促進學生自主

如何促進學生自主（合作、探究、體驗）學習自主、合作、探究式學習方式，就是導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節(jié)和控制各種任務行為的創(chuàng)造性學習活動。 小組學習讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。同時可以培養(yǎng)團隊精神，提高創(chuàng)新能力 一堂好課，學生的能力得到培養(yǎng)，學習興趣得到激發(fā)。學生的知識不僅得以鞏固，更會有能力進行新知識的學習，有能力進行自學，課堂教學的效果一定好，學生無論是在知識、技能方面，還是在能力方面都能得到發(fā)展，應試能力得到提升，其綜合素質也能上新臺階。 數學課程標準指出：自主學習是小學生學習數學的重要方式。是指在數學條件下的小學生的高品質的學習。在課改浪潮中，教師有必要也有可能更多地關注學生的學習方式的改變，深入探究自主學習的策略。老師需確立“以人為本”的教育觀念，嚴格遵循“以學生發(fā)展為目標”的原則，將“培養(yǎng)學生自主學習能力”視為靈魂，幫助學生自主學習，合作探究。 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主、合作探究的興趣。 在教學當中要想激發(fā)學生的學習興趣，轉變?yōu)閷W生自主探究知識的動力，最關鍵的一點，是教師能適時創(chuàng)設激起學生探究動機的情境。例如：在教學“長方形的周長”這一課時，先找學生用米尺親自去量黑板的長和寬是多少？然后，讓學生說一說用什么方法去做，有幾種方法可以求出長方形的周長，讓同桌之間合作量一量課桌的長和寬，分組量一量自己的字典、照片、鉛筆等各種物體是多少厘米？讓學生在探索中親自發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這時學生的求知欲和好勝心就被激發(fā)起來了，很快掌握了新知，從而感受到集體的力量和自己能力。 數學課程標準中提出：要使學生在解決問題的過程中，學會與他人合作，并能與他人交流。為了達到這個目標，老師在每一節(jié)課的教學中，都盡可能多地為學生創(chuàng)設和提供交流和合作的空間和機會。并在交流和合作前創(chuàng)設一種能激發(fā)起他們主動和積極參與活動的情景。例如：在教學“年、月、日”一課中，讓學生推算一年有多少天？向學生提出：“要算出今年有多少天，有很多種算法，看看你們能找到多少種？哪一種最簡便？下面請各合作小組進行討論、探究。比一比，哪一組協(xié)作得最好”。學生在這具有激勵性的問題情景下，興趣倍增，情緒高漲。很快就全身心投入到數學探究活動中了。實踐證明，不管是自主探究或是合作探究，學生參與數學活動的興趣直接影響教學的效果。因此在教學中對這一點要特別重視。 二、啟發(fā)引導，培養(yǎng)自主，合作探究能力。 隨著時代的發(fā)展，新知識不斷出現(xiàn)，知識固然重要，但獲得知識的過程與方法更為重要。葉圣陶先生說：“教是為了不教，教是為了不需要教?！卞X偉長先生亦說：“教師的教主要不是把知識教給學生，而是把處理知識的能力教給學生，這是關鍵的?！睌祵W課程標準強調，學生學習數學要從已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，在教學實踐中，主要從以下兩方面培養(yǎng)學生自主、合作探究的能力 1、學會從書中探究知識。 自主探究就是讓學生學會獨立從書本、例題中探究知識、探究解決問題的方法，數學教學中常用嘗試法就是讓學生通過自學課本知識或例題后，把所獲取和理解的新知識、新方法用以解決數學問題。如前面提到的教學“長方形的周長”時，通過親自量黑板、課桌等物體，讓學生感受到數學就在我們身邊。要解決問題。在學生自學前，教師一般都要先向學生提出自學目標、要求，或設置問題情境，讓學生明白從書中探究什么知識，解決什么問題。當遇到較難的問題時，讓學生在合作中，通過討論、交流解決。這樣，經過長期、反復的鍛煉，學生會慢慢地學會從書中探究、吸取知識的方法。 2、學會從操作中探究知識。 數學的特點是抽象性，但必須建立在感性認識基礎上。形成數學概念的最初階段，都是借助于感知在兒童思維中形成的，先把對“具體事物”的觀察和接觸轉變成與具體事物無關的感性認識的形式，再把感性認識轉變成抽象的概括。在數學教學中，很多數學知識都可以通過學生自己動手操作來獲得。美國一家兒童博物館的銘牌上刻著：“聽見的容易忘記，看見的容易記得，親手做過的真正理解?！币虼?，在教學中，教師盡量提供學生動手操作的機會，讓學生，“量一量、折一折、擺一擺、剪一剪、拼一拼”讓學生通過對具體事物的操作、觀察，轉變?yōu)楦行哉J識進而轉變成抽象的概括。學生在動手操作的同時，思維能力、想象能力、抽象概括能力等數學能力也得到相應的發(fā)展。 三、激活思維，強化能力在新世紀，科學技術日新月異、與時俱進。各種高新尖技術產品再也不像過去作坊時代那樣靠個人的能力就能完成。因此，21世紀需要具有合作意識、合作能力的人才。在數學教學中，合作探究主要體現(xiàn)在以下兩個方面： 數學課程標準要求學生能夠主動參與教師組織的數學活動，對不懂的地方或不同的觀點有提出問題的意識，積極參與對數學問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點。在教學中，努力為學生提供相互交流的機會，造就相互交流的環(huán)境和氛圍，以輪流結成對子、合作小組、學生之間、師生之間討論、提問、補充、訂正等形式開展數學探討活動。給學生充分展示、發(fā)表自己對數學問題的看法的空間。在教學每一個內容時，老師都是讓學生在獨立思考、自主探索的基礎上，再把自己探索的看法、結果在小組中或在班級上發(fā)表、討論，最后達成共識。每節(jié)課在學生學完全部新知識后，都激勵學生質疑，培養(yǎng)學生求異思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如在教學有趣的重復時，“父與子”話題的引入，先讓學生分組探究，對學生前面的學習過程和參與活動的情況進行適當評價，再誘發(fā)學生質疑。如：“我希望、也相信同學們對不懂的地方或疑難問題也能大膽地提出來，讓大家共同探討”這樣，學生在老師的激勵下紛紛提出問題，師生共同解決。 2、從操作、實踐中學會合作探究動手操作、觀察實踐是學生學習數學、理解數學的一種重要方式。學生通過這些數學活動了解數學與生活的廣泛聯(lián)系、學會綜合運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法。尤其是在教學中，為學生提供合作操作、合作實踐的機會，讓學生從中學會與他人合作、與他人交流和探究的本領。如在教學“可能性”時，老師只設計了問題的情景，讓學生開展游戲互動。游戲是在小組內開展的。學生在游戲中發(fā)現(xiàn)了有些情況是“一定”的，有些情景是“可能”的，有些情景是“不可能”的。為什么出現(xiàn)這些結果，老師不告訴學生，而是讓學生在游戲活動中去探究。學生為發(fā)現(xiàn)問題而高興。為解決問題而激動。這種學習活動能使學生在相互的學習中碰撞出智慧的火花，為自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了條件，有助于形成自主參與的良好學習氛圍。老師要給學生提供多次合作操作、合作實踐的機會。郎春紅老師參加大賽課切磋指導，修正提升中的教學研究證明：合作探究可以達到以下三個目的： 可以讓學習有困難的學生得到幫助，達到共同進步的目的； 可以達到互教互學、互切互磋、互相補充、互相訂正的目的，使每位學生都感到成功的喜悅；培養(yǎng)了學生合作意識和能力，讓他們懂得無論