語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

1/17語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)推行以讀促學(xué)教學(xué)模式語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄澳苡闷胀ㄔ捔鲿车乩首x，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。”著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家商有敬也說(shuō)過(guò)“對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，讀書(shū)應(yīng)放在第一位，怎么讀出聲地讀，朗讀。文章的精華在字句之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見(jiàn)識(shí)，有抱負(fù)，你不讀，這一切精華都不會(huì)自動(dòng)顯露出來(lái)，而只是紙上的鉛字符號(hào)，那是死的。要把死的變成活的，只有讀，讓它先在你的嘴上活起來(lái)，然后才能在你的心上活起來(lái)。”所以，語(yǔ)文教改可以從誦讀入手。通過(guò)誦讀，可以搞活課堂，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)；通過(guò)誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、美感、口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作等各種語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一；通過(guò)誦讀，可以落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和審美能力、探究能力，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。既然誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中這么重要，那怎么在具體的課堂教學(xué)中來(lái)實(shí)施呢一些語(yǔ)文教師在實(shí)踐中總結(jié)出“以讀促學(xué)”的課堂教學(xué)模式。所謂模式，就是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。教學(xué)模式，即相對(duì)固定的教學(xué)方式。由于教學(xué)模式有相對(duì)固定的特點(diǎn)，因而便于落實(shí)2/17和推廣。在這次中小學(xué)課堂教學(xué)改革中，我們提出要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，積極推廣符合新課程理念又是比較成熟的“以讀促學(xué)”課堂教學(xué)模式。一、什么是以讀促學(xué)模式所謂以讀促學(xué)，即通過(guò)教師的范讀、導(dǎo)引、感染、熏陶和學(xué)生的練讀、體驗(yàn)、感悟，以及師生在誦讀美感、基調(diào)、技巧上的自主、合作、探究，直指文本的思想感情、字詞句段、語(yǔ)法修辭等，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)其口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作能力，陶冶其道德情操、審美、個(gè)性等各種品質(zhì)。讀，主要指誦讀，包括默讀。由于漢字音、形、義三位一體的特點(diǎn)，即便是默讀，文字也是以語(yǔ)音形式進(jìn)入人的認(rèn)知系統(tǒng)的，誦讀有素者必然會(huì)從語(yǔ)音的藝術(shù)效果更深入地去感受、體驗(yàn)、解讀文本，所以，無(wú)論誦讀、默讀我們都強(qiáng)調(diào)藝術(shù)語(yǔ)音的建構(gòu)作用。學(xué)，主要指學(xué)生在老師導(dǎo)引下、在練讀的基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟，以及在誦讀美感、基調(diào)、技巧上的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，包括課外的誦讀拓展。學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力以及培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性、審美等素養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)必須隨文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文能力及其他素養(yǎng)必須在包括誦讀在內(nèi)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)。促，主要指教師的范讀、導(dǎo)引、感染、熏陶，包括適度的講授和情境創(chuàng)設(shè)。3/17無(wú)論導(dǎo)引還是講授，我們都強(qiáng)調(diào)由“讀”向“學(xué)”的遷移?！白x”是手段，“學(xué)”是目的，“促”是保障。二、以讀促學(xué)教學(xué)模式的操作“以讀促學(xué)”模式課堂教學(xué)流程是情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。方法引趣、勵(lì)志、問(wèn)題、示范、活動(dòng)、故事等。展示目標(biāo)，明確目的。教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)，得到學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生有目的地學(xué)。教師范讀，示范引路。篇章范讀、句段范讀。也可由誦讀水平較高的學(xué)生范讀。學(xué)生練讀，學(xué)習(xí)課文。1、初讀課文，掃清文字障礙。通過(guò)教師范讀或?qū)W生練讀時(shí)，邊讀邊利于工具書(shū)解決生字詞讀音、意思，為理解課文做好準(zhǔn)備。2、細(xì)讀課文，整體感知。學(xué)生再讀課文，注意讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及自己的感悟，整體感知課文大概內(nèi)容。3、研讀課文，自主探究。學(xué)生仔細(xì)讀課文，讀出問(wèn)題，邊讀邊體會(huì)，或反復(fù)讀，慢慢體會(huì)，在讀中探究問(wèn)題，在讀中理解問(wèn)題。4、精讀課文，品味賞析。4/17引導(dǎo)學(xué)生讀出自我，理解內(nèi)容。賞析句子先朗讀，運(yùn)用了什么手法，寫(xiě)出了什么，表達(dá)了什么等等。遷移訓(xùn)練，審美體驗(yàn)。結(jié)合生活或自己的實(shí)際，體會(huì)作品思想感情，提升思想覺(jué)悟，并運(yùn)用到實(shí)踐中去?？梢酝ㄟ^(guò)續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、討論等形式，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)?？偨Y(jié)反思，鞏固拓展。教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，學(xué)生總結(jié)得失。指明方向，承上啟下，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂。說(shuō)明以上步驟，次序可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，步驟可以靈活運(yùn)用，如有的課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生練讀可選重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行。重點(diǎn)放在學(xué)生感悟，學(xué)生釋疑上。不可死搬硬套操作模式。三、以讀促學(xué)模式各環(huán)節(jié)方面的要求關(guān)于讀1、教師的范讀語(yǔ)文教師應(yīng)該具有較高的范讀水平和能力，否則很難實(shí)現(xiàn)以讀促學(xué)。教師在范讀時(shí)還要注意指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)范讀的方法。梁實(shí)秋先生在我的一位國(guó)文老師一文中談到老師上課的情景“徐先生介紹作品之后，朗誦全文一遍。這一遍朗誦可很有意思不論是古文或白話，一絲不勾地吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像5/17都給宣泄出來(lái)了。他念得很有腔有調(diào)，有板有眼，有感情有氣勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫，我們聽(tīng)了之后，好像已經(jīng)理會(huì)原文意義一半了?！彼裕蹲x就是教師通過(guò)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀詩(shī)文的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生去感悟文章的內(nèi)容美。教師在范讀中讓學(xué)生用心去聽(tīng)，努力挖掘范讀中的思想感情。如果學(xué)生聽(tīng)了范讀后感覺(jué)到“好聽(tīng)”或“美妙”,那他就有了初步的體味。如果聽(tīng)了以后深受感動(dòng)，與教師的情感產(chǎn)生共鳴教師讀到激昂處，學(xué)生也跟著振奮；讀到深沉處，學(xué)生也跟著凝思，那他就已經(jīng)有了較深入的體味。如果教師在范讀時(shí)學(xué)生閉目想象，則情、境、意交融，別有一番天地，別有一番趣味。有了這種體味，真正意義上的學(xué)習(xí)也就開(kāi)始了。體味教師范讀的意境美，這種體味是一種整體性的、模糊性的感悟，甚至只能意會(huì)不能言傳，但這種感悟有如螺旋式上升，是高了一個(gè)層次的感悟，且因人而異地具有濃厚的個(gè)性色彩。教師在范讀中要讓學(xué)生模仿借鑒。模仿教師的范讀，可以迅速地、大面積地提高學(xué)生的誦讀水平，這不失為一種好的教學(xué)方法?？梢哉f(shuō)“一切學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的”。雖然模仿不是最終目標(biāo)，創(chuàng)新更為重要，但是創(chuàng)新必須以模仿為基礎(chǔ)；沒(méi)有模仿，不繼承前人創(chuàng)造的成果，沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)技能，創(chuàng)新就是一句空話。因此，要讓學(xué)生在模仿中6/17學(xué)習(xí)。對(duì)于誦讀水平差一些的學(xué)生，教師要耐心指導(dǎo)，要求力所能及地模仿；對(duì)于有一定誦讀基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，并給予鼓勵(lì)和肯定，給他們可以繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們成為學(xué)生中的“范讀”。2、學(xué)生的練讀教師范讀的目的是讓學(xué)生模仿和借鑒，達(dá)到學(xué)生會(huì)讀的目的?！白x”是領(lǐng)會(huì)、是內(nèi)化、是探索，沒(méi)有學(xué)生大量的、經(jīng)常的練讀，教師的任何范讀和輔導(dǎo)都難以奏效，所以，“讀”是以讀促學(xué)的根本；然而如何使學(xué)生的練讀達(dá)到好的效果，豐富、多變、適用的誦讀方法便是關(guān)鍵。根據(jù)內(nèi)容可選擇以下方法自由讀即在教師點(diǎn)撥之后，學(xué)生們各自為戰(zhàn)、各顯其能地讀。這樣在沸沸揚(yáng)揚(yáng)的讀書(shū)聲中，學(xué)生打消了顧慮，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，從而大膽參與，每一個(gè)學(xué)生都可一讀為快。接力讀即將一個(gè)作品分成若干部分，學(xué)生每人讀一部分，按座次以次進(jìn)行。接力讀的優(yōu)點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都有參與誦讀與誦讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，并且每個(gè)學(xué)生都能預(yù)先知道自己何時(shí)誦讀，這就能督促學(xué)生做好準(zhǔn)備而產(chǎn)生責(zé)任感。同時(shí)，接力還有比賽的意識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生讀好的愿望。齊讀7/17即由一個(gè)組或一個(gè)班共同讀同一個(gè)內(nèi)容。齊讀有振作精神、集中注意力和培養(yǎng)集體意識(shí)的作用，可以營(yíng)造出“書(shū)聲瑯瑯”的積極氛圍。但是，要注意少數(shù)學(xué)生盲目跟隨，不利于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正學(xué)生的錯(cuò)誤讀法。個(gè)人讀是指由學(xué)生自告奮勇或教師指定學(xué)生的誦讀。學(xué)生主動(dòng)舉要求誦讀，學(xué)生有備而來(lái)、胸有成竹、情緒高漲，有利于能力的發(fā)揮和個(gè)性的張揚(yáng)。教師要積極鼓勵(lì)。教師指定誦讀，可以有目的地獲取第一手資料，可以針對(duì)性地對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)。對(duì)口讀即兩個(gè)學(xué)生以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為界，一人一句地往下讀。比如兩個(gè)主持人式的誦讀。輪換讀即多個(gè)學(xué)生輪流誦讀同一內(nèi)容。輪讀具有比賽性質(zhì)，可以激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，努力營(yíng)造與眾不同的讀法，從而形成百花齊放的局面。分角色讀即作品的人物語(yǔ)言及作者的敘述語(yǔ)言，分別由不同的學(xué)生來(lái)讀，其他同學(xué)評(píng)議。這樣，一是誦讀者有“角色”責(zé)任，會(huì)高度集中注意力而盡職盡責(zé)；二是其他同學(xué)需評(píng)價(jià)這種角色的誦讀，自然仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，從而調(diào)動(dòng)了積極8/17性；三是一篇作品讀出了幾種語(yǔ)調(diào)，誦讀者又是幾種不同的音色，此起彼伏，相映成趣，這樣就活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生的興趣。配樂(lè)讀即在合適的音樂(lè)中誦讀，這種方法能渲染情境、提高興趣。特別是散文、古詩(shī)詞等，配樂(lè)讀效果較好。配畫(huà)讀在多媒體條件下，大屏幕播放一個(gè)或幾個(gè)畫(huà)面，或影像片段，這時(shí)誦讀圖文并茂，便于學(xué)生對(duì)文本的理解。速讀即以自己的最快速度來(lái)讀，可以全班同學(xué)同時(shí)進(jìn)行。有利于學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行整體感知；但不宜多用，因?yàn)樗荒軐?duì)作品思想感情進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。默讀即學(xué)生不出聲音地讀。默讀雖然不屬于誦讀、朗讀的范疇，但默讀便于學(xué)生邊讀邊思考，在學(xué)生練讀中具有重要地位。高低讀即把兩組學(xué)生分為高音部和低音部，一句一句高低相間的誦讀，并且要適時(shí)地兩部輪換。這樣，高音有利于強(qiáng)化，低音有利于揣摩。也可以由教師或誦讀水平較高的形式領(lǐng)讀，其他學(xué)生低聲重復(fù)讀剛領(lǐng)讀過(guò)的句子。9/17關(guān)于促1、要領(lǐng)師生關(guān)系是促的前提，吃透教材是促的基礎(chǔ)，學(xué)生反饋是促的依據(jù)，預(yù)先設(shè)計(jì)是促的準(zhǔn)備，隨機(jī)生成是促的機(jī)智，教學(xué)相長(zhǎng)是促的成果。2、促的條件教師在備課時(shí)要全面了解所教內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，對(duì)本節(jié)、本單元、本冊(cè)、本學(xué)科知識(shí)和能力要求有一個(gè)宏觀的把握，要把課堂教學(xué)內(nèi)容放在知識(shí)體系中進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。建立互相尊重、平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教師垂范，學(xué)生呼應(yīng)。教師要了解學(xué)生的意見(jiàn)、要求和期望，并及時(shí)答復(fù)、調(diào)整和改善，勇于承認(rèn)自己的失誤和不足。3、促的步驟示范，指點(diǎn)，調(diào)控，糾錯(cuò)。也即與學(xué)生一齊，扶著學(xué)生走；在學(xué)生前面，領(lǐng)著學(xué)生走；在學(xué)生后面，推著學(xué)生走。4、促的內(nèi)容促讀、促探、促評(píng)、促超，導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練。5、促的方法緊貼學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，直指學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。10/17用設(shè)疑促成學(xué)生的“憤、悱”狀態(tài)，進(jìn)而啟發(fā)引導(dǎo)。引導(dǎo)要含而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)。還可設(shè)計(jì)一些激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生讀和悟，如競(jìng)賽、積分、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。下面介紹幾種促讀的基本方法先講后讀這里的“講”是指語(yǔ)文教師的提示、啟發(fā)、引導(dǎo)、設(shè)疑、討論的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，是學(xué)生在教師的指引下對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)讀、理解、分析、歸納、比較、鑒賞的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程恰好就是誦讀的準(zhǔn)備過(guò)程。如何誦讀，如果沒(méi)有預(yù)先對(duì)作品文字的認(rèn)讀，對(duì)詞句段落的理解，對(duì)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)思想情感的體驗(yàn)和感悟，是不可能讀好的。所以，先講后讀可以獲得更好的效果，可以把誦讀作為學(xué)生對(duì)課文理解情況的檢測(cè)。在誦讀教學(xué)的開(kāi)始階段多采用這種方法。先讀后講上課開(kāi)始要學(xué)生誦讀，不僅是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，也是對(duì)課堂教學(xué)的“定調(diào)”，借此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。先讀后講是語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)常用的方法。讀讀、講講、讀讀、背背11/17讀讀是一種檢測(cè)，學(xué)生可以在這一環(huán)節(jié)中熟悉課文，掃清障礙，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)誦讀與課文內(nèi)容之間的種種聯(lián)系。讀后的講講首先是要對(duì)學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，借此將問(wèn)題引申、深化，使學(xué)生對(duì)課文的思想感情和表現(xiàn)方法都有一個(gè)深入的理解；接著在解答學(xué)生的質(zhì)疑中進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使理解進(jìn)一步深化；之后再聯(lián)系誦讀向?qū)W生提出更高的要求或全新的速度設(shè)計(jì)。講后的讀讀是一種形成性檢測(cè)，也是學(xué)生在誦讀中進(jìn)行新的探索和嘗試。更重要的是學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段進(jìn)行加深理解，力求有自己的個(gè)性化的解讀。再讀后的背背也不是古人的“死記硬背”，而是學(xué)生在理解后的背誦，是有滋味的誦讀。背的多了，學(xué)生就會(huì)在潛意識(shí)下進(jìn)一步融會(huì)貫通，進(jìn)而形成語(yǔ)感應(yīng)用到日后的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中去。這種方法比較適用于學(xué)習(xí)難度較小的詩(shī)文。講講、讀讀、議議、讀讀上課開(kāi)始的講講是提示、點(diǎn)撥、疏導(dǎo)，目的是讓學(xué)生熟悉課文。這時(shí)的講要突出要點(diǎn)，要給學(xué)生留有足夠的探索空間。接著的讀讀是內(nèi)化、應(yīng)用、發(fā)揮、展示，目的在于促使學(xué)生通過(guò)誦讀，把在教師指導(dǎo)下產(chǎn)生的對(duì)課文的進(jìn)一步理解12/17展示出來(lái)。這是學(xué)生具有創(chuàng)造意義的嘗試活動(dòng)，無(wú)論是成功還是失敗，都是學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的正?，F(xiàn)象。議議是師生間的雙向交流和學(xué)生間的互動(dòng)，也是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅有教師的“引而不發(fā)”和一語(yǔ)中的，也有學(xué)生的暢所欲言和開(kāi)誠(chéng)布公，從而烘托出一種和諧、熱烈、共勉、互助的局面。最后的讀讀則是具有競(jìng)賽性質(zhì)的學(xué)生誦讀，以及具有提高性質(zhì)的教師或?qū)W生范讀。這時(shí)，師生之間、學(xué)生與文本之間產(chǎn)生了認(rèn)同和共鳴，不用講解，不用說(shuō)明，只用誦讀就能實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通。以讀代講以讀代講，就是以誦讀為中心進(jìn)行課堂教學(xué)，比“以讀帶講”更突出誦讀的作用，是以讀促學(xué)的最高境界。這種方法比較適用于抒情類(lèi)詩(shī)文教學(xué)。如果學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)誦讀美感、基調(diào)、技巧的探究，就已經(jīng)弄清楚了詩(shī)文的意識(shí)，那還用教師講什么呢具體程序?yàn)樵囎x導(dǎo)讀練讀范讀。試讀是理解、探索、揣摩階段。學(xué)生先通過(guò)查字典、詞典，完成對(duì)課文的認(rèn)讀，掃清文字障礙。然后的導(dǎo)讀是在教師的引導(dǎo)下，抓住作品的全局是歌頌還是批判是壯美還是優(yōu)美是舒緩還是激昂據(jù)此掌握作13/17品內(nèi)在的情感發(fā)展脈絡(luò)；然后確定誦讀的技巧如何安排停頓，如何處理重音，如何運(yùn)用語(yǔ)調(diào)，如何掌握語(yǔ)速等。接下來(lái)是練讀。連讀的方式可以是多種多樣，如前所提到的齊讀、個(gè)讀分角色讀等20多種方法。連讀主要是教師要讓學(xué)生在反復(fù)的讀中體味，在讀中理解，在讀中升華，在誦讀、鑒賞中感受到作品的藝術(shù)魅力。最后，教師的范讀將本節(jié)課的教學(xué)推向高潮。學(xué)生在與教師范讀的對(duì)比中體會(huì)、借鑒，從而產(chǎn)生新的感悟。關(guān)于學(xué)“學(xué)”是指新課程理念下突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。1、在誦讀中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)誦讀的過(guò)程其實(shí)就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在讀的過(guò)程中，需要理解、吸收、消化，并在反復(fù)的誦讀中得到提高和升華。因此，也可以說(shuō)，讀書(shū)是自主學(xué)習(xí)最好的方法之一。當(dāng)然這種讀書(shū)要求集中精力，用心讀書(shū)，不能為讀書(shū)而讀書(shū)。一要培養(yǎng)自我意識(shí)，勇于展示自己，追求自身價(jià)值。使學(xué)生在思想上相信自己有學(xué)會(huì)的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。二要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，利用工具書(shū)、資料，自己解決生字詞等一14/17些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決，解決不了的留在上課時(shí)提出。三要重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在誦讀中常規(guī)的學(xué)法是學(xué)、疑、思、問(wèn)、議、練。自讀的方法是初讀通大意，細(xì)讀點(diǎn)畫(huà)批，精讀抓關(guān)鍵，研讀提問(wèn)題。2、在誦讀中的合作學(xué)習(xí)誦讀中的合作學(xué)習(xí)主要是在分角色朗讀、課本劇表演、接力讀、分組讀等方式進(jìn)行，分配好角色、分擔(dān)好任務(wù)，學(xué)生之間搞好協(xié)作和配合，共同完成一項(xiàng)任務(wù)。通過(guò)這種形式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神。同時(shí)，在以讀促學(xué)過(guò)程中，對(duì)同學(xué)們提出的有一定難度的問(wèn)題進(jìn)行小組合作，集中大家的智慧，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。3、在誦讀中的探究學(xué)習(xí)有無(wú)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)質(zhì)疑，是衡量學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的首要標(biāo)志。無(wú)論何種課堂，只要有學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，就能“一石激起千層浪”，課堂便活躍，學(xué)生便踴躍，教師才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。探究的層次低層次的探究知其所以然，即探究知識(shí)的形成過(guò)程；中層次的探究知其其他然，即答案是豐富多彩的；高層次探究知其可能然，即根據(jù)已知，進(jìn)行推理、判斷。15/17探究的方法體驗(yàn)情境，在自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，將教材與自己的已知聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題分析問(wèn)題提出假設(shè)解決問(wèn)題驗(yàn)證結(jié)論反思過(guò)程。探究的過(guò)程就是先將文本知識(shí)問(wèn)題化，繼而再將問(wèn)題能力化的過(guò)程。質(zhì)疑的方法很多，主要有問(wèn)難，學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)困難；求助，學(xué)生提出自己的某種需要糾錯(cuò)，指出教材和師生的錯(cuò)誤；查異，指出教師和師生的反常之處；尋根，據(jù)果求因，即為什么這樣；推測(cè)，據(jù)因求果，即可能怎樣；存疑，對(duì)既定事物的故意不信；探討，提出自己不太成熟的意見(jiàn)與師生探究、討論；反問(wèn)，對(duì)提出問(wèn)題的人發(fā)問(wèn)，是對(duì)質(zhì)疑的質(zhì)疑；還有反駁、假設(shè)、創(chuàng)新等。探究的目標(biāo)豐富自己的知識(shí)、能力和方法，能遷移和創(chuàng)新。需要說(shuō)明的是，探究式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)都是一種學(xué)習(xí)方式，研究比探究還要高一個(gè)層次。探究重在知識(shí)學(xué)習(xí)，研究重在科研嘗試；探究用于學(xué)科教學(xué)，旨在培養(yǎng)認(rèn)知能力，研究用于綜合實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；探究是從學(xué)科中選題，研究是從生活、社會(huì)中選題?？梢?jiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)是主要學(xué)習(xí)方式之