。 5.為什么說(shuō)學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用?,第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo),一、小學(xué)生的生理特點(diǎn)與衛(wèi)生保健 1.小學(xué)生的生理特點(diǎn) 2.小學(xué)生的衛(wèi)生保健 保持正確姿勢(shì)，組織適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)和體力勞動(dòng) 保

49、護(hù)牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣 眼和耳的衛(wèi)生保健 保持合理的營(yíng)養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣 注意用腦衛(wèi)生,第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo),二、小學(xué)生常見(jiàn)病的預(yù)防和治療 流行性感冒 細(xì)菌性痢疾 近視 齲齒 腹瀉 脊椎彎曲 肥胖癥,第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo),三、小學(xué)生意外事故的預(yù)防與處理 溺水 溺水是小學(xué)兒童最常發(fā)生的意外事故 電擊 燙傷和燒傷 應(yīng)立即用大量冷水沖淋燙、燒傷部位 骨折 救命在前，防止休克；及時(shí)固定，避免隨意移動(dòng)；先止血再包扎固定，包扎固定后，立即送往醫(yī)院處理 中毒 中暑,第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo),四、小學(xué)生心理健康教育 1.心理健康的含義 心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、

50、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體說(shuō)來(lái)，心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無(wú)心理疾病；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。,第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo),四、小學(xué)生心理健康教育 2.心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)； 具有良好的自我認(rèn)識(shí)能力，能做到自知、自尊和自我接納； 具有良好的自我調(diào)控和適應(yīng)能力； 具有與人建立和諧人際關(guān)系的能力； 具有健全的人格。,第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo),四、小學(xué)生心理健康教育 3.小學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題 （1）兒童多動(dòng)綜合征 表現(xiàn)：活動(dòng)過(guò)多，注意力不集中，沖動(dòng)行為。 （2）學(xué)習(xí)困難綜合征 學(xué)習(xí)困難綜合征的主要表現(xiàn)包括：缺少某種學(xué)習(xí)技能；誦讀困難；計(jì)算困難；繪畫困難；交往困難。,第二節(jié)學(xué)生

51、健康指導(dǎo),四、小學(xué)生心理健康教育 3.小學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題 （3）兒童過(guò)度焦慮反應(yīng) 兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn) 表現(xiàn)：對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，甚至惶恐哭鬧、顯得很不安寧。對(duì)教師的批評(píng)、同學(xué)的議論和日常生活中一些看來(lái)很小的事情，也非常敏感和不安。,第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo),四、小學(xué)生心理健康教育 3.小學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題 （4）兒童厭學(xué)癥 厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。近年來(lái)，家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中多種不良因素的影響，使得學(xué)生的厭學(xué)情緒有所增長(zhǎng)。 表現(xiàn)：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)有一種說(shuō)不出來(lái)的苦悶感，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安。對(duì)

52、教師或家長(zhǎng)有抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，有的還兼有品德問(wèn)題。往往會(huì)發(fā)生曠課、逃學(xué)或輟學(xué)現(xiàn)象。,第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo),四、小學(xué)生心理健康教育 3.小學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題 （5）兒童強(qiáng)迫行為 強(qiáng)迫性洗手。一天可達(dá)十幾次，一次持續(xù)十幾分鐘 強(qiáng)迫性計(jì)數(shù) 強(qiáng)迫性自我檢查 刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為,第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo),四、小學(xué)生心理健康教育 4.心理輔導(dǎo)及其目標(biāo),第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo),四、小學(xué)生心理健康教育 5.行為改變的基本方法 強(qiáng)化法 強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。 行為塑造法 行為塑造指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目

53、標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。,第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo),四、小學(xué)生心理健康教育 5.行為改變的基本方法 示范法 觀察、模仿教師呈示的范例（榜樣），是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。 暫時(shí)隔離法 當(dāng)兒童有不良行為發(fā)生后，我們將他立即置于一個(gè)單調(diào)、乏味的地方，直到定時(shí)器響了以后方可離開(kāi)。 自我控制法 自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為,第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo),四、小學(xué)生心理健康教育 6.行為演練的基本方法 全身松弛訓(xùn)練 “緊張堅(jiān)持放松”的練習(xí) 系統(tǒng)脫敏法 是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種

54、不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。,第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo),四、小學(xué)生心理健康教育 6.行為演練的基本方法 肯定性訓(xùn)練 也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開(kāi)表達(dá)自己的真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己的權(quán)益也尊重別人的權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。 自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，請(qǐng)求，請(qǐng)求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。第二，拒絕，拒絕他人無(wú)理要求而又不傷害對(duì)方。第三，表達(dá)，真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感。,第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo),四、小學(xué)生心理健康教育 7.理性情緒輔導(dǎo)方法 他認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的。他提出一個(gè)解釋人的行為的ABC理論。 A.個(gè)

55、體遇到的主要事實(shí)、行為、事件。 B.個(gè)體對(duì)A的信念、觀點(diǎn)。 C.事件造成的情緒結(jié)果。 情緒反應(yīng)C是由我們的信念B直接決定的。B如果是一個(gè)非理性的觀念，就會(huì)造成負(fù)向情緒。若要改善情緒狀態(tài)，必須駁斥（D）非理性信念B，建立新觀念并獲得正向的情緒效果（E）。這就是艾里斯理性情緒治療的ABCDE步驟。,典型考題,1.某寄宿制小學(xué)一位學(xué)生睡覺(jué)時(shí)突然小腿抽筋，生活老師應(yīng)立即采取的措施是（ ）。 A.讓學(xué)生下床，站直抽筋的腿 B.讓學(xué)生平躺，按摩抽筋部位 C.讓學(xué)生下床，用冷水沖洗抽筋的腿 D.讓學(xué)生平躺，在其抽筋部位貼上止痛膏 答案：B,典型考題,2.小學(xué)生在游戲過(guò)程中跌倒，膝蓋擦傷并有少量出血，教師應(yīng)采

56、取的正確的處理方法是（ ）。 A.用紙巾蓋上傷口，打電話給家長(zhǎng) B.用清潔水沖洗傷口，蓋上消毒紗布 C.用止血帶綁在傷口上方，注意保暖 D.用冷毛巾敷傷口，立即送醫(yī)院 答案：B,典型考題,3.小學(xué)生在學(xué)校發(fā)生輕微燙傷后，教師應(yīng)及時(shí)處理，可采取的措施有（ ） 在燙傷處沖冷水降溫脫去燙傷處的衣服 送醫(yī)院處理通知家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校處理 直接包扎燙傷處涂抹燙傷藥物 A.B. C. D. 答案：B,典型考題,4.有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辨，有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算。上述現(xiàn)象表明，人的心理發(fā)展具有（2013上P60）。 A.連續(xù)性 B.順序性 C.不均衡性 D.差異性 答案：D,第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),一、學(xué)習(xí)策略 1.學(xué)習(xí)策略的含義及分類 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。 學(xué)習(xí)策略的分類： 認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略 元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略 資源管理策略：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略,第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),2.學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略 認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息 （1）復(fù)述