學前兒童家庭教育指導書

學前兒童家庭教育指導書第一章導論第一節(jié)學前兒童家庭教育的研究內容第二節(jié)學前兒童家庭教育的研究方法第三節(jié)學前兒童家庭教育的發(fā)展趨勢第二章家庭第一節(jié)家庭的概述第二節(jié)家庭結構第三節(jié)家庭關系第四節(jié)家庭的功能第三章家庭教育第一節(jié)家庭教育的概述第二節(jié)家庭教育與學校教育、社會教育第三節(jié)學習社會中的家庭教育第四章家長與子女第一節(jié)父母的職責第二節(jié)祖輩的職責第三節(jié)子女的職責第四節(jié)親子關系第五章學前兒童家長的教育觀念第一節(jié)學前兒童家長教育觀念的概念與類別第二節(jié)學前兒童家長的教育觀念對教育行為的影響第三節(jié)影響學前兒童家長教育觀念的因素第六章學前兒童家長的教養(yǎng)方式第一節(jié)學前兒童家長教養(yǎng)方式的含義與類型第二節(jié)學前兒童家長教養(yǎng)方式對其教育行為及幼兒發(fā)展的影響第三節(jié)影響學前兒童家長教養(yǎng)方式的因素第七章學前兒童家長的教育能力第一節(jié)學前兒童家長教育能力的概念、類別第二節(jié)學前兒童家長教育能力對教育行為的影響第三節(jié)影響學前兒童家長教育能力的因素第八章學前兒童家庭教育的目的、任務與原則第一節(jié)學前兒童家庭教育的目的第二節(jié)學前兒童家庭教育的任務第三節(jié)學前兒童家庭教育的原則第九章學前兒童家庭教育的內容第一節(jié)產前保健與胎教第二節(jié)乳嬰兒的家庭教育內容第三節(jié)幼兒期的家庭教育內容第十章學前兒童家庭教育的方法第一節(jié)學前兒童家庭教育方法的概述第二節(jié)對非期望行為的管教原則、方法第三節(jié)管教的策略第十一章家庭教育指導工作第一節(jié)學前兒童家庭教育指導的意義第二節(jié)學前兒童家庭教育指導的目的、任務、原則與對象第三節(jié)家庭教育指導的內容第四節(jié)家庭教育指導的形式第五節(jié)家庭教育指導的組織與管理第一章導論學前兒童家庭教育指導的全過程由四類對象、四個過程、兩種環(huán)境和社會大背景四個要素構成一、家庭教育指導過程中的具體過程為P11四個對象學前兒童學前兒童家長直接指導者和組織指導者指導的組織管理者P1/2/12四個過程P2學前兒童的發(fā)展學前兒童的生理和心理發(fā)展的過程；學前兒童的家庭教育學前兒童家庭內圍繞著子女的成長而展開的家長與子女之間的雙向互動的過程；學前兒童的家庭教育指導家庭外的社會機構對學前兒童家庭進行家庭教育指導的過程（目前總國主要是幼兒園等機構組織的，發(fā)展方向是由社區(qū)牽頭幼兒園支持）；學前兒童家庭教育指導工作的組織管理四個過程指導單位組織指導者對學前兒童家庭進行指導并對指導工作進行管理的過程。3兩種環(huán)境影響心理發(fā)展的體外環(huán)境，按其性質和作用可分為自然環(huán)境與社會環(huán)境兩大類；發(fā)生直接影響的環(huán)境因素可分為客觀的環(huán)境因素和主觀的環(huán)境因素兩大類。家庭環(huán)境的主觀因素對學前兒童的身心發(fā)展起著決定性作用。P4/2/D14社會大背景P4社會的政治、經濟、文化、科技、教育的發(fā)展變化二、學前兒童家庭教育的研究方法（要求能分辨比較不同的方法，識記過程，領會概念）1情報研究概念是通過了解家庭教育某一領域的研究課題、研究方法和研究結果，把握研究領域的基本情況、動態(tài)和發(fā)展趨勢，為家庭教育、家庭教育指導和組織管理提供依據(jù)的一種研究方法。P5過程P6/2專題情報的收集，包括查找目錄索引、查找情報資料；專題情報的分析與研究；形成情報研究的成果，包括專題情報目錄索引、專題情報內容摘要、專題情報研究綜述。是以下幾種研究方式的先導P5/D1/12調查研究概念是指研究者對家庭教育的已有事實進行的研究。P6/D4/1通過對已有事實的考察，了解家庭教育及其指導的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)家庭教育及其指導過程中各因素之間的聯(lián)系，是認識家庭教育及其指導的發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。在自然狀態(tài)下，作為實驗研究的準備。P6/D3/D1過程P6/D2確定調查的課題判斷調查研究所屬的類型提出調查對象的抽樣方案，調查內容的設計方案，調查的手段和調查資料的統(tǒng)計方案安排并實施調查方案統(tǒng)計調查結果撰寫調查研究報告；類型分為現(xiàn)狀研究、相關研究、因果關系的比較研究、發(fā)展研究3經驗總結概念P8/D1/D4家庭教育的經驗總結是在擁有大量家庭教育感性經驗的基礎上，有目的、有計劃進行總結提煉，將已有認識從具體上升到一般、感性上升到理性的一種研究方法。過程和類別P9/4/過程具體經驗總結一般經驗總結科學經驗總結經驗類別分為具體經驗、一般經驗和科學經驗三個層次。具體經驗總結一般有家庭教育過程、教育效果和教育體會三個方面的內容組成。一般教育經驗總結以具體教育經驗總結為基礎。4實驗研究概念P9/D1是研究者根據(jù)一定的目的和計劃，在控制條件下，對被試施加可操縱的教育影響，然后觀測被試的變化及教育效果，以此推斷施加影響與教育效果之間是否存在因果聯(lián)系的一種研究方法。適用對象是家長對子女和指導機構對家長。P10/2/1研究變量實驗變量、效果變量和無關變量P10/3過程P1011實驗研究計劃按照計劃由執(zhí)教者實施實驗、控制實驗條件、觀測實驗效果對通過實驗獲取的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，獲得研究結果，分析后撰寫報告。指導實驗研究的兩種類型一般采用單組實驗和等組實驗，不采用輪組實驗。P11/45質的研究，也稱為參與觀察研究法概念社會科學研究方法。是指研究者對自然發(fā)生的事件或現(xiàn)象進行系統(tǒng)性的觀察與記錄，將觀察所得的資料加以分析，并將結果予以歸納的一種研究方法。（如個案研究）P11/D1過程P12/D1界定研究問題；選擇研究場地；進入現(xiàn)場并維持關系；資料搜集與檢核；資料分析與整理；撰寫并提出研究報告。90年代質與量的研究并重，采用質與量的途徑進行教育研究成為趨勢。P13/3/D26行動研究概念P13/D2是一種由實踐者在自身的實踐活動中，以解決實踐中的問題為目標，以實踐者對實踐活動的反思為中介的、循環(huán)遞進的研究活動。特點P1314自然性、行動性、角色一體性、供體與受體的統(tǒng)一性、合作性、反饋調整性、目標的具體性、結果的非普遍性基本過程P14“找出起始點”；“理清情景”；“發(fā)展行動策略并付諸實踐”；“分析與理論內化”適用對象也是家長和指導者P15/D250年代進入美國教育研究領域。P13/D3三、學前兒童家庭教育的發(fā)展趨勢1現(xiàn)代教育發(fā)展的主要特點教育的四大支柱P161996年21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。EQP16五個內涵認識自身的情緒、妥善管理情緒、自我激勵、理解他人情緒、人際關系管理。終身教育P172學前兒童家庭教育的發(fā)展趨勢P1819（1）把素質教育定位在提高國民素質的根本宗旨上。素質教育以德育為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，貫徹終生教育。（個人要求）（2）依托社區(qū)是家庭教育指導工作的發(fā)展方向。（社區(qū)）幼兒園指導是目前的主要渠道P19（3）創(chuàng)建學習型家庭，20世紀90年代末面對出現(xiàn)的問題，提出學習型家庭。時間的共享、共同的活動和情感的溝通是學習型家庭的主要特點。是在非正式狀態(tài)下，在沒有壓力并處于低權威下進行的。（家庭）第二章家庭一、家庭的概念家庭是以婚姻、血緣和收養(yǎng)關系為紐帶的社會生活組織。P23/5二、家庭的本質和特征P231兩性結合，延續(xù)后代2是社會發(fā)展的產物，有其自身產生和發(fā)展的歷史3是人類的基本群體，不僅為人們創(chuàng)造了社會的基本條件，而且還因此滿足人們從物質到精神的多方面的需要。三、家庭發(fā)展的四種形式1血緣家庭屬于群婚制的最初階段，按輩份來劃分，凡屬于同一輩份的男女均可以結為夫妻，即使是兄弟姐妹間的夫妻也是合乎道德的，但是排除了父母與子女的性關系，這種同輩而婚的群婚制婚姻構成了人類最古老的家庭形態(tài)血緣家庭。P242普那路亞家庭P25普那路亞家庭一名男子可以與一群女子發(fā)生性關系，同樣一名女子也可以與一群男子發(fā)生性關系，但它排除了兄弟姐妹的性關系。這種家庭成為“普那路亞家庭”。它也屬于群婚制家庭，仍不能算作真正意義上的家庭。3對偶家庭P25對偶家庭是人類家庭發(fā)展是上的第三種形式，屬個體婚姻制。是一個男子和一個女子在或長或短的時間內形成的，相對一夫一妻家庭來講，是一種不牢固的夫妻關系，它是普那路亞家庭向一夫一妻制家庭的過渡形式態(tài)。4一夫一妻制家庭P26是人類有史以來的最后一種婚姻家庭形式。伴隨私有制的出現(xiàn)。四、家庭的生命周期P27新婚夫婦的兩人世界孕育孩子階段為人父母并養(yǎng)育孩子階段孩子長大成人階段老年階段五、家庭結構的概念組成和穩(wěn)定的聯(lián)系家庭結構是指家庭成員的構成及其相互作用、相互影響的狀態(tài)，以及有這種狀態(tài)形成的相對穩(wěn)定的聯(lián)系模式。P29劃分家庭結構主要包括家庭成員的分類和家庭成員的多少兩個方面。P29/41家庭成員的分類構成了家庭的類型結構2家庭成員的多少構成了家庭的規(guī)模結構六、家庭結構的類型就是家庭結構的整體模式，作為社會細胞的家庭是以婚姻為基礎、以夫妻為中心。P29/61核心家庭（對幼兒的影響）P29/D130是指已婚夫婦與未婚子女組成的家庭；人口少，結構簡單。有利于家庭教育功能的發(fā)揮；父母與子女互動機會多，更易建立親子感情；父母工作壓力大，對孩子成長不利；父母完全承擔了教養(yǎng)孩子的重大責任，一旦教育失誤，引發(fā)嚴重后果。2主干家庭（對幼兒的影響）是指父母和一對已婚子女組成的家庭。P30/131主干家庭的特點是代際關系比較復雜，人口也相對于核心家庭較多，包括夫妻關系、親子關系、祖孫關系、婆媳關系、翁婿關系等等。有利的影響彌補雙職工家庭在料理生活及照顧、撫育孩子時間、精力的不足。兩代人可以取長補短；不利的影響不同代際在家庭教育時出現(xiàn)矛盾，削弱家庭教育功能，不利于孩子的發(fā)展。3殘缺家庭（特點）殘缺家庭包括夫妻離異或一方去世，有父親或母親一人與孩子組成的家庭。一方責任更加重大，而且經濟上有困難。P32單親家庭4隔代家庭隔代家庭是指（外）祖父母與孫輩組成的家庭。影響親子關系，教育能力差。P34留守兒童5聯(lián)合家庭（特點）聯(lián)合家庭是指兩個或兩個以上的兄弟姐妹各自組成家庭后依然共同生活，即有一個以上核心家庭聯(lián)合而成的家庭。聯(lián)合家庭家庭成員比較多，規(guī)模比較大，除了親子關系、兄弟姐妹關系之外還有連襟關系、妯娌關系叔侄關系、表（堂）兄妹關系等等。關系復雜，矛盾多，相互之間自由度較低。P34七、我國家庭規(guī)模的發(fā)展趨勢有兩個很明顯的走向小型化、核心化。P35、36家庭規(guī)模和結構的變化是社會發(fā)展的必然結果。家庭發(fā)展也是螺旋式地向前邁進，總發(fā)展趨勢是小型化、核心化。八、家庭關系的概念所謂家庭關系，又稱家庭人際關系，是家庭成員之間根據(jù)自身的角色在共同生活中形成的人際互動聯(lián)系，是家庭的本質要素在家庭人際交往中的表現(xiàn)形式，是家庭成員之間一切社會關系的總和。P36九、家庭關系的特點P371是以婚姻血緣為紐帶的。2最為持久、穩(wěn)定。3有連續(xù)性和承前啟后性4受到法律的保護和道德的監(jiān)督。十、家庭關系的類別夫妻關系和親子關系。夫妻關系在家庭關系中處于核心地位，是家庭的起點和基礎，是第一關系也是最基本的關系；P38親子關系就是父母與子女的關系，親自子關系是以血緣或收養(yǎng)為基礎的，是直系血親中最近的一種關系，是人生最初建立起來的人與人之間的關系。P39它是不可選擇的，永久的，有特定的權利和義務。另外還有祖孫關系和婆媳關系。十一、影響家庭關系的因素分析P40來自家庭內部因素的影響1家庭規(guī)模結構及人員素質規(guī)模越大結構越復雜P402家庭中的代際情況代際層次越多，關系越復雜P413家庭的傳統(tǒng)及背景對家庭關系有潛移默化的作用P41來自家庭外部因素的影響1社會生產方式及生產力發(fā)展狀況，決定家庭關系2法律和道德風俗3宗教十二、家庭關系的發(fā)展趨勢P43（要求各個因素交互作用，整體把握發(fā)展趨勢）1）家庭關系從數(shù)量上說趨于簡單化；2）家庭關系從交往密度上說趨于減弱，人們與社會群體聯(lián)系反而加強。十三、家庭功能概念家庭功能又稱為家庭職能，指在一定的社會條件下，家庭對人類和社會發(fā)展所起的作用。P44/2十四、家庭功能的類別1固有功能包括生育功能、性生活功能、撫養(yǎng)贍養(yǎng)功能。P452歷史功能包括情感交往功能、物質生產功能（隨著生產力發(fā)展不斷減弱，但是不會消失）、教育功能、娛樂功能、宗教功能、政治功能（屬于家庭附加功能）等。P4647十五、影響家庭功能的因素有三大類社會生產力發(fā)展水平，社會制度和法律（市社會制度的集中體現(xiàn)）、傳統(tǒng)習俗與倫理道德和宗教。P4748十六、家庭功能的變化P48生育功能退化（使得家長對子女的教育更重視了）生產功能從喪失到恢復（作為社會經濟的補充會長期存在）消費功能由平均到多元教育功能分化（家庭教育體現(xiàn)在全面發(fā)展上，而學校承擔了知識技能的傳授）贍養(yǎng)功能的弱化（不會消失）十七、家庭教育功能的演變在家庭中傳授生產技能的作用越來越小，而良好的道德修養(yǎng)、心理素質、處事能力的培養(yǎng)將得到進一步強化。P5051第三章家庭教育一、家庭教育概念是家庭成員之間的一種教育與影響過程，家庭教育的這種教育和影響過程是雙向的、互動的，對學前兒童家庭教育而言，家長對子女的教育和影響占主要地位。P53二、家庭教育的性質是家庭教育區(qū)別于其他形式教育的根本屬性。P541它是一種非正規(guī)的教育2它是一種充滿親情的教育3它是一種穩(wěn)定的持久性教育三、家庭教育的特點P551教育內容包羅萬象負責兒童的衣食住行，又要擔負起人格發(fā)展的重任，還要培養(yǎng)孩子2教育無固定模式沒有統(tǒng)一的教育內容和教材，沒有評估考核，是通過家長的一言一行來傳遞的3家庭教育因素復雜多樣因素諸多且相互交叉，并受自然條件約束，不可人為選擇四、家庭教育的作用P561家庭教育是整個教育體系中不可缺少的一部分；2家庭教育對兒童的社會化起著奠基作用3家庭教育不僅是家庭內的個體行為，它對社會發(fā)展所起的作用也不可低估直接影響民族素質和國家的綜合實力五、家庭環(huán)境對子女的影響P57家庭物質環(huán)境的影響家庭精神環(huán)境的影響六、家庭教育對子女的影響（北宋思想家顏之推主張從胎教抓起。）P59601家庭教育更應提倡家長以身作則2成人的一舉一動要給孩子做出好榜樣，這是最好的，最有說服力的教育3家長只有嚴格要求自己才能掌握教育的主動權4家庭教育對子女的影響是全方位的、復雜的，并不是以家長的意志為轉移的5最關鍵的一條就是要從根本上加強自身的修養(yǎng)，用自己的人格去感染孩子七、學校對家庭教育的指導（家庭教育的連續(xù)性、一貫性都是學校教育所缺乏的，而且更具實用性；學校教育比家庭教育更正規(guī)、更科學、更系統(tǒng)。P61）把對家庭教育的指導列為學校工作的一個重要方面已成為國際教育發(fā)展的趨勢。1協(xié)調學校與家庭的教育工作，發(fā)揮整體合力P63讓家長了解學校工作的主要內容，相應地配合及時與家長溝通學生的表現(xiàn)情況，制定同步教育的方法措施努力提高家長的家庭教育能力2要充份調動家長主動關心子女各方面的積極性，發(fā)揚家庭教育的優(yōu)勢P633學校對家庭教育的指導要加強可操作性，落到實處P64對每個孩子的不同情況給出具體指導4家庭教育指導要面向全體家長P64在孩子的成長過程中家庭只有積極參與學校教育，配合學校教育與學校共同形成合力才能達到教育的最佳效果，以利于孩子的成長。八、家庭對學校教育工作的參與P65661家長應為孩子成長創(chuàng)設良好的物質和精神條件2在日常生活中全面了解孩子、關心孩子、及時發(fā)現(xiàn)孩子的成長和不足3熱心學校工作，參與學校教育的參謀九、社會教育社會教育就是社會對人的發(fā)展所起的影響作用。社會教育化和教育社會化根本改變了學校教育、家庭教育與社會脫節(jié)，社會不承擔教育責任的狀況，這是未來教育發(fā)展的大趨勢，也是家庭教育發(fā)展的新時代。P67/1/1十、社區(qū)教育是社會教育化、教育社會化的實現(xiàn)模式，社區(qū)是家庭所處的社會區(qū)域，“孟母三遷”就是最典型的例子社區(qū)對家庭教育的影響。每個社區(qū)都有特定的風格風尚，人們長久居住會受到它的感染，行為方式也會趨于相同。P67/3十一、傳媒對家庭教育的影響P68/D1/D1從正面來講，它能豐富人們的精神生活，從中獲取有益的知識，使人們的知識面更廣，使家長學到科學的、正確的教育觀念和教育方法；P69/1/2從負面來說，它帶來的不正確信息對于是非觀念還未完全形成的兒童來說極其危險，長時間與電腦、電視為伴更減少了親子交流，損害孩子的心理發(fā)展。十二、終身教育的概念一個人的一生都處在教育的過程中。終身教育的發(fā)展背景符合社會發(fā)展的需求，其次人們越來越認識到自身的價值，為了使自己的能力日趨完善，為了使自己的潛力得到充分發(fā)揮，終身學習是唯一途徑。第三，信息爆炸使人們認為終身學習是解決當前人類共同問題的重要手段。終生教育思想的提出在人類歷史上具有與哥白尼的“日心說”同樣具有劃時代意義。P70十三、學習社會背景未來社會是終生學習的社會，建立學習社會標志著終生教育的推進；學習社會強調四種基本學習“學會認知、學會做事、學會共同生活，學會生存?！盤72十四、學習型家庭P73/D1/1提出美國麻省理工大學在20世紀90年代初提出的“系統(tǒng)思想、學習型組織”管理科學新技術中遷移過來的。終生教育、學習社會的建立是多元化、多樣化滿足每個人的學習需求，所以要充分發(fā)掘利用，建立學習型家庭不失為一條重要途徑。十五、學習型家庭的概念P74/3學習型家庭是以終生學習為理念的，是一種家庭文化；學習型家庭也是家庭成員之間互動的過程，尤其是家人進行共同學習分享與活動；是現(xiàn)在和未來家庭的理想圖景、是學習型社會的基礎。十六、學習型家庭的表現(xiàn)特征P741家庭成員有終生學習的理念2要有自主的學習態(tài)度、學習方法、學習習慣3有良好的學習環(huán)境和文化投入，更要有一種愛學習的家庭氛圍4能正確評價學習成果第四章家長與子女一、影響父母角色的因素P761社會地位2教育背景3性格成長經歷二、父母親的作用P781父母對孩子的健康成長起著舉足輕重的作用P78/D2/1家長的道德品質和行為習慣決定了他（她）要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人2孩子喜歡模仿，而且可塑性很大，父母對孩子的發(fā)展起導向作用。子的第一任老師，第一個直接模仿的對象P79/2三、稱職父母的典型特征P80811身體素質（健康的身體）；2道德品行（相當?shù)牡赖滤胶褪欠桥袛嗄芰?，以身作則）；3觀念意識（正確的兒童觀，民主、平等的對待孩子）；4文化修養(yǎng)（有文化修養(yǎng)，能不斷學習）；5人生態(tài)度（積極的人生態(tài)度）。四、父母角色分工及教育責任P82/1/6父親應更加重視子女的自主行為；提高子女成熟的行為；了解子女、能理智地解決孩子出現(xiàn)的問題、用相應的教育方式促使孩子克服缺點發(fā)揚優(yōu)點，不斷地引導孩子走向成功；P82/3/D8母親的作用更主要體現(xiàn)在訓練孩子獨立自主的能力、滿足孩子的情感需要、促進孩子的社會性發(fā)展和智力發(fā)展、以了解孩子為基礎管好孩子。五、祖輩家長P831祖輩家長是指比父母親長一輩的家長。Q0210解釋3分2祖輩家長的家庭類型主干家庭P84/2、隔代家庭（監(jiān)護人家庭、）留守家庭等。P83/33祖輩家長的作用P85（1）承擔部分家務勞動，在生活上幫助子女解決后顧之憂，滿足孩子對親情的渴望；（2）彌補年輕父母家庭教育經驗方面的不足；（3）繼承民族傳統(tǒng)文化思想，將我國優(yōu)秀的道德觀念傳輸下去；六、祖輩家長的教育特點1首先同父母的教育相比有他們自身的特點，他們與孩子的關系不同與父母與孩子的關系，他們自身心特點不同于年輕父母他們教育的最大特點是“愛”，他們的文化知識、外界信息、身體狀況等較為欠缺，他們在家庭教育中處于配合、彌補的地位。P86/D22其次，他們有自己的優(yōu)勢P87（1）體現(xiàn)在有充足的時間與孫輩進行互動接觸（2）豐富的社會生活經驗他們教育孩子往往能動之以情，耐心細致；（3）特殊的權威性（4）具有較好的繼承性，即“家風”。3第三存在著局限P87祖輩家長教育條件不平衡，差距較大，不是所有的祖輩家長都能給孫輩必要的正確教育；相對封閉，滯后于社會發(fā)展的節(jié)奏。七、子女的地位、職責及權利P90/2子女的地位（獨生子女）處在高關愛、高期望的家庭核心地位；P90/5子女角色的職責應該體現(xiàn)在對自己、對家庭、對集體、對社會的責任感上，并應該從小培養(yǎng)。P91/2/7權利孩子不是家庭的私有財產，他具有獨立人格的個體，在法律上具有與成年人同等的權利。八、子女角色在家庭中的作用1）子女對家長反過來施加影響，向他們傳授社會文化知識、價值觀念和行為規(guī)范反向社會化；P92/2/102）贍養(yǎng)老人。P92/2/D3九、親子關系家庭中父母與子女的關系，是以血緣關系和共同生活為基礎的。P93/D2/1親子關系是家庭關系中最為重要的一種關系，家庭關系的特點、性質在親子關系上都得到充分的反映。P94/2/1十、社會轉型期的親子關系特點的新發(fā)展P94961生活節(jié)奏加快、社會流動性增加，親子之間交流接觸的機會降低；2子女的自主意識加強；3家庭結構小型化，親子關系更趨直接、集中。十一、親子互動1親子互動是親子關系的動態(tài)展示，親子關系是親子互動的結果，是親子互動發(fā)展的心理背景。親子互動與親子關系是幼兒成長過程中的兩個重要因素。P96/D3/D42良性互動有其生物學和社會學的基礎P97/D1/1；但良好的親子互動非自然生成還需共同努力P98/1/D2。3良性互動的表現(xiàn)特征相互尊重、相互信任；對方之間有一種責任感；彼此親和、真誠地欣賞對方。親子關系也受到社會生產力的影響。十二、影響親子關系的因素有父母自身的因素，有子女方面的因素，也有環(huán)境方面的因素。1父母自身的因素父母自身的因素包括父母的性格、文化程度、觀念意識（教育觀）、身體狀況、家庭傳統(tǒng)、夫妻關系、道德品行等等。P992子女方面的因素他們的價值觀念、品德行為、文化修養(yǎng)對親子關系的影響漸漸增大。P1003環(huán)境因素；指傳統(tǒng)文化背景（潛移默化的影響親子關系）和時代風尚（社會發(fā)展，新思想、新觀念滲透到家庭中）P101第五章學前兒童家長的教育觀念觀念影響行為，在影響學前兒童家庭教育質量的各種因素中，學前兒童家長的教育觀念是起決定作用的關鍵因素。一、概述1概念學前兒童家長教育觀念是指學前兒童家長在教育子女問題上所形成的比較穩(wěn)定的價值標準和認識，它規(guī)定著學前兒童家長對子女的教育態(tài)度和教育行為。P104/2/1它包括學前兒童家長的兒童觀、教育觀、人才觀觀念是人對外部事物的一種比較穩(wěn)定的看法，屬于主觀意識的范疇，既有歷史繼承性又有時代發(fā)展性。P104/D3/D32教育觀念是人對教育的比較穩(wěn)定的價值標準和認識；教育觀念的核心問題是追求教育的功效及對教育功效的評價的標準問題；P104/1/57二、兒童觀（指學前兒童家長對兒童期的意義、兒童的權利和地位、兒童的特征和能力以及兒童發(fā)展規(guī)律的認識）的四個基本特點P108/31孩子是一個非成年人，需要家長的關心和照顧2孩子是一個獨立的人，應尊重他的權利和人格3孩子是一個有潛力的人，家長應當信任和培養(yǎng)他4孩子與孩子之間必然存在一定的差異，不要把自己的孩子與別人的孩子比1989年，聯(lián)大通過了兒童權利公約，充分尊重了兒童自身權益，代表了當代兒童觀的最高水平。P107/2/5三、科學的教育觀（是學前兒童家長基于對兒童的發(fā)展和認識形成的對兒童教育養(yǎng)育的理解及家長角色與職能的看法）P109/D31首先兒童是獨立的個體2尊重并滿足兒童各種素質發(fā)展的需要3家長應了解兒童作為正在成長中的個體，支撐其軀體、協(xié)調其行為的是豐富的精神世界。四、學前兒童家長的人才觀P110/3/1子女成材的價值取向，包括人才的標準、人才的價值等。五、教育概念對教育行為的影響（領會）P112117傳統(tǒng)兒童觀所具有的教育行為小大人，“從小看大，三歲看老”，認為幼小不成器，長大難成才，放棄對子女的教育培養(yǎng)現(xiàn)代兒童觀所具有的教育行為看到子女迅速成長，具有極大的可塑性和幼稚面，從而滿足孩子生理、心理及社會的各種合理需求，著眼于眼前啟發(fā)誘導，培養(yǎng)獨立自主傳統(tǒng)教育觀所具有的教育行為沒有規(guī)矩不成方圓，表現(xiàn)為將父母的意志強加在孩子身上現(xiàn)代教育觀所具有的教育行為對子女講民主平等的思想，引導孩子追求真理，啟發(fā)智慧期望過高、過低所具有的教育行為期望過高主要是指學前兒童家長不能從孩子的天資、學習基礎、年齡特點、有無特長等實際情況出發(fā)，脫離實際的只憑主觀愿望對孩子提出不能實現(xiàn)或難以實現(xiàn)的要求。期望過低對孩子很少提出教育要求，溺愛，盲目稱贊，過度保護，過分遷就恰當?shù)钠谕哂械慕逃袨楸憩F(xiàn)為信任的態(tài)度，較為切合孩子的發(fā)展水平祖輩家長參與學前兒童的家庭教育，具有的心理狀態(tài)皮格馬利翁效應不同教育觀念對其教育行為的影響教育觀主要反映在價值導向上，同時也反映在教育內容、教育方式和態(tài)度及教育方法上。P114/2/1六、祖輩參與學前兒童家庭教育的心理狀態(tài)P118（1）慈幼心理（傳統(tǒng)公德，幼吾幼以及人之幼）（2）義務心理（職責感）（3）補償心理（歉疚而渴望在孫輩身上補償）（4）享福心理（天倫之樂）（5）返童心理（精神滿足和刺激）七、祖輩家長和父輩家長的教育區(qū)別P119/D2/2祖輩家長父輩家長感情多于理智，延長了孩子的的“童化心理”，延緩自立自主精神的樹立和“老成”心智的養(yǎng)成；保守封閉，過多的遷就與寬容；限制多于引導的“看管方式”文化程度高，思維活躍，易接受外界的新思想、新觀念，比較理智，把培養(yǎng)孩子成材與國家命運相結合八、家長不同的受教育程度和職業(yè)對教育觀念的影響P120123第六章學前兒童家長的教養(yǎng)方式是影響兒童發(fā)展的重要中介P125/1/1一、教養(yǎng)方式一般指父母對子女實施教育和撫養(yǎng)中通常運用的方法和形式，是教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。P126/1/1二、學前兒童家長的教養(yǎng)方式是指學前兒童家長在教育、撫養(yǎng)子女的日常生活中表現(xiàn)出來的一種行為趨向，它是對父母各種教養(yǎng)行為的特征，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風格。P126/2以上兩種教養(yǎng)方式定義的不同在于，教養(yǎng)的對象不同學前兒童的教養(yǎng)方式更強調在日常生活中的教養(yǎng)。三、學前兒童家長教養(yǎng)方式的類型1以教養(yǎng)方式的基本向度（因素）劃分家長教養(yǎng)方式類型；I以接受拒絕（關愛）和支配服從（家長發(fā)起的對孩子的要求）兩個向度劃分家長教養(yǎng)方式類型；美國學者西蒙茲PMSYMONDS，20世紀40年代，原點代表了最理想的教養(yǎng)方式P126127II以接受拒絕（關愛）和限制允許（孩子發(fā)起的對家長的要求，家長的反應），心理學家施艾弗（ESSCHAEFER,1959）P128III以接納拒絕（關愛）和要求與控制寬容（權威），馬?。∕ARTIN，1983）和麥考伯（MACCOBY，1983）P1292以家長的人格特點劃分家長教養(yǎng)方式類型；鮑爾特溫（ALBOLDWIN）P130I專制型II溺愛型III放任型IV民主型冷靜的熱情和有克制的疼愛3以父母教養(yǎng)行為與兒童個性的相關研究結果劃分家長教養(yǎng)方式類型；鮑姆令特DBAUMRINDI控制（獎勵和強化）II成熟的要求III父母與兒童交往的清晰性（通過說理讓孩子服從，征求孩子的意見等）IV父母的教養(yǎng)（愛兒童、同情兒童、對兒童的成就表示高興和贊許）四、學前兒童家長教養(yǎng)方式與家長教育行為，幼兒發(fā)展三者間的關系學前兒童家長對孩子進行什么樣的家庭教育，主要是在其家庭教育觀念的影響和支持下采取相應的教養(yǎng)方式，表現(xiàn)為一定的教養(yǎng)行為，最終作用于幼兒的發(fā)展，對幼兒的發(fā)展產生直接的影響。我們采用SYMONDS、SCHAEFER、MARTIN和MACCOBY等學者對不同父母教養(yǎng)方式的闡釋，利用“關愛”和“權威”兩個向度可以交互組合四種主要的教養(yǎng)類型民主權威形、絕對權威型、嬌慣溺愛型、忽視冷漠型（理解不同具體類型）。民主權威型的家長，他們了解孩子的興趣與需要，尊重孩子的興趣愛好，尊重孩子的自由與獨立，接納孩子的行為，并以平等的身份與孩子交流，鼓勵孩子按照自己的意愿去嘗試。這樣培養(yǎng)出來的孩子情緒穩(wěn)定、積極向上、獨立樂觀、態(tài)度友好。P135/2/6絕對權威型教養(yǎng)方式的家長在教育行為上對孩子實行高壓政策，要求過分嚴厲，過多限制，缺少寬容，奉行棍棒教育，孩子稍有不妥之處就嚴加懲罰。這樣培養(yǎng)出來的孩子獨立性、自主性差，自我依賴程度低，情緒不安定，極易產生恐懼和逆反心理，表現(xiàn)為他們既依賴、順從別人，又常常對別人反抗、兇殘（適應性差、神經質、依賴性強、反抗性強、情緒不穩(wěn)定等）。P137/2/2對幼兒社會性行為發(fā)展有最大促進作用，但不利于幼兒智力發(fā)展。P136/D2/D2嬌慣溺愛型教養(yǎng)方式的家長對孩子的接納度很高，對孩子較多關愛，較少限制，對孩子過分照顧保護，又往往對孩子有求必應；這樣的幼兒依賴性強、驕縱、神經質、缺乏獨立性、懶惰、自私、以自我為中心、目空一切、任性、為所欲為，缺乏責任感和忍耐心。一系列不適應社會要求的行為習慣和性格特征，是最差的一種教養(yǎng)方式。P139/2/5忽視冷漠型教養(yǎng)方式的家長對孩子很少關愛，較少限制，不聞不問，接觸機會少，彼此不了解，產生代溝和分歧；這樣的幼兒情緒不穩(wěn)定，富有攻擊性，對人冷酷，自我控制力很差，但創(chuàng)造力強。P140/D2五、家長本身特點對其教養(yǎng)方式的影響1夫妻關系P141父母作為主要撫養(yǎng)者，當夫妻之間沖突頻繁時，母親消極情緒增多，影響其教育子女的積極性和其與子女的交往；P143/2/1這樣的父母很可能缺乏溝通技巧，并仍以此方式對待子女，導致不適當?shù)慕甜B(yǎng)方式；P143/2/3孩子觀察沖突會產生抱怨和逆反，增加母親教育上的困難，造成惡性循環(huán)；P143/2/62家長的受教育程度與職業(yè)對其教養(yǎng)方式的影響父母文化程度越低的家庭，越容易采用溺愛型、否定型、放任型和干涉型教育方式。P144/1P144/2陶沙等同志對兒童的母親教養(yǎng)方式進行了全面考察，結果發(fā)現(xiàn)，母親的受教育程度與職業(yè)是影響母親教養(yǎng)方式的兩個重要因素。P145/1/3不同的職業(yè)使個體形成不同年的觀念與行為體系，從而影響個體對子女的教養(yǎng)方式。P145/2/1而母親的職業(yè)還可能作為中介反映母親受教育的程度；P145/D1/3另外，母親的受教育程度不僅影響了母親的職業(yè)選擇，而且還在一定程度上限定其構建家庭的選擇范圍。所以，受教育程度是更深層次的原因。六、孩子本身的特點對家長教養(yǎng)方式的影響1孩子的性格P146/D1/1孩子性格中對父母教養(yǎng)方式的影響最突出的一個方面是孩子的自我態(tài)度自信或自卑，特別是自卑。孩子性格中對父母教養(yǎng)方式的影響最突出的第二個方面是孩子的情緒特征P147/2/1。2孩子的年齡36歲兒童教養(yǎng)方式因兒童年齡發(fā)生分化不明顯，僅在懲罰和成就要求兩個緯度上表現(xiàn)出顯著差異P148/D1/1；3孩子的性別無明顯差異P149/3/2。第七章學前兒童家長的教育能力一、學前兒童家長教育能力的概念領會學前兒童家長教育能力對幼兒發(fā)展的作用家長教育能力是家長在一定的教育觀念指導下，運用教育子女的科學知識，解決在家庭教育實踐中遇到的種種問題，培養(yǎng)使子女身心健康發(fā)展的機智、策略、技能和技巧。父母的教育能力通常是在自身學習和運用家庭教育知識的實踐中提高的，因此，家長首先要具備教育方面的能力。P152/D1家長的家庭教育知識是家長在教育子女的實踐中，所獲得的關于子女教育方面的認識和經驗的總合。P152/D1/D7家長教育子女的能力是解決具體怎樣教的問題，是解決教育實踐的問題。因此，家長必須把家庭教育知識與家庭教育實踐緊密結合起來。P153/2/1學前兒童家長的教育能力是在實踐中鍛煉出來的，需努力將家庭教育的理論知識轉化為家庭教育的實際能力。P153/D1/D2學前兒童家長還必須重視自己教育孩子的實踐，在教育孩子的實踐中通過體會，再加上自己的學習，提高自己的教育能力。P154/1/2二、學前兒童家長教育能力的類別及提高相應能力時分別需要注意的方面1了解兒童需求的能力，是“前提條件”P154/D4/2，包括了解孩子發(fā)展的各方面能力和了解學前兒童家長應如何去了解的能力P154/D3/1；兒童的需要包括物質需要和精神需要，而了解孩子的精神需要是學前兒童家長教育孩子的基本條件，一般包括安全感需要、交往的需要、成功的需要、被信任的需要、創(chuàng)造探索的需要P154/D2/D2。了解的途徑有I在日常生活中了解孩子II在游戲中了解孩子III在勞動中了解孩子IV在學習中了解孩子V通過幼兒園老師、同伴的評價P155/1156/22評價兒童發(fā)展的能力在家庭教育中，學前兒童家長對孩子的發(fā)展水平進行評價的能力。P156/D4/1（1）評幼兒發(fā)展的趨向應注意以孩子的不同發(fā)展階段為參照無物，進行縱向比較，而不要把孩子與同伴相比（分為不同年齡、同一年齡不同時針對性教育期）P156/2（2）評價幼兒各方面的發(fā)展水平從整體的觀點出發(fā)，考察孩子的社會性時要包括社會認知、社會情感和社會行為。P157/3I考察孩子社會認知的發(fā)展水平時，可用游戲規(guī)則和故事難題法來進行（規(guī)則可變嗎自律還是他律）P157II評價幼兒的社會情感水平可用投射測驗法（故事續(xù)講法）、移情測驗法來進行（會分辨不同的測驗法）（推斷內疚和責任心有同情心嗎）P158III評價幼兒的社會行為水平可用自然測驗法（考察分享行為）、情景測驗法（預先設計好的情景中，能否謙讓）、等級評定法來進行（概括性等級評定）P1583協(xié)調親子關系的能力提高自己的表達藝術，要委婉真誠、表達希望、表達失望、表達異議P1604處理兒童問題的能力首先要弄清情況、情節(jié)，分辨是非，作出恰當?shù)呐袛?，然后再著手去處理、解決。P162三、學前兒童家長不同的教育能力分別對教育行為的影響圖標,見PD6了解幼兒需求能力對教育行為的影響了解能力強的父母了解能力弱的父母安全感來自家庭和睦保護孩子，不當面吵架；完全不顧孩子，爭吵不休安全感來自同伴和團體的容納和肯定鼓勵孩子與同伴交往，滿足孩子獲得同伴認同的需要阻止與同齡伙伴交往了解兒童安全需要的能力P163安全感來自自己的信心重視對孩子自信心的培養(yǎng)，提供機會；不知道孩子具有自信心有利于獲得安全感，疏于孩子自信心的培養(yǎng)了解兒童交往需要的能力P165深知孩子需要與伙伴交往，使孩子在與同伴交往中學到如何與人相處、如何解決彼常陪孩子玩，但忽視孩子同其他伙伴的交往需要此矛盾、協(xié)調關系等，為孩子順利進入社會奠定良好基礎。了解兒童被信任需要的能力P166在孩子順利和成功、遭受失敗和挫折時給與信任；在孩子有退步、有起伏時收回對孩子的信任；了解兒童創(chuàng)造需要的能力P167認識到每個孩子都有創(chuàng)造的需要，創(chuàng)造條件，鼓勵創(chuàng)造；愛子如命，卻不知道滿足孩子的創(chuàng)造的需要；了解兒童成功需要的能力P168當兒童成功時，由衷的贊賞把成功看成目的，不能由衷贊賞了解兒童探索需要的能力P169對孩子幼稚的動作也給予極大的關注，耐心解答各類問題；不以為然；不贊賞不支持；能力強的父母能力弱的父母評價兒童發(fā)展的能力對教育行為的影響P1701）用家庭教育的基本知識和觀點，縱向發(fā)展性評價；2）評價有依據(jù)；3）就事論事；4）客觀、理智，不感情用事；5）對于孩子發(fā)展過程中存在的問題，善于從自身找原因1）缺乏家庭教育的基本知識和觀點，不能把握評價兒童發(fā)展的大方向；2）對孩子想當然評價；3）帶上感情色彩；4）把教育成敗歸于外部因素，強調客觀環(huán)境；協(xié)調親子關系能力對教育行為的影響P1721）注意保持親子之間適當距離，讓孩子有自己做主處理事情的自由，也從小培養(yǎng)孩1）家庭關系沒有相當?shù)膶捜莺退沙诙龋?）家庭教育沒有規(guī)約，沒有講道理的約定子堅持性、責任心；2）有一些共同制定的約定和規(guī)定，大家都要做到，解決矛盾有矩可循處理兒童問題的能力對教育行為的影響P174第一步冷靜分析問題；第二步選擇運用恰當?shù)慕逃绞胶头椒ㄔ诩訝顟B(tài)下處理和解決問題；或者把簡單問題復雜化，在片面了解情況的基礎上分析、判斷；四、影響學前兒童家長教育能力的因素1影響學前兒童家長了解兒童需求能力的因素P175Q0210簡述5分I家長的主觀隨意性II忽視溝通、拒絕溝通III輕信、胡猜2影響學前兒童家長評價兒童發(fā)展能力的因素P177I評價缺乏家庭教育的基本知識及幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特點的知識II評價缺乏依據(jù)，貶低孩子III帶有過重的感情色彩IV錯誤歸因評價，歸于外部因素，將孩子置于無能為力的境地3影響學前兒童家長協(xié)調親子關系能力的因素P179I親子關系沒有一定的寬容和松弛度II家庭教育沒有規(guī)約4影響學前兒童家長處理兒童問題能力的因素P180I片面了解、掌握情況，有很大的主觀隨意性II未掌握家庭教育知識和幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特點的知識第八章學前家庭教育的目的、任務與原則一、領會家庭教育的目的（培養(yǎng)社會化的人）就是通過家庭教育活動和家庭教育的全過程實現(xiàn)人的社會化。P185/1人的社會化是在現(xiàn)實社會中進行的，社會和人是構成社會化過程的兩個基本方面，社會教化、個人內化、個人和社會互動是社會化的基本途徑。P184/D1/1家庭是兒童社會化的首要場所P185/21）未成年人通過家庭教育最早獲得最基礎的生活技能和知識；2）未成年人通過家庭教育獲得對社會的最初認識；3）未成年人通過家庭教育逐步懂得一些最基本的社會規(guī)范；因此良好的家庭教育是人實現(xiàn)社會化的基礎，是兒童社會化的首要場所。離開了家庭、離開了家庭教育，就無從談起人的社會化。二、反向社會化后喻文化近20年來，心理學家們的看法發(fā)生了一些重要的變化，其中最重要的是認識到社會化過程是雙向的。美國著名人類學家瑪格麗特米德所說的后喻文化是指年輕一代將知識文化傳遞給他們生活在一起的長輩的過程。P187/D1/D5三、學前家庭教育的目的是指家庭對所要培養(yǎng)的孩子的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。P188/2/1P188189（內涵）由兩部分構成；一是對家庭教育所要培養(yǎng)的幼兒身體素質作出規(guī)定，即指幼兒在幼兒在體力、智力、品德、審美諸方面發(fā)展的方向及其程度，以形成某中預想的個性結構；二是對家庭教育所要培養(yǎng)的幼兒的社會價值作出規(guī)定，使幼兒符合一定社會的需要。家庭教育目的具體表現(xiàn)為兩個方面一方面家庭教育要保證學前兒童的全面發(fā)展，包括兩個層次，P190/2個體發(fā)展，包括生理和心理發(fā)展兩個方面；考慮每一方面發(fā)展（德智體美）的組合規(guī)律、最佳結構；另一方面家庭教育要保證學前兒童的個性發(fā)展P190/2/D3作用控制促進學前兒童的發(fā)展方向和水平；指導著父母進行家庭教育的原則、任務、內容和方法。P190四、學前兒童家庭教育的任務主要包括健康教育、認知教育、品行教育和審美教育四個方面。P191198五、健康教育的必要性是學前兒童全面發(fā)展的前提和基礎；P192/1/1P192/3/1健康教育的任務是教給孩子一些簡單的生活常識和衛(wèi)生常識，培養(yǎng)孩子良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣，激發(fā)孩子參加戶外鍛煉的興趣和愿望，培養(yǎng)孩子獨立生活的能力和自我保護的能力，促進孩子身心的健康發(fā)展。健康教育的要求應注意孩子飲食安全P192應注意孩子玩游戲的安全應注意孩子大腦的安全應注意孩子看電視的安全六、認知教育的必要性學前兒童接受智育方面的培養(yǎng)的生理基礎已經具備了；P193/5/2根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”“關鍵期”等觀念，對學前兒童的認知教育能有效地拓寬學前兒童的知識面，提高學前兒童智力水平；P193布魯姆認為，4歲前是智力發(fā)展最快的時期，約占50其余的48歲獲得30，20是817歲；45歲開始學習書面語言豐富詞匯的關鍵期；4歲是形象視覺發(fā)展的關鍵期；5歲是掌握數(shù)概念的關鍵期。認知教育的任務是豐富孩子的知識經驗，激發(fā)孩子的學習興趣，培養(yǎng)孩子的動手、動腦習慣，促進孩子智力、能力的發(fā)展；P193/D4/1認知教育的要求語言能力的培養(yǎng)（發(fā)展孩子的傾聽語言的能力/理解語言的能力/運用語言的能力/識字能力）P193/D3七、品行教育的必要性學前兒童進行道德品質方面的教育符合人的道德品質形成的客觀規(guī)律；品德要求不高，但是今后具有高尚思想品質的基礎；品行教育的任務培養(yǎng)孩子良好的品德，塑造孩子文明的行為，陶冶孩子積極的情操，提高孩子社會交往能力，形成孩子活潑開朗的性格。指導學前兒童品質發(fā)展的主要途徑是家長通過生活瑣事來養(yǎng)成孩子良好的行為習慣和品德規(guī)范。P195/3/1品行教育的要求培養(yǎng)孩子同情心/培養(yǎng)孩子合群性，與成人/孩子的交往，是兒童社會交往能力的主要表現(xiàn)/培養(yǎng)孩子的抗挫能力P193/4/八、審美教育的必要性審美教育可以陶冶性情、開發(fā)智力、培養(yǎng)意志、增進健美，是全面發(fā)展的催化劑P196/D2審美教育的任務引導孩子感受美，啟發(fā)孩子表達美，鼓勵孩子創(chuàng)造美，塑造孩子心靈美P197/2審美教育的要求加大藝術投資/尊重藝術愛好/鼓勵孩子藝術創(chuàng)造P197/3九、學前家庭教育的原則1寓教于生活和娛樂中的原則P198學前兒童幼小不適合正規(guī)教育；不要求家長花費專門的時間和精力，發(fā)揮潛移默化的作用。2理性施愛和要求適度相結合的原則P199教育的要求適度主要體現(xiàn)在要求的目的性、可行性、漸進性和實效性上3全面發(fā)展和因材施教相結合的原則P200木桶理論認為，一個木桶是有多塊木板共同箍成的，缺哪塊板都不行，學前兒童家長對孩子進行的教育，應有利于孩子的全面發(fā)展。在全面發(fā)展的基礎上，使孩子個性充分發(fā)展。4教育要求一致和教育方法靈活相結合原則。P202家庭成員對孩子的要求要一致；家長對孩子的要求前后也要一致，但是方法需靈活。第九章學前兒童教育的內容一、產前保健1產前營養(yǎng)需要P206212（1）熱能（2）蛋白質（產后恢復，防止產后貧血）（3）碳水化合物（酮體癥、糖尿?。?）脂肪（神經系統(tǒng)的重要組成部分）（5）鈣（佝僂病，孕婦骨質軟化，妊娠高血壓）（6）鐵（缺鐵性貧血）（7）鋅（胎兒畸形）（8）碘（促進胎兒生長）（9）脂溶性維生素（過量VA會影響骨骼的正確發(fā)育，誘發(fā)畸胎）（10）水溶性維生素（葉酸缺乏，巨幼細胞性貧血）2對胎兒有害的藥物及化學物質P212（1）盡量避免病毒感染；（2）避免藥物濫用；（3）避免嗜煙酗酒；（4）避免接觸放射性物質、噪音及有害物質；3孕婦情緒對胎兒的影響P215（1）孕婦的積極情緒可以增加血液中有利健康的化學物質。P215/D2/1（2）在孕婦敏感期，孕婦的不良情緒容易導致胎兒畸形發(fā)育。P216/1/14影響孕婦情緒的因素P216（1）夫妻關系（2）孕婦與其母親的關系不良，她的母性認同則無法形成。（3）擔心體型變化（4）性別期待和產程危險的壓力（5）家庭生活的（經濟）壓力其中最重要的是家庭因素和孕婦自身的認識因素。二、胎教的內容胎教是指妊娠期間，在外環(huán)境上、母親自身的精神情緒上對胎兒生長發(fā)育施加影響，試圖通過兩方面的因素，促進胎兒身體和智力方面的良好發(fā)育。胎教的內容概括地講就是音樂、言語和胎兒體操。P217220三、一歲半以前的自制行為主要有吃、睡和基本的動作技巧。P221四、埃里克森認為，乳嬰兒期最主要的心理社會發(fā)展任務就是建立基本的信任感，建立信任感的基礎來自養(yǎng)育者的愛護和關懷以及身體上的細心照料。P225五、埃里克森指出，幼兒到了二三歲就會出現(xiàn)一種日益明顯的傾向，即經常表現(xiàn)出探索行為。（理解，第226頁）。第一次心理斷乳期，父母對乳嬰兒表現(xiàn)的探索行為和自主行為應給與滿足和肯定，可以把不安全的環(huán)境改善一下，也讓孩子學會保護自己。P226/D2六、乳嬰兒的語言學習只能在與成人的交談中得以發(fā)展言語刺激的方式有1多與乳嬰兒交談；P2272開展早期閱讀教育。P228七、幼兒期家庭教育的內容1發(fā)現(xiàn)個人能力的途徑和必要性實際切身的體驗P229/D1/D2；幼兒期對于事物的判斷常是二分法，不是全對，就是全錯，皮亞杰稱此為“對立的道德觀”。P230/1/1父母們最重要的是幫助孩子了解凡人都會犯錯，而且人可以在錯誤中學習。P230/1/7孩子需要從經驗中了解，并接受自己的極限。P230/1/D6如果父母們能教孩子明白這些限制和范圍，就容易建立行為規(guī)范，子女也就會有成就感，逐步地認識自己的能力和潛力，并充分發(fā)揮出來。P230/1/D32家庭教育應以培養(yǎng)兒童的基本習慣為主要工作建立常規(guī)P230/D2/2，對個人行動負責學習做家務是培養(yǎng)責任感最有效的方法。P232/4建立常規(guī)可以遵循以下法則不可有例外/適宜的環(huán)境/慎用賞懲/反復練習/使兒童發(fā)生興趣而愉快。P231/1/33區(qū)分社會角色，學習與人相處。與家人互動，在兄妹間學習性別角色P232/D2/1，在游戲中顯示社會角色觀念P232/D1/1，在親子交往中感受如何與人相處P233/2/1。第十章學前兒童家庭教育的方法一、家庭教育方法