[開展小組合作學(xué)習(xí)改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)]

1、開展小組合作學(xué)習(xí)改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài) 摘要：在踐行新課改的過程中，筆者探索開展小組合作學(xué)習(xí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)方法，重點(diǎn)從師生角色的正確定位、小組的科學(xué)合理構(gòu)建、小組的合理分工、優(yōu)化激勵(lì)措施等方面闡述關(guān)鍵詞：小組合作；課改；激勵(lì)；效益新課改的核心理念是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，“自主、合作、交流”成為主要的學(xué)習(xí)方式在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍中。學(xué)生在相互探討、交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)用心傾聽，學(xué)會(huì)歸納反饋，活躍的思維在相互碰撞中擦出智慧的火花，從而共同營(yíng)造出一種融知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展為一體、自主學(xué)習(xí)與合作探究相得益彰的新課堂本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗鯓訉?shí)現(xiàn)小組合作的有效性學(xué)習(xí)一、師生角色的正確定位是

2、開展小組合作的理論前提新課改浪潮的襲來，全新的教學(xué)理念對(duì)廣大教師進(jìn)行了徹頭徹尾的“洗腦”，小組合作這種新型的教學(xué)形式如沐春風(fēng)得以在課堂展現(xiàn)，但根深蒂固的傳統(tǒng)觀念并非輕易地就能退出歷史的舞臺(tái)，受舊觀念的束縛和外因的重重阻礙，一些教師擔(dān)心開展小組合作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，會(huì)影響正常教學(xué)計(jì)劃的完成和學(xué)生成績(jī)的提高于是，在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，教師依然處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生成了配合教師完成教學(xué)任務(wù)的被動(dòng)角色在小組活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師一定要進(jìn)行正確定位，要明確學(xué)生才是課堂的主體，他們所扮演的不僅僅是參與者的角色，還是小組活動(dòng)的組織者與設(shè)計(jì)師作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)放手讓學(xué)生自由探討，如果總是擔(dān)心這又害怕那，不僅不能為學(xué)生拓

3、寬思維的空間，真正讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)能力，合作學(xué)習(xí)中師生平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍也將不復(fù)存在二、小組的科學(xué)合理構(gòu)建是開展小組合作的基礎(chǔ)師生角色的正確定位是小組合作學(xué)習(xí)得以展開的前提，要確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行科學(xué)合理的分組是開展小組合作的基礎(chǔ)我們的分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則常見的分組方式是教師為了方便和快捷直接讓前后兩桌的4名同學(xué)圍坐在一起其實(shí)，這種編組方式本身就帶有極大的隨意性，我們知道同是一個(gè)班級(jí)的成員，但每名學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，他們各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣和他們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式都是不盡相同的，如果每次的活動(dòng)都是這樣簡(jiǎn)單地組合，小組成員不僅不能作到性格互補(bǔ)，實(shí)力相當(dāng)，而

4、且長(zhǎng)期的一成不變，也不利于讓不同特質(zhì)、層次不同的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而相互促進(jìn)所以教師在進(jìn)行分組前一定要對(duì)本班學(xué)生的情況了然于心，分組中盡量做到組員性格類型、性別比例、成績(jī)優(yōu)劣、思想品德和心理素質(zhì)等合理搭配，小組組建后還要有相對(duì)的穩(wěn)定性。組員們經(jīng)過時(shí)間的磨合才能相互熟悉，這樣才能提高課堂學(xué)習(xí)效率，不斷健全學(xué)生人格三、小組的合理分工是開展小組合作的關(guān)鍵組長(zhǎng)要統(tǒng)籌安排，自己負(fù)責(zé)對(duì)組員積分考核，檢查作業(yè)，批改預(yù)習(xí)練習(xí)副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)，組織組內(nèi)討論，遇到大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一部分，使得人人有事做，個(gè)個(gè)都參與合作學(xué)習(xí)開始前教師一般都會(huì)把相關(guān)的學(xué)習(xí)

5、任務(wù)布置給各個(gè)小組，但是在各小組具體任務(wù)的落實(shí)上，并不是每位數(shù)學(xué)教師都能對(duì)各小組的任務(wù)分配進(jìn)行必要的督促，于是分工不明確或分工不合理是小組合作學(xué)習(xí)常見的現(xiàn)象特別是在一些公開課或者評(píng)比性的課堂上，教師往往安排成績(jī)優(yōu)秀者作為小組代言人，其他小組成員則成了“失語”的傾聽者，甚至處于被冷落的無奈境地。長(zhǎng)此以往，這些處于被遺忘角落的學(xué)生不僅容易喪失參與的熱情，更有可能對(duì)數(shù)學(xué)課失去興趣，因?yàn)闊狒[是他們的作為活動(dòng)引導(dǎo)者的教師一定要盡可能地對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的跟蹤，盡量使每名學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中，尤其不能忽視對(duì)特殊群體的關(guān)愛合作小組成員有了具體明確的任務(wù)并不一定能順利完成任務(wù)，還必須注意的一點(diǎn)是，要讓學(xué)生

6、有比較充足的準(zhǔn)備時(shí)間因?yàn)榻處熢诨顒?dòng)開始前沒有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，在活動(dòng)中因?yàn)檎n堂時(shí)間的有限，學(xué)生很容易因?yàn)閱栴}的無法深入而陷入焦灼狀態(tài)，從而出現(xiàn)放棄活動(dòng)或表面應(yīng)付等流于形式的活動(dòng)表演四、科學(xué)評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)是開展小組合作的動(dòng)力開展小組合作學(xué)習(xí)之初，學(xué)生會(huì)感覺新鮮，積極性高，參與度高隨著時(shí)間的推移，興趣會(huì)不斷減弱，積極性會(huì)下降，會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力不足的現(xiàn)象解決這一問題必須進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出，“評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”很顯然，此時(shí)的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是整個(gè)活動(dòng)的開展情況，即便涉及小組或個(gè)人也不應(yīng)該有所偏頗，因?yàn)楫?dāng)你不公正地表?yè)P(yáng)一批人的時(shí)候也在不公正的打壓另一批人，教師注重的應(yīng)是過程而不是結(jié)果，是全體同學(xué)的參與精神和投入的狀態(tài)除了口頭贊揚(yáng)還可以進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，榮譽(yù)表彰以及精神鼓舞等教師要做到堂堂有評(píng)價(jià)，天天有評(píng)比，周周有獎(jiǎng)勵(lì)，月月有匯總真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)小組合作的有效學(xué)習(xí)總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)